形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究    葉青【摘要】本文通過問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究的方式，將形成性評價應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，探討這種評價方式對學(xué)生英語寫作興趣、寫作態(tài)度的影響;同時，探討這種評價方式能否促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過分析實(shí)驗(yàn)前后的問卷數(shù)據(jù)以及比較實(shí)驗(yàn)前后測的寫作成績，發(fā)現(xiàn)形成性評價運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)和寫作評價中，能夠提高學(xué)生的寫作興趣和態(tài)度，也能在一定程度上提高學(xué)生的英語寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】形成性評價;初中英語;寫作教學(xué)一、研究背景（一）英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對教學(xué)評價提出新的要求當(dāng)前，我國英語教育教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育

2、教學(xué)取得顯著成就。與此同時，英語教育出現(xiàn)不能完全適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的情況。因此，英語課程一直在不斷地改革。最新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”“課程倡導(dǎo)采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與”“注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”“建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心”“評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展”。其中，英語書面表達(dá)是初中生學(xué)習(xí)英語應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。同時，英語寫作一直是中學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能

3、力和評價能力等。由此可見，新課標(biāo)對教學(xué)評價提出了新的要求。（二）寫作教學(xué)存在的問題在課程改革的推動下，評價實(shí)踐也發(fā)生了一些較好的變化，當(dāng)然也存在一些問題。筆者在肇慶高新區(qū)大旺中學(xué)擔(dān)任初中英語教學(xué)工作十幾年，從每年的各種英語考試情況來看，初中生的英語寫作能力依然是學(xué)生的短板。很多學(xué)生不愿意寫、認(rèn)為無話可說，不知從何下手。教師批改作文的體驗(yàn)大多也是不愉快的。我們耗費(fèi)大量時間、精心地批改，小到一個單詞的拼寫，大到篇章的內(nèi)部邏輯。而學(xué)生拿到批改后的作文，很少認(rèn)真閱讀教師的批注，往往只是瞟一眼分?jǐn)?shù)。因此，包括筆者在內(nèi)的很多英語教師常常為自己的無效勞動感到頭疼。為此，廣大的一線英語教育工作者應(yīng)該要深入地分

4、析一下作文的教學(xué)以及評價方式。筆者在廣泛閱讀文獻(xiàn)和根據(jù)教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語寫作評價方式存在以下幾個問題：第一，評價主體較單一。傳統(tǒng)的英語作文評價主要由教師批改。教師筆頭精心批改之后，學(xué)生是否認(rèn)真閱讀教師批改的內(nèi)容很難說。師生之間缺乏有效的面對面的溝通和交流，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，個性差異也容易被忽視。第二，評價的方法較單一。傳統(tǒng)的寫作評價，教師往往用紅筆圈注。評價的模式一般是：糾錯加一個分?jǐn)?shù)，有時候是評語。分?jǐn)?shù)和評語就成為最終結(jié)論。評價標(biāo)準(zhǔn)也比較統(tǒng)一，忽視了學(xué)生之間的差異性。第三，評價的內(nèi)容過于單一。教師往往只注重寫作的結(jié)果，只關(guān)注學(xué)生最終寫出的那篇文章;缺乏關(guān)注學(xué)生的寫作過程以及寫

5、作過程中學(xué)生的情感及態(tài)度。且教師往往是直接指出學(xué)生的錯誤的，讓學(xué)生失去了自己找錯糾錯及以此來提高英語寫作能力的機(jī)會。因此，很多學(xué)生屢次犯同一個錯誤。第四，評價的效果低下。教師書面批改每一位學(xué)生的作文，工作量大，耗時較多。往往學(xué)生拿到教師批閱后的作文都忘記自己寫了什么。因此，教師的反饋?zhàn)饔糜执蛄艘粋€折。綜上所述，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在很多問題，傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)和評價方式已經(jīng)不能滿足新時代評價的需要。而形成性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的動態(tài)評價。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。評價方式和評價主體多樣性，評價標(biāo)準(zhǔn)彈性化。評價不僅關(guān)注到寫作的結(jié)果，也關(guān)注到學(xué)生的寫作過程及寫作時的情感與態(tài)

6、度。因此，筆者決定在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用形成性評價的方法，在英語寫作課堂中采用集體審題、頭腦風(fēng)暴寫作內(nèi)容、自評、互評、師評以及教師課堂觀察、訪談、問卷等方法，旨在探索這種方式能否提高初中生英語寫作的興趣與寫作能力。二、研究問題本研究研究以下兩個問題：第一，通過實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查，對比分析學(xué)生對英語寫作教學(xué)及評價的看法，研究形成性評價應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中能否提高學(xué)生英語寫作的興趣及寫作態(tài)度？第二，形成性評價應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，是否有助于提高學(xué)生的英語寫作成績？三、研究對象本研究隨機(jī)抽取肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)初二年級兩個自然班作為實(shí)驗(yàn)研究對象，分別是初二（7）班和初二（8）班，

7、隨機(jī)選取（7）班為實(shí)驗(yàn)班，（8）班為對照班。其中，（7）班48人，（8）班49人。以下是兩個班實(shí)驗(yàn)前的一次作文成績描述（滿分15分），作文成績是取兩名任教十年左右的教師二批之后的平均分?jǐn)?shù)作為學(xué)生英語作文的最終分?jǐn)?shù)，見下表1。從上表1中不難看出，（8）班的英語寫作成績平均分略高于（7）班近0.6分。同時，將兩個班作文成績進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)他們的英語作文成績在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并無顯著的差異（p=0.556>0.05），見下表2，即兩個班在英語寫作上，相差不大，可看成是同質(zhì)的兩組，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。本研究研究的另外一個問題是形成性評價用于英語寫作教學(xué)中，能否有助于提高學(xué)生的寫作興趣和寫作態(tài)度？首先，在

8、實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)本校的實(shí)際情況，參考前人的問卷，對被試兩個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查他們的寫作興趣、態(tài)度、英語寫作能力，以及對自己寫作成績的評價。問卷一共14道題，其中第1題到第4題，測量學(xué)生的英語寫作興趣和態(tài)度，例如，第1題，你認(rèn)為英語寫作_。有a、b、c、d四個選項(xiàng)，分別是：很有趣、較有趣、一般、沒意思。第5題和第14題測量學(xué)生對自己寫作成績的評價。第6到13題測量學(xué)生的寫作能力以及對自己寫作過程的評價。同時，本問卷也是一個四級量表，學(xué)生選a 將獲得4分，b為3分，c為2分，d是1分。總分是56分，每個維度的滿分分別是：16分，8分和32分。下表3是（7）班和（8）班前測問卷得分的具體情況

9、。其中，（8）班的總平均分是30.35分，三個維度的得分明細(xì)分別是：寫作興趣和態(tài)度平均得分9.33，寫作能力得分16.14，對自己寫作成績的評價4.88分。（7）班的總平均分是30.41分，與（8）班的平均分非常接近，三個維度的平均分分別是9.50，15.94和4.98分。因此，從表3中可以得出，（7）班的寫作興趣、態(tài)度高于（8）班0.13分，對自己寫作能力的評價略高于（8）班0.1分，而寫作能力卻低于（8）班0.2分，但基本持平。四、研究過程確定了被試之后，本實(shí)驗(yàn)開始進(jìn)行，從10月到12月，連續(xù)3個月。在（7）班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師先在班上跟學(xué)生解釋，什么是形成性評價，讓學(xué)生對形成性評價有一個大

10、概的認(rèn)識。然后，在教師和全班學(xué)生的參與下，參照其它作文評價標(biāo)準(zhǔn)，制定一個容易操作的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，單詞拼寫錯誤扣0.5分，該大寫的沒有大寫扣0.5分等。接著，開始在（7）班級進(jìn)行寫作教學(xué)，主要包括以下步驟。第一步，針對一個話題寫作，教師先帶領(lǐng)學(xué)生們一起讀題，看清題目的要求之后，全班一起做頭腦風(fēng)暴，看看針對這個話題，有哪些話可以說，有哪些內(nèi)容可以寫，最好能結(jié)合本單元學(xué)過的知識。與此同時，教師和學(xué)生們一起寫出一些可用到的搭配或句型結(jié)構(gòu)。第二步，學(xué)生們開始閉卷寫作，寫作時間20分鐘。寫完之后，先要求他們在答題紙的反面做一個自我評價，給出一個分?jǐn)?shù)。第三步，隨機(jī)抽出2份作文，利用多媒體投影，全班一起

11、修改這2份作文，找出錯誤，扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，總結(jié)亮點(diǎn)，酌情加分，最后給出一個分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生的作文寫得太少，只有一兩句話或只有個別相關(guān)的短語，則根據(jù)他寫的內(nèi)容酌情給1-3分。第四步，學(xué)生根據(jù)事先分好的組（分組的原則是一個優(yōu)生+兩名中等生+一名學(xué)困生）開始批改其它小組的作文。同一份作文4個人或5個人一起修改，一句一句地看，大家都認(rèn)為上一句沒有問題時就看下一句，認(rèn)為有問題的及時圈出來，并討論如何修改。教師在旁邊巡堂，隨時給學(xué)生提供幫助。學(xué)生批改完后，討論并給出最后的分?jǐn)?shù)，且簽上每一位批改成員的名字。第五步，每組全員做一個總結(jié)，總結(jié)在批改別人作文時發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)以及常犯的錯誤。教師抽取個別小組當(dāng)場匯報情況，

12、沒有抽到的小組做書面總結(jié)，下課后交給教師，此過程大概需要30分鐘。最后一步，學(xué)生批改過的作文要全部上交，教師再進(jìn)行二批，除了找出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)、錯誤，同時還給出一個分?jǐn)?shù)和評語。此步驟完成后，下發(fā)作文給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的修改意見進(jìn)行二次寫作。完成后，教師再次進(jìn)行批改。本寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)在（7）班（實(shí)驗(yàn)班）一共進(jìn)行了5次，學(xué)生共寫作了10次。每一個話題，學(xué)生第二次寫作的得分都明顯高于第一次。而且，學(xué)生們整組一起商量和給出的作文分?jǐn)?shù)，與教師的相差非常小。而在對照班（8）班進(jìn)行傳統(tǒng)的寫作教學(xué)與評價，即教師布置學(xué)生寫作文，師生一起讀題，清楚題目的要求以及給出的寫作要點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。寫作

13、完成后，教師書面批改，圈出有問題的地方，針對個別學(xué)生，寫一些評語，然后給出一個分?jǐn)?shù)。五、研究結(jié)果本研究結(jié)束后，教師一方面將之前做過的調(diào)查問卷再次發(fā)給兩個班的學(xué)生填寫，看看形成性評價在應(yīng)用于（7）班寫作教學(xué)，而沒有用在（8）班寫作教學(xué)的情況下，對學(xué)生的寫作興趣、態(tài)度、寫作能力以及對自己的寫作成績評價有何影響？其次，由于本研究結(jié)束后不久，學(xué)校就進(jìn)行了期末考試。所以，將這次期末考試的作文成績作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)后測的寫作成績，比較各班前、后測的成績，比較兩個班后測的作文成績，探討形成性評價應(yīng)用于寫作教學(xué)中能否提高學(xué)生的寫作成績？下表4是（7）（8）班前后測問卷調(diào)查結(jié)果的對比。從上表4中，比較實(shí)驗(yàn)班前后測的問

14、卷成績發(fā)現(xiàn)，（7）班后測的問卷總得分33.52分，明顯高于前測30.42分，且三個分維度的得分都高于前測三個維度的得分。因此，可以得出，形成性評價應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中有助于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作態(tài)度、寫作能力以及提高學(xué)生對自己寫作成績的評價。同時，將（7）班后測成績與（8）班后測成績進(jìn)行對比分析也發(fā)現(xiàn)，（7）班的總得分高于（8）班近4分，每個維度都明顯高于（8）班。這證明了形成性評價應(yīng)用在寫作教學(xué)中能對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的影響，能夠顯著提升學(xué)生的寫作興趣，與馬智莉（2016年）的研究結(jié)果相符。針對研究問題二，形成性評價運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)中，能否提高學(xué)生的寫作成績？將（7）（8）班前后測的

15、作文平均成績做了如下比較，見下表5。從上表中發(fā)現(xiàn)，第一，（7）班前測與后測的寫作成績相差不大，后測比前測提高了近0.1分;第二，（8）班的寫作成績在實(shí)驗(yàn)前后也發(fā)生了變化，試驗(yàn)后的平均分反而低于實(shí)驗(yàn)前，相差近0.3分;第三，將兩個班前測成績進(jìn)行比較，（8）班高于（7）班近0.6分，將兩個班后測的成績比較可得，（8）班只高于（7）班0.22分。這說明，形成性評價應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中，確實(shí)能在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者在（7）班做了一個口頭調(diào)查，如果他們認(rèn)為這種寫作方式和評價作文的方式有助于提高他們的寫作能力請舉手，全班48人，有43人舉手，即89.58%的學(xué)生認(rèn)為這種方式對他們

16、的寫作是有促進(jìn)作用的。同時，筆者也在課后對幾位學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們具體的看法。有幾個學(xué)生都說道，這樣寫作文和改作文比單單只讓教師一人改作文有趣些，能夠提高他們的寫作興趣。同時，他們反映說以前寫完作文以后，不知如何檢查和修改自己的作文?，F(xiàn)在，只需回憶一下當(dāng)時如何修改別人的作文，從哪些方面進(jìn)行修改，他們立刻就有了清晰的思路。并且在寫作的過程中，他們會盡量避免之前同學(xué)們犯過的錯。因此，可以看出，形成性評價用在初中英語寫作教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的寫作能力。這與任麗潔（2018年）的研究結(jié)果一致“形成性評價有助于提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力”。值得注意的是，由于寫作是一項(xiàng)需要較強(qiáng)綜合能力的任務(wù)，在短期內(nèi)，在寫作教學(xué)中運(yùn)用形成性評價的方式來大幅度提高學(xué)生的寫作能力，比較難。這也與夏衛(wèi)華（2013年）和冷文雪（2015年）的研究結(jié)果相符。夏衛(wèi)華的研究結(jié)果表明，形成性評價可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。冷文雪的研究結(jié)果說明，“形成性評價引入教學(xué)過程見效慢，且僅僅依靠課堂上的培訓(xùn)是不夠的，需要一個很長的過程”。本文系肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)廣東省小課題“形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：gd