高職院校思政理論課任務教學法研究

1、. 高職院校思政理論課任務教學法研究摘要：在高職院校思政理論課中運用任務教學法具有重要現(xiàn)實意義，不僅符合高職院校人才培養(yǎng)模式的標準要求，而且也滿足了思政理論課堂的實效性要求，本文以思想道德修養(yǎng)與法律基礎為例，探討了任務教學法在實際操作中存在的問題和解決方案，推動思政理論課不斷創(chuàng)新發(fā)展，在高職院校教授思政理論課時會運用到多種教學方法，例如情景式教學法、案例教學法、討論式教學法等，都提高了思政理論課的教學效率，但是以上方法都沒有達到最佳教學成果，近些年來任務教學法開始被運用到思政理論課中，不僅能提升這門課程的實效性，而且能夠擴大師生之間的交流渠道和互動范圍，促進教學目標的實現(xiàn)的同時提高了學生學習思

2、政理論的熱情和積極性，除此以外，運用任務教學法還符合學生作為教學活動中的主體這一要求，積極發(fā)揮學生在思政理論學習中的主觀能動性，例如小組合作的方式就增強了學生之間的交流溝通和分工協(xié)作，培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作觀念，能夠尊重他人并謙虛吸納他人的意見，使得學生能夠更好地掌握思政理論中的相關內(nèi)容，達到思想政治教育的有效成果【摘 要】在高職院校思政理論課中運用任務教學法具有重要現(xiàn)實意義，不僅符合高職院校人才培養(yǎng)模式的標準要求，而且也滿足了思政理論課堂的實效性要求，本文以思想道德修養(yǎng)與法律基礎為例，探討了任務教學法在實際操作中存在的問題和解決方案，推動思政理論課不斷創(chuàng)新發(fā)展?！娟P鍵詞】思政理論任務教學

3、研究一、高職院校思政理論課任務教學法的重要意義任務教學法指的是根據(jù)課堂內(nèi)容布置給學生一個任務，教師發(fā)揮指導作用并幫助學生完成任務，在這一過程中師生共同參與到課堂中來并積極互動，在課堂中最主要的教學方式在于完成任務和評估任務完成情況。任務教學法的主要特征有六點：一是設計的任務具備一定的教育意義和價值；二是給學生布置的任務能夠通過一定的努力實現(xiàn)；三是活動任務符合社會實際環(huán)境；四是任務具備一定的動態(tài)性；五是任務具有運用性；六是將學生分成若干小組，不同小組設計不同的任務活動。這種教學法來源于二十世紀八十年代，是一種交際教學法的發(fā)展和延伸，出現(xiàn)以后得到了較廣范圍的應用，核心在于教師設計任務之后學生按照流

4、程和規(guī)定完成學習任務，通過清晰的學習思路和學習系統(tǒng)來培養(yǎng)學生，能夠主動發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題并通過自身努力或者合作探究來尋求解決為的辦法，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題能力，在不斷完成任務的過程中幫助學生搭建知識認知體系和提升實際操作能力。在高職院校教授思政理論課時會運用到多種教學方法，例如情景式教學法、案例教學法、討論式教學法等，都提高了思政理論課的教學效率，但是以上方法都沒有達到最佳教學成果，近些. 年來任務教學法開始被運用到思政理論課中，不僅能提升這門課程的實效性，而且能夠擴大師生之間的交流渠道和互動范圍，促進教學目標的實現(xiàn)的同時提高了學生學習思政理論的熱情和積極性。高職院校的主

5、要教學目標是培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需求和具備應用型技術的優(yōu)秀人才，不僅要有扎實過關的專業(yè)能力和基礎知識，更要有較高的綜合素質水平，在思政理論課中使用任務教學法不僅符合高職院校人才培養(yǎng)模式的標準要求，也符合課堂環(huán)境需要具備實效性的要求。在思政理論課的教學過程中，雖然有教學大綱規(guī)定了教學內(nèi)容和課程安排，但是需要結合高職院校學生的個性特征和實際情況，結合教材內(nèi)容采取創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)出德智體美多層次全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。除此以外，運用任務教學法還符合學生作為教學活動中的主體這一要求，積極發(fā)揮學生在思政理論學習中的主觀能動性，例如小組合作的方式就增強了學生之間的交流溝通和分工協(xié)作，培養(yǎng)了學生的團隊意識和

6、合作觀念，能夠尊重他人并謙虛吸納他人的意見，使得學生能夠更好地掌握思政理論中的相關內(nèi)容，達到思想政治教育的有效成果。二、在高職院校思政理論課中應用任務教學法的困難隨著思政理論課的不斷革新，越來越多的理論課選擇創(chuàng)新教學模式和教學方法來塑造一個有利的思想政治教育環(huán)境，但是在實際環(huán)境中思政理論教學實踐仍然存在著一些問題。（一）缺乏一定的教學資源高職院校在人才培養(yǎng)中更加關注學生的專業(yè)技能和基礎知識，對思政理論課的重視程度遠遠低于專業(yè)技術課程，在實際教學過程中思政理論課也缺乏相關教學資源，不僅表現(xiàn)為教師水平的參差不齊，更表現(xiàn)為學校對這門課程所基于的配置達不到標準要求，在進行教學管理時往往會忽略掉思政理論

7、課程。（二）較難選擇教學內(nèi)容高職院校的思政理論課普遍會使用統(tǒng)一教材，但是不同的院校學生具有不用的特點和學習能力，在運用任務教學法時就要合理選擇教學內(nèi)容，在實際過程中內(nèi)容的選取會偏離教學目標和教學安排的要求，不利于搭建理論知識邏輯體系；有的教學內(nèi)容的任務使得學生較難完成，自信心受挫；有的教學內(nèi)容直接脫離了學生的實際情況或者與思政理論并無相關。（三）教學測評存在困難. 要正確評估任務教學法對思政理論課的推動作用就需要建立一套科學合理的測評體系，但是迄今為止還沒有一個合理的機制對教學效果進行測評，思政理論課程通常一學期為一個分界點，需要經(jīng)過長時間的學習，短短一個學年無法準確體現(xiàn)出學習成效，短暫的一個

8、學期的學習成績具有不穩(wěn)定性和迷惑性，無法準確測評，所以要對任務教學法的測評進行量化，科學合理地進行教學測評。（四）任務無法完成在思政理論課中應用任務教學法的成敗在于學生能否提升個人能力完成任務，在課堂中因為時間有限，教師不可能對設計任務的每一個細節(jié)都準確講解，學生必須依靠個人能力和分析問題的能力在實際中努力實現(xiàn)，如果學生對思政理論課的重視程度不夠，不對任務作出充分地準備，甚至出現(xiàn)懈怠情緒，都會影響到學生的任務完成情況，導致任務教學法實施的失敗。三、在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中應用任務教學法的具體教學設計與方案（一）根據(jù)不同專題來設計不同任務以思想道德修養(yǎng)與法律基礎這門課程作為例子，這門課程分

9、為了八個主題，包括對人生價值觀、世界觀、中華傳統(tǒng)美德和基礎法律知識等內(nèi)容，在應用任務教學法時，在人生價值觀的專題中為了幫助學生樹立正確的人生態(tài)度和人生目的，可以設計一個人生價值觀拍賣會，教師模擬出一個價值觀拍賣會并安排一名學生作為拍賣師，將人生中不同的價值規(guī)定不用的價格，例如美貌、身材、友情、親情、自由、美德、善良、時間、體力、健康等要素，每位同學都擁有固定數(shù)目的虛擬幣，在拍賣過程中教師對這些因素進行詮釋，在總結交流環(huán)節(jié)中引導學生反思自己的人生價值觀和人生態(tài)度，通過這種自我反思方法來改善當前學生中普遍存在的拜金主義和利己主義思想，根據(jù)時代發(fā)展的特點和學生的個性化特征來轉變教學模式和教學方法。在

10、運用任務教學法時要按照不同的單元章節(jié)，將學生分成若干小組設計和布置不同的任務，在刑法專題中需要讓學生了解到相關刑法知識內(nèi)容，可以布置觀看相關視頻和分析個案的作業(yè)任務來促進學生了解刑法制度并進行歸納總結。在民法專題中，要推動學生了解相關民法知識，包括民事行為、民事訴訟和民事責任等需要布置學生觀看視頻作業(yè)并進行歸納分析，這些都屬于案例分析任務。在婚姻家庭道德中的要培養(yǎng)學生的正確婚戀觀和家庭美德，設計任務可以為小組發(fā)言稿，鼓勵學生分組討論以后制作報告；在職業(yè)道德、社會公德專題講座時布置學生觀看相關視頻并完成一份調查報告。在愛國專題中為了推動學生理性認識愛國之情和公民責任，. 不同的小組準備演講稿和實

11、踐報告，推動學生去了解烈士的革命與歷史，信念含義與特征，在這個基礎上懂得信念能夠推動大學生成長成才。（二）與職業(yè)性相聯(lián)系在思想修養(yǎng)與法律基礎教學過程中要將理論知識與實踐緊密相結合，例如講到職業(yè)道德專題的時候與職業(yè)性緊密結合，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、家庭美德和社會公德，將職業(yè)道德教育的內(nèi)容擴展延伸到各行業(yè)的方方面面中去，并根據(jù)學生具體所學的專業(yè)來對教學內(nèi)容進行調整和修改。充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，任務教學法在實施過程中需要堅持將各種課堂因素充分結合起來，在道德修養(yǎng)與法律基礎課堂中需要充分發(fā)揮教師的引導作用和學生學習的主導作用，兩者有機結合來構成一個完成的課堂教學過程，教師需要對所有結構

12、組織和完成情況進行掌控，并引導學生完成相關報告和演講稿，對已學習到的知識進行復習鞏固，努力學習新的理論知識和基礎內(nèi)容。（三）創(chuàng)新課程測評體系從課程評價方面來說，要創(chuàng)新改革課程的評估方式，創(chuàng)建科學合理的測評機制，不能簡單地以學生成績分數(shù)作為考核唯一標準，除了對理論知識的考核之外也要關注學生的實際能力和理論與實踐相結合的能力，將各種因素綜合到考評機制中去，不僅關注學生的學習成績，還要關注學生在學習思想道德修養(yǎng)與法律基礎之后有沒有樹立起正確的生活態(tài)度和學習態(tài)度，有沒有培養(yǎng)競爭意識、合作意識和法律意識等。（四）合理配置教學資源除此以外還要合理配置教學資源，建立高素質和高水平的教師團隊，在進行思想政治理論課程教學時，優(yōu)秀的教學團隊能夠促進教學活動的有序展開，直接制約著思政理論課的教學好壞與否，所以要創(chuàng)建一支優(yōu)秀的教師隊伍與任務教學法相結合來提高思政理論教學的成果和效率。四、結語綜上所述，在高職院校思政理論課中應用任務教學法是一個科學設計課程內(nèi)容的重要方式，不僅能夠增強師生之間的互動交流，促進思想政治教育理論的教學在不斷摸索探究中前行，變成一門學生積極主動學習，教師具有極大教學熱情的學科課程。. 參考文獻：1 倪琳妍 .高職院校思想政治理論課任務