校本教學(xué)評(píng)比激勵(lì)方式行為探究

1、校本教學(xué)評(píng)比激勵(lì)方式行為探究【摘要】校本教學(xué)評(píng)比的要義不是區(qū)分而是培訓(xùn)性提高, 評(píng)比的目的是推動(dòng)不同層次的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的差異性發(fā)展， 因此讓所有的參賽教師既能通過“賽馬”的過程認(rèn)識(shí)自我， 又能得到不同層次地激勵(lì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)下的定向 發(fā)展，因此根據(jù)評(píng)比過程發(fā)現(xiàn)的問題，不斷調(diào)適學(xué)校管理的 方式與手段，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與方式的自洽，這才是以人為本的管 理?！娟P(guān)鍵詞】自洽性專業(yè)能力診斷反思性研究【中圖分類號(hào)】g637【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】 1006-9682 (2012) 07-0025-02學(xué)?；诋?dāng)前的發(fā)展目標(biāo)，研制校本特征的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，用校本化的評(píng)價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)參賽教師定向發(fā)展，這既

2、 是教學(xué)行為定向發(fā)展的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)教學(xué)習(xí)慣的過 程。通過有序組織教師同伴的觀摩和評(píng)議，引導(dǎo)教師群體實(shí) 現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的聚合，這是目前各類學(xué)校實(shí)踐以評(píng)比促研訓(xùn)， 以教學(xué)展示推動(dòng)教師專業(yè)自主發(fā)展，將"相馬”變成了 '賽 馬”的一種管理。它設(shè)想在“賽”的過程中發(fā)現(xiàn)人才，這對(duì) 于改變當(dāng)前靜態(tài)式的評(píng)價(jià)無疑是一種創(chuàng)新。以校為本的教學(xué)評(píng)比淡化了教師已有的發(fā)展基礎(chǔ)，凸顯 的是基于標(biāo)準(zhǔn)框架的定向發(fā)展能力。既然作為評(píng)比必然存在 排序和遴選，如何運(yùn)用評(píng)比調(diào)節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的勝任力？是 對(duì)全員實(shí)施激勵(lì)還是對(duì)部分實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)？我們通過評(píng)比在鼓 勵(lì)優(yōu)勝者的同時(shí)是否舍棄了另一部分教師？秉承不同的教 育價(jià)值觀，

3、堅(jiān)守的教育理念必然存在差異，如何探索和實(shí)踐 校本特征的全員自勵(lì)機(jī)制就成為學(xué)校自主創(chuàng)新的重要命題。分層次激勵(lì)，差異性表彰，分析每一位教師，形成基于 參評(píng)項(xiàng)目的專業(yè)發(fā)展述評(píng)報(bào)告，這對(duì)于實(shí)施有效的專業(yè)診斷 有著深遠(yuǎn)的意義！除召開經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議舉行表彰形式外，再 組織參賽教師進(jìn)行專業(yè)研修，這是提高他們后續(xù)性發(fā)展研究 的水準(zhǔn)，推動(dòng)參賽教師后續(xù)跟進(jìn)行為能發(fā)生質(zhì)性提高的根 本。促進(jìn)校本教學(xué)評(píng)比后激勵(lì)的有效性體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：一、表彰層次的差異性寧陽一中在第四屆校級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比中是這樣規(guī)定 的：評(píng)比分文科組（含研究性學(xué)習(xí)）、理科組（含信息技術(shù) 和通用技術(shù)）和藝體組。校級(jí)教學(xué)能手占該組評(píng)選人數(shù)的 20%,校級(jí)優(yōu)

4、質(zhì)課占該組評(píng)選人數(shù)的30%,教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)荚摻M 評(píng)選人數(shù)的50%o對(duì)于綜合素質(zhì)和評(píng)比項(xiàng)目成績比較優(yōu)秀的部分教師確 定為教學(xué)能手，對(duì)于課堂教學(xué)和部分項(xiàng)目比較優(yōu)秀的教師表 彰為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。這種在剩余的教師中挖掘他們參賽 項(xiàng)目的優(yōu)秀表現(xiàn)，確定為教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)，像優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、 教學(xué)研究獎(jiǎng)的激勵(lì)方式，實(shí)質(zhì)上是對(duì)全員實(shí)施的激勵(lì)，即通 過差異性評(píng)價(jià)的方式調(diào)動(dòng)所有參評(píng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。校本教學(xué)評(píng)比旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)而實(shí)施的激勵(lì) 性評(píng)價(jià)，它是為推動(dòng)全員發(fā)展而實(shí)施的校本化管理策略，不 同于傳統(tǒng)意義上的區(qū)分性評(píng)價(jià)。這也就決定了評(píng)比必須對(duì)所 有的參賽教師都能起到有效的激勵(lì)，因此實(shí)施差異性的評(píng) 價(jià)，發(fā)現(xiàn)每一

5、位教師的精彩點(diǎn)就成為校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值所 在。二、評(píng)比目標(biāo)與激勵(lì)方式的自洽性在第四屆校級(jí)教學(xué)能手中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)參賽教師的評(píng)比成 績和項(xiàng)目呈現(xiàn)出來的水準(zhǔn)遠(yuǎn)勝于以往的校級(jí)教學(xué)能手的評(píng) 比水平，但評(píng)比成績比較集中，盡管在各項(xiàng)目評(píng)比之前都要 對(duì)評(píng)委提要求，切實(shí)把握評(píng)價(jià)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，不斷給評(píng)委提 供學(xué)習(xí)和借鑒的材料，但從評(píng)定的成績來看，各項(xiàng)目劃定的 成績區(qū)分度很小。但他們?yōu)樘岣咦晕叶M(jìn)行積極研修、尋求 同伴指導(dǎo)和對(duì)自我行為的反思性研究就足以讓學(xué)校感動(dòng)。學(xué)校經(jīng)過對(duì)評(píng)委的訪談和對(duì)參賽教師所在備課組與教 研組的調(diào)研，學(xué)校認(rèn)為：以校為本的教學(xué)評(píng)比既然是基于標(biāo) 準(zhǔn)框架下的促進(jìn)研修深入推進(jìn)的行為，它的旨意是提高教師

6、專業(yè)發(fā)展的積極性和自我的創(chuàng)造性，它是以滿足和成就教師 專業(yè)發(fā)展的愿望為目的的，他雖然具有遴選的一面，但促進(jìn)人自主發(fā)展是它根本的歸宿。只要這些參賽的教師都能照著 學(xué)校設(shè)定的目標(biāo)積極地發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了活動(dòng)的目標(biāo)。放 大第一層次錄取的比例，從最初的20%放大到60%o提高第 二層次的比例，承辦科室依據(jù)評(píng)比情況可適當(dāng)考慮是否保留 教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)！學(xué)校根據(jù)工作實(shí)際不斷對(duì)自我做出調(diào)整，雖然提高了學(xué) 校的管理成本，還存著從表面上對(duì)管理權(quán)威性的自我否定， 但管理的心中始終裝著教師，期待著教師讀懂并能感受到學(xué) 校管理的尊重，并從中轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力，實(shí) 現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)與管理目標(biāo)的趨近。學(xué)校管理期待的就是群體

7、層 面教師專業(yè)的發(fā)展，而絕不是單純幾個(gè)優(yōu)秀點(diǎn)的樹立！這種 以促進(jìn)人的發(fā)展為目的指向的教學(xué)評(píng)比，無論對(duì)學(xué)校管理還 是對(duì)教師個(gè)體都有著積極的意義。三、激勵(lì)方式多樣性的實(shí)踐對(duì)教師實(shí)施表彰，不能僅靠表彰決定和證書的發(fā)放，學(xué) 校要?jiǎng)?chuàng)造條件給教師展示自我、呈現(xiàn)優(yōu)秀和創(chuàng)新的教學(xué)個(gè)性搭建展示的平臺(tái)。這不僅是宣傳經(jīng)驗(yàn)，而是彰顯教師的教育 價(jià)值，推廣與繁榮所倡導(dǎo)的教育文化的一種有效方式。為此, 除了命名表彰外，加強(qiáng)評(píng)比后管理就成為提升校本教學(xué)評(píng)比層次、llil活優(yōu)質(zhì)資源的關(guān)鍵。第一層次是搭建平臺(tái)：組織評(píng)委對(duì)參賽項(xiàng)目的概述性介 紹，展示優(yōu)秀的項(xiàng)目個(gè)案，在全校層面上進(jìn)行積極地推廣和 宣傳。第二層次是在基于理論研修上評(píng)比后的反思性研究?？?結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升并形成教育智慧，形成理論指導(dǎo)下的個(gè)體認(rèn)識(shí), 舉辦學(xué)校層面的經(jīng)驗(yàn)介紹、教研組層面的經(jīng)驗(yàn)介紹和優(yōu)秀成 果的展示。第三層次是收集整理這些優(yōu)秀的項(xiàng)目內(nèi)容，形成有體系 的優(yōu)質(zhì)課程資源。為推動(dòng)教師的專業(yè)研究創(chuàng)設(shè)各種便利條 件。第四層次的平臺(tái)是在全校層面舉行經(jīng)驗(yàn)介紹。既有專業(yè) 視角的引領(lǐng)，又有基于真實(shí)教育場景的經(jīng)驗(yàn)介紹，通過召開 全校性的觀摩和研討會(huì)議實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)。四、評(píng)比后行為跟進(jìn)的激勵(lì)措施通過評(píng)比已達(dá)到