教育領域數(shù)字徽章之探究

1、    教育領域數(shù)字徽章之探究    王珂 顏荊京 李欽芳摘 要：文章對近十年國內外相關文獻進行了梳理與分析，回答了教育領域數(shù)字徽章“所謂何”“做何用”“如何用”“回歸何處”這四個核心問題：（1）數(shù)字徽章是一種數(shù)字化的教育評價載體，記錄學習數(shù)據(jù)，代表持有者真實的能力水平。（2）數(shù)字徽章主要有三個用途：作為教與學的參考工具，幫助學習者明確學習目標與路徑，捕獲學習數(shù)據(jù)，用以評價;作為激勵因素，引入游戲化機制，激勵學習者參與學習活動;作為學習者能力水平的微證書，對學習者進行過程性評價和總結性評價。（3）創(chuàng)建數(shù)字徽章時，相關人員需要考慮評價細則的制訂與學習路徑的

2、規(guī)劃;使用數(shù)字徽章時，需要考慮如何保持學習者與數(shù)字徽章程序的黏性;生成數(shù)字徽章時，需要考慮其認可度。（4）數(shù)字徽章在教育領域中的應用必將倒逼教與學方式的變革，推動教育改革的發(fā)展，并在一定程度上促進教育公平的實現(xiàn)。關鍵詞：數(shù)字徽章;教育評價;個性化學習;微證書引言目前，教育評價成為一個熱門的話題。信息技術的飛速發(fā)展使泛在學習得以發(fā)生，使終身學習得以較好實現(xiàn)，非正式學習需要得到評價與認可。當前學校領域往往傾向于采用過程性評價與總結性評價相結合的方式對學習者進行評價。然而，如何精準地記錄每一位學習者的學習數(shù)據(jù)，從而給予學習者更為公平且具有個性化的評價與反饋，以達到真正促進學習者發(fā)展的目的，仍是一個尚

3、未得到較好解答的問題。數(shù)字徽章作為一種新型的評價載體，將其引入教育領域，這將在一定程度上有助于上述問題的解決。近些年來，“數(shù)字徽章”這一概念如星星一般散布在浩渺的學術文獻當中，若隱若現(xiàn)，忽明忽暗，目前尚未形成較為系統(tǒng)的研究。因此，文章試圖回答教育領域數(shù)字徽章“所謂何”“做何用”“如何用”“回歸何處”這四個核心問題，以期對現(xiàn)實有所價值。一、數(shù)字徽章所謂何現(xiàn)代漢語詞典（第7版）將“徽章”解釋為“佩戴在身上用來表示身份、職業(yè)等的標志，多用金屬制成”?；照缕鸪鯌糜谲婈?、法院、童子軍等場合，用來標識持有者的層級、成就和能力。第一批徽章制作于1911年，由布料制成，帶有刺繡設計，用以證明持有者在特定領域

4、中所擁有的技能水平，突出了持有者的資格和特征1。實體徽章大都是獎勵性質的徽章2，它只代表持有者完成某件事情的結果，不便于保存與展示。隨著信息技術的發(fā)展，實體形式的徽章開始演化為電子形式的徽章，即通常所說的數(shù)字徽章，英文名為digital badges3。與實體徽章相比，數(shù)字徽章的獲取和認證更加多元化，適用范圍不局限于非正式學習，而且便于持有者展示、維護和保存。有學者認為數(shù)字徽章作為一種新型評價手段，可視化地展示了學習者的學習過程，起著激勵學習、確認成就等作用4。新媒體聯(lián)盟地平線報告：2015基礎教育版認為，數(shù)字徽章是基于學習者的學習成果對所學技能進行評估的手段，是一種以微證書的形式對正式與非正

5、式學習授予證書的認可方式，不同于傳統(tǒng)意義上的學習評估，數(shù)字徽章/微學分和可穿戴技術預期會在未來45年內進入教育領域主流應用行列5。綜上定義，我們認為，數(shù)字徽章是一種數(shù)字化的教育評價載體，記錄學習者的學習數(shù)據(jù)，代表持有者真實的能力水平。數(shù)字徽章主要包含五個元素6：（1）持有者個人信息：指出是誰獲得了這枚數(shù)字徽章;（2）標準和描述：該枚數(shù)字徽章測試的能力及其評分標準，以及持有者的能力水平;（3）學習證據(jù)：學習者的學習軌跡和學習粒度（將一種技能分解為多個子技能從而進行更為精細的測量或考查，后臺使用顆粒狀曲線圖展示學習習慣和活躍程度）;（4）日期：數(shù)字徽章的頒發(fā)日期以及有效期;（5）頒發(fā)機構或者發(fā)行人

6、：認可學習成果而頒發(fā)數(shù)字徽章的某個機構或專家。部分數(shù)字徽章還會將課程助學者（主要包括主講教師、專家、輔導者和開發(fā)者等，他們旨在促進學習者的學習）的相關信息納入其中。二、數(shù)字徽章做何用（一）作為教與學的參考工具數(shù)字徽章作為教與學的參考工具，主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，數(shù)字徽章幫助學習者明確學習目標、規(guī)劃多樣且優(yōu)質的學習路徑，反映學習者的學習興趣與行為習慣，便于學習者反思與改進7。主要體現(xiàn)在三個方面：一是學習者若選擇獲取某枚數(shù)字徽章，那么界面便會告知學習者獲取這枚數(shù)字徽章應達到的能力水平，主要包括應達到的能力水平說明和評判標準，這將幫助學習者明確認識課程的學習目標。二是數(shù)字徽章在幫助學習者明確學習目

7、標的同時，也會向學習者提供更為適切與優(yōu)化的學習路徑。在學習者開始學習之前，課程助學者會對學習者的初始能力進行簡單測試，以便根據(jù)學習者的當前水平推薦優(yōu)化的學習路徑，這可以在一定程度上避免學習者參與不必要的重復活動。例如，學習者選擇學習某門編程課程時，課程助學者首先會對學習者當前的編程水平進行測試，若結果顯示該學習者處在“青銅”等級（表明該學習者剛剛接觸這門課程），那么該數(shù)字徽章便會告知學習者當前的編程水平并建議學習者從基礎知識開始學習;如果測試結果顯示該學習者處在“王者”等級（代表該學習者已經深入了解編程語言的邏輯等），那么該數(shù)字徽章便會告知學習者可以略過基礎知識直接進入更深層次的學習。三是數(shù)字

8、徽章通過記錄學習者的學習軌跡、量化學習者實際參與學習的時間、捕獲學習者的學習行為和學習粒度等，將學習者的學習過程可視化，能夠使學習者更加清晰地了解自己的學習風格，回顧并反思整個學習過程，進而促進更好的學習的發(fā)生。第二，數(shù)字徽章幫助課程助學者針對學習數(shù)據(jù)進行分析和反饋，以便促進個性化學習的實現(xiàn)。借鑒游戲化機制，教育領域的數(shù)字徽章在可視化記錄學習時間、學習行為、學習軌跡的同時，也會向課程助學者開放每一位學習者的課程進度以便其隨時掌握學習者的學習情況，形成過程性評估。數(shù)字徽章的評估方式與傳統(tǒng)的評估方式（如期末考試等）有所不同：一是數(shù)字徽章以在線托管的形式保存在云平臺中;二是數(shù)字徽章記錄學習者的整個學

9、習過程，由此產生的各種數(shù)據(jù)（通常稱為“元數(shù)據(jù)”）可以作為學習者獲取徽章的學習證據(jù)，課程助學者查閱元數(shù)據(jù)便可更加詳細地了解學習者;三是數(shù)字徽章可以形成過程性評估報告，課程助學者根據(jù)該報告及時發(fā)現(xiàn)學習者某方面的不足，以便給予學習者及時的指導與反饋。（二）作為促進學習的激勵因素為了使激勵力量達到最高，弗魯姆在期望理論（又稱“效價-手段-期望理論”，可以用公式“激勵力量 =目標效價×期望值”來表達）模式的基礎上8，提出目標效價與期望值之間的關聯(lián)性是影響激勵力量的第三個因素9。因此，若要使激勵力量達到最大，則需要處理好三個關系：一是個人努力與績效的關系，即只要努力工作就能達到目標。二是績效與獎

10、勵的關系，即達到目標即可獲得獎勵。三是獎勵與滿足個人需要的關系，即得到獎勵是為了個人需求的滿足和個人目標的實現(xiàn)。數(shù)字徽章主要基于期望理論激勵學習者學習，表現(xiàn)在以下三個方面。第一，努力與個人績效之間的關系。數(shù)字徽章幫助學習者明確努力方向，達成學習目標。數(shù)字徽章在幫助學習者確定學習目標的同時，向學習者可視化呈現(xiàn)可供選擇的達成學習目標的學習路徑以及學習路徑中所需要完成的任務及要求，使學習者對學習過程有一定的直觀且整體的認知，繼而達到在一定程度上激勵學習者完成任務、達成目標的作用。第二，績效與獎勵之間的關系。數(shù)字徽章激勵學習者付出更多的努力以獲得更高等級或者多樣的數(shù)字徽章。數(shù)字徽章記錄學習數(shù)據(jù)，并根據(jù)

11、這些數(shù)據(jù)評價學習者的能力水平，能力水平不同，所獲得的數(shù)字徽章的等級也有所差異。另外，若學習者在學習過程中某方面能力表現(xiàn)突出，那么該學習者還可以獲得“隱藏數(shù)字徽章”（如學習者在小組成員互評中團隊協(xié)作能力某一維度取得了較高的分數(shù)，那么，這位學習者也會獲得表征其團隊協(xié)作能力的數(shù)字徽章）。在課前向學習者展示該設置并明確獲得各枚數(shù)字徽章的要求可以激勵學習者在學習過程中愿意付出更多的努力以獲取更高的成就。第三，獎勵與個人需要之間的關系。數(shù)字徽章可以滿足學習者的個人需求。學習者借助平臺向同伴、家長和雇傭方等展示其所獲得的數(shù)字徽章，一方面可以滿足學習者期望獲得榮譽的情感需求，另一方面也便于雇傭方和持有者實現(xiàn)雙

12、向選擇，滿足雙方需求，有助于持有者實現(xiàn)個人需要與目標。（三）作為持有者能力水平的微證書數(shù)字徽章可以作為持有者能力水平的微證書，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，數(shù)字徽章連同其支撐性的數(shù)字材料能夠更加全面、準確地反映學習者的學習成就10。一是數(shù)字徽章可視化記錄學習數(shù)據(jù)，以細微的粒度量化并展示持有者的學習風格、學習行為等，便于相關人員隨時隨地較為全面地了解持有者及其能力水平。二是數(shù)字徽章表征學習者的學習成就，可與網(wǎng)絡平臺直接關聯(lián)，并與認證、驗證數(shù)字徽章信息等界面相關聯(lián)，可在多個平臺進行轉換、識別和操作，因此，數(shù)字徽章不但起到傳統(tǒng)學位證書的作用，而且為學習者的學習提供了可靠的認證方式，也在一定程度上提高

13、了學習者能力認證的有效性和可信度。第二，數(shù)字徽章可以作為學習者在正式或非正式學習場所獲得的證書，促進終身學習。一是數(shù)字徽章可以在正式學習場所中作為對學習者進行過程性評價的工具投入使用，以北京中學為例，教育者利用數(shù)字徽章對創(chuàng)客課程中的學習者進行過程性評價，根據(jù)學習者在學習過程中的各種表現(xiàn)與貢獻頒發(fā)相應的數(shù)字徽章，旨在全面提高學習者的核心素養(yǎng)11。二是數(shù)字徽章認證在非正式學習場所的學習成就。學習者會因為受教育成本昂貴、興趣愛好、課程乏味或身體等原因休學或輟學，數(shù)字徽章的引入為這些學習者提供更為廣闊的深造機會，也為在職學習者的學習提供了便捷。綜上，我們總結了數(shù)字徽章在教育領域的應用，如圖1所示。三、

14、數(shù)字徽章如何用（一）創(chuàng)建時創(chuàng)建數(shù)字徽章時，需要考慮的關鍵在于學習路徑的可選擇性和評價細則的制訂。設計學習路徑和制定評價細則的前提是明確學習目標。學習目標的設計需要具有一定的層次性，課程助學者需要按照“學習總目標具有一定邏輯關系和關聯(lián)性的單元模塊具體的項目和活動”這樣的邏輯“肢解”學習目標。另外，多維度的學習目標的設置可促使學習者多方面發(fā)展。將學習活動中所考查的各項能力轉化為多元化的學習目標，并設置與其相符的數(shù)字徽章，使數(shù)字徽章類型豐富化，對學習者在學習過程中除技能成就之外的其他能力成長給予評價并授予相應的數(shù)字徽章進行獎勵。根據(jù)學習目標的指向，相關人員為學習者設計多條通往學習目標的學習路徑，并根

15、據(jù)不同的學習路徑，以超鏈接的方式向學習者提供豐富的學習資源供學習者自主學習。學習者根據(jù)自己當前的知識水平、學習風格和對學習任務的偏好等自主選擇學習路徑，開展個性化學習，滿足個人發(fā)展需求。例如，兩位教育技術學專業(yè)的學習者參與教學系統(tǒng)設計課程的學習，其中一位學習者期望學習更多教學設計理論知識并喜愛完成文字性的學習任務，另一位學習者期待通過課程提升自己的教學能力并偏向完成一項實踐任務，那么，兩位學習者便可根據(jù)各自的需求，選擇不同的學習路徑來獲取教學系統(tǒng)設計這門課程的數(shù)字徽章。目前，數(shù)字徽章往往借助量規(guī)來設計評價細則，量規(guī)可以測量學習者的實驗技能，提高學習者的問題解決能力、批判性思維和過程技能。此外還

16、有其他幾種設計數(shù)字徽章評價細則的理論框架，如digcomp（理解數(shù)字能力，它的三個關鍵要素是知識、能力和態(tài)度）、competency framework（能力框架，它包含知識、學位資格和學位技能要求等三個方面）以及在基礎教育領域較為常用的中國學生的核心素養(yǎng) （它包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面）等。在此，我們暫以普渡大學的化學實驗課為例了解國外數(shù)字徽章的設計以及評價程序。該化學實驗課程借助普渡大學的passport平臺進行開發(fā)、實施和評估學習者的移液能力。該枚數(shù)字徽章由化學家、評估專家和教育技術專家設計，他們在設計徽章之前充分考慮化學實驗技能主要包含哪些元素以及學習者如何證明自己學習并

17、掌握了這種技能。最后，他們決定由每一位學習者制作并上傳一個視頻（該視頻的主題是演示如何使用一個10毫升移液管來分配液體），課程助學者對學習者上傳的視頻進行評價，繼而決定是否授予其移液數(shù)字徽章。具體程序為：一是課程助學者事先會對上傳視頻的“規(guī)格”做出要求，如表1所示。起初，課程助學者只是要求將實驗的過程攝錄后上傳，并未要求學習者講解整個實驗過程，這在一定程度上忽視了學習者的思考過程，后來，課程助學者便對其進行調整，要求學習者在視頻中使用科學術語就實驗的整個過程及細節(jié)進行討論與回答（兩位學習者組成一個小組，交替攝錄、實驗，每一位學習者均要完成此項實驗并對同伴的實驗進行評價）。要求所攝錄的視頻中加入

18、講解和討論這一環(huán)節(jié)有助于促進學習者對實驗的整個過程進行思考，并且在一定程度上鍛煉了學習者的語言表達能力。二是學習者按照要求錄制視頻并上傳視頻至passport平臺。三是課程助學者根據(jù)評分細則（如下頁表2所示）對學習者上傳的視頻進行評判，選擇接受或拒絕學習者的視頻，并給予學習者個性化反饋，進而促使學習者進行反思與修正。四是若課程助學者對某個待上傳的視頻給予拒絕，那么相關學習者需要根據(jù)課程助學者的“反饋”意見來改進他們的實驗操作，重新拍攝視頻并上傳，課程助學者將再次根據(jù)評分細則進行評價與反饋。五是課程結束時，課程助學者根據(jù)學習者是否掌握該技能而決定是否授予學習者移液數(shù)字徽章。（二）使用時使用數(shù)字徽

19、章時，需要考慮如何保持學習者與數(shù)字徽章程序的黏性（學習者對學習目標、學習路徑的把握程度以及任務的在意程度和完成學習活動的及時程度）。數(shù)字徽章與以能力為導向的學習方式更為契合，關鍵點在于促使學習者持續(xù)參與學習活動。第一，教與學活動的設計與開展要以學習目標為導向，緊扣學習路徑。在設計和開展教與學的活動的過程中，以創(chuàng)建數(shù)字徽章時所設計的各層級、各維度的學習目標為導向，使各層級、各維度的教學目標在教學活動中“可考查”“可實施”“可測量”，讓學習者有意識地對評價量規(guī)開展學習活動。此外，教與學活動的設計與開展要與所對應的學習路徑相契合，使學習者在適合自身的活動中開展學習，以教與學活動的設計與開展為出發(fā)點，

20、有效地增強學習者與數(shù)字徽章的黏性，真正做到“以評促學”。第二，課程助學者需及時向學習者提供指導性反饋和總結性反饋。在課程進行中，課程助學者對學習數(shù)據(jù)進行及時分析，向學習者提供指導，使學習者能夠及時、準確地了解自己的學習風格以及學習中的薄弱點等，以便學習者及時調整學習重心。同時，課程助學者也可以根據(jù)學習者的反饋對后續(xù)課程中的學習活動等進行調整。總結性反饋主要指學習者完成學習任務并達到學習目標之后獲得數(shù)字徽章，證明學習者參與學習活動并獲得該能力。同樣，教育者提供給學生的反饋需要是有針對性的改進意見，這樣的反饋才會對學習者的學習產生實質性的幫助。研究表明，積極的反饋會激發(fā)學習者更進一步設定目標，從而

21、積極迎接更多新的挑戰(zhàn)。學習者在學習過程中獲得數(shù)字徽章，這使學習者更有獲得感和成就感，對后續(xù)學習充滿熱情與信心。第三，數(shù)字徽章與積分、排行榜等同時應用于學習活動當中12。數(shù)字徽章可將一些傳統(tǒng)意義上無法可視化的能力水平以量化的方式呈現(xiàn)給學習者，及時的積分更新系統(tǒng)使學習者及時了解自己的進步狀況，排行榜將進一步向學習者呈現(xiàn)其能力水平在同期學習者中的位置，激發(fā)學習者的競爭意識，提高學習者的學習積極性，更好地鍛煉學習者合作與競爭的能力。（三）生成時數(shù)字徽章對學習者進行的評價是基于學習數(shù)據(jù)而形成的，具有一定的信度和親和力，但是，在生成數(shù)字徽章時，還需要考慮其社會認可度，原因在于社交互動是影響學習者使用數(shù)字徽

22、章的主要因素之一。數(shù)字徽章的社會認可度主要取決于頒發(fā)機構、頒發(fā)者的信譽等級、學習數(shù)據(jù)的全面性與真實性以及評價標準的可靠性。一是頒發(fā)機構與頒發(fā)者的信譽等級是雇傭者考查學習者學習成果的信度與效度的重要影響因素。因此，需要選擇具有一定權威的頒發(fā)機構與頒發(fā)者，如政府、專家等。二是數(shù)字徽章是基于學習數(shù)據(jù)對學習者各項能力進行評價的，學習數(shù)據(jù)是否真實、記錄內容是否全面關系到數(shù)字徽章的可靠性。這就要求學習者的學習環(huán)境能做到及時收集信息，并采用人工智能等新興技術對數(shù)據(jù)進行篩選和處理，真正保障學習數(shù)據(jù)的全面與真實。三是我國目前學校教育培養(yǎng)的人才與用人單位所需人才之間尚存在一定的出入，用人單位所需的部分人才可能是學

23、校教育并未培養(yǎng)的，所以，數(shù)字徽章對學習成果的評價標準不能只由學科專家與教育者來制定，還需要企業(yè)管理層、利益相關者等主體的參與，以支撐數(shù)字徽章在職場中的應用，從而提高數(shù)字徽章的社會認可度，更好地促進學習者持續(xù)參與到學習活動當中。四、數(shù)字徽章回歸何處中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的關于深化教育體制機制改革的意見中強調要建立以學習者發(fā)展為本的新型教學關系，改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創(chuàng)新教學手段，改革學習者評價方式。數(shù)字徽章的引入將在一定程度上引發(fā)教育向更為深遠、更為廣闊的層面發(fā)展。數(shù)字徽章在教育領域的應用必將倒逼教與學的改變，推動教育改革的發(fā)展。一是教學過程的轉變。數(shù)字徽章的引入一

24、定程度上要求學習路徑的多樣化、學習資源豐富性與成熟性以及教學環(huán)境智慧化。信息時代學習者的認知風格表現(xiàn)為喜歡在游戲活動中以非線性的邏輯進行學習，可借助數(shù)字徽章設計多樣的教學路徑，打破傳統(tǒng)課堂的線性教學結構。政府助推滿足一線教師和學生需要的優(yōu)質學習資源的設計與開發(fā)，保證學習資源的成熟性;一線教師要提高信息素養(yǎng)，為自己的教學活動尋找豐富的資源，保證學習資源的豐富性。引入數(shù)字徽章進行評價，要求學習者所處的學習環(huán)境能夠在多樣的學習活動開展時及時、準確、全面地收集學習數(shù)據(jù)，保證評價的準確性，反向推動智慧化教學環(huán)境的建設。二是教育者的身份將得到轉變。將數(shù)字徽章引入教育教學意味著教育者需要設計合理的評價標準，

25、考量學習者已有能力水平與教育目標或雇傭者期待之間的差距，據(jù)此設計教學活動來實現(xiàn)教學目標。這將在無形中對教育者的素養(yǎng)提出更高的要求，倒逼教育部門更深入地分析教育目標、社會需求，催發(fā)教師由簡單課程內容的傳授者轉變?yōu)榭梢詫W習者的學習進行診斷、評價、提供專家式反饋和記錄學習者能力發(fā)展的研究型教師。三是學習者的角色與學習方式將得到轉變。學習者由被動地接受知識轉變?yōu)楦鶕?jù)數(shù)字徽章提供的學習路徑和學習活動主動分析、探索、完成任務，在此過程中，學習者主動獲取知識與技能，發(fā)展其分析、評價和創(chuàng)造等高階能力，運用高階思維完成具有挑戰(zhàn)性的任務，增加在情景化活動中劣構問題的解決能力，提高其信息意識，繼而縮小與社會所需人

26、才之間的差距。數(shù)字徽章的引入，促使每個學習者發(fā)現(xiàn)和了解自己的學習風格和能力優(yōu)勢，自主選擇學習路徑，在完成學習任務的同時探索適合自己的自主學習方式，并對未來的自我發(fā)展有所思考。數(shù)字徽章將在一定程度上促進教育公平的實現(xiàn)。一是數(shù)字徽章是一種以微證書的形式對正式與非正式學習授予證書的認可方式。學習者可以根據(jù)自己的實際情況自主尋找學習資源進行學習，這在一定程度上突破了教育資源不均衡發(fā)展的窘境，使學習者得到適合自身發(fā)展的學習。二是學校教育評價更為客觀、更具親和力。數(shù)字徽章引入學校教育，使評價標準更為明晰、開放，有助于學習者明確自己的學習任務、改進不足，有利于教師全面掌握學習者的學習過程，提供實時的指導、反饋與改進，更為學習者自評與同伴互評提供極大便捷，所有這些都將在極大程度上達成以學習者為中心、促使個性化學習目標得以實現(xiàn)的目的。三是促進學習者終身學習的實現(xiàn)。數(shù)字徽章的廣泛應用將拓寬教育面，使由于各種原因只能在非正式場合進行的學習得到承認成為可能，更為職業(yè)教育的發(fā)展以及從業(yè)人員能力的進階提供了便利，有利于“學習型社會”的形成  。19julie d，harmonie a h，rochell r m，et al.gamifying educati