農(nóng)村初中英語作業(yè)創(chuàng)新的實踐研究

1、    農(nóng)村初中英語作業(yè)創(chuàng)新的實踐研究    劉旭摘要：英語教學(xué)一直被列為農(nóng)村初中重難點學(xué)科之一，而作業(yè)是檢測學(xué)生對知識掌握程度的有效手段。本文以農(nóng)村初中不同年級學(xué)生和教師為主要研究對象，采用訪談、問卷調(diào)查法，調(diào)查了農(nóng)村初中生完成英語作業(yè)現(xiàn)狀，提出研究假設(shè)與思路，即讓學(xué)生帶著明確目的完成作業(yè)，主動拓展探究，將所學(xué)英語落實到實際生活中，找到適合自己的作業(yè)類型和解題方法，最終提高其學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;作業(yè)創(chuàng)新一、問題的提出將英語課堂內(nèi)外相結(jié)合才能使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。目前農(nóng)村初中英語作業(yè)常遠離學(xué)生生活實際，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那么，農(nóng)村初中生

2、完成英語作業(yè)現(xiàn)狀如何呢？經(jīng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)初中生往往是為作業(yè)而作業(yè)，不復(fù)習(xí)就做，甚至抄襲。長期下來，作業(yè)不僅沒有達到復(fù)習(xí)鞏固的目的，相反還遏制了學(xué)生的個性化發(fā)展和語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。顯然，設(shè)計能提升學(xué)生英語能力的作業(yè)成為一項重要課題。二、研究假設(shè)與思路1.訪談問卷調(diào)查為了解目前農(nóng)村初中學(xué)生英語作業(yè)完成情況和教師設(shè)計作業(yè)的現(xiàn)狀與能力，我們英語組選取了部分學(xué)生和教師，以問卷和訪談形式展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及英語作業(yè)的類型與作用、學(xué)生對英語作業(yè)的態(tài)度及完成情況等幾個層面。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了每天都有英語作業(yè)，但52%的學(xué)生認為作業(yè)“可有可無”，教師對不完成作業(yè)及抄襲作業(yè)的學(xué)生的處理也不到位

3、，說明農(nóng)村初中生對英語存在了嚴重的畏難情緒，現(xiàn)有的作業(yè)形式對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，已是老師強加的“苦力”。許多學(xué)生對英語沒有自信，視作業(yè)為負擔(dān)，厭學(xué)情緒大面積擴散，作業(yè)根本起不到對課堂學(xué)習(xí)檢測的效果，學(xué)生的英語成績也日趨下降。自覺的學(xué)生也認為作業(yè)主要是應(yīng)對考試，而不是提高自身的語言綜合運用能力。教師也很難通過傳統(tǒng)的作業(yè)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題等各方面的能力。2.研究假設(shè)義務(wù)教育英語課程標準（2011）指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，初中英語教

4、師必須重新思考英語作業(yè)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性，提高英語學(xué)科教學(xué)成績，進而促進學(xué)校整體教研水平提升。（如圖）教師專業(yè)化成長一學(xué)生英語能力提升一學(xué)科教學(xué)水平提升一學(xué)校教研水平提升3，研究思路通過對部分教師和學(xué)生的訪談問卷調(diào)查，為了驗證假設(shè)和解決問題，筆者確定了研究內(nèi)容，通過行動研究、案例分析等方法進行關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語作業(yè)能力的研究。三、農(nóng)村初中生英語作業(yè)創(chuàng)新的措施1.制定個性化作業(yè)目標結(jié)合學(xué)生個體差異，設(shè)計具有創(chuàng)新性和實踐性的多元化作業(yè)，給他們自主選擇空間，打破課內(nèi)外界限、家校界限和學(xué)科界限，讓英語作業(yè)變?yōu)椤拔乙觥薄皹芬庾觥薄?.實施多元化作業(yè)的策略（1）變死記硬背為競賽

5、運用學(xué)生通常不愿做口頭作業(yè)，為了使他們記憶所學(xué)知識，教師可以定期組織聽寫、朗讀、表演等競賽，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們的競爭意識和合作意識。例如pep六年級下冊教材后面附有短劇表演littlered-cap，這是大家非常熟悉的故事，所以對故事情節(jié)的理解是沒有問題的，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生小組內(nèi)查資料認讀詞句并表演，在班級開展競賽，選出優(yōu)秀的小組加以指導(dǎo)推薦參加市縣級以上英語競賽活動。以競賽形式讓學(xué)生完成作業(yè)，不知不覺學(xué)生就能背出篇幅較長的文章。（2）變機械抄寫為拓展探究傳統(tǒng)英語作業(yè)多為抄寫詞句等書面作業(yè)，枯燥乏味，效果不佳。如何加強學(xué)生單詞課文的記憶呢？以pep六年級下冊un

6、it3wheredidyougo？為例，本課話題是談?wù)摷倨?。筆者嘗試在課堂上以自己的旅游視頻導(dǎo)入新課，要求學(xué)生帶著問題觀看視頻，讓學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖談?wù)摷倨诘年P(guān)鍵要素（ where，when，who，what .how），以相同模式回到課文中sarah與amy的假期，學(xué)生在反復(fù)聽讀中加強詞句訓(xùn)練。再讓學(xué)生以此思維導(dǎo)圖為綱領(lǐng)和同伴談?wù)撟约旱募倨?，課堂上完成口頭作業(yè)。課后作業(yè)布置學(xué)生自制思維導(dǎo)圖并寫寫自己的假期。這樣的作業(yè)不僅為學(xué)生語言輸出搭建了支架，還促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時主動去記憶并運用本課所學(xué)知識。（3）變書本知識為生活經(jīng)驗英語作業(yè)不能拘泥于課本知識，要涉及學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生從

7、自身熟悉的生活中積累經(jīng)驗，開拓所學(xué)知識的深度和廣度。將書本知識轉(zhuǎn)化為生活中的英語能拓展學(xué)生視野，豐富知識，加深自然與文化的親近感，研學(xué)旅行與英語作業(yè)結(jié)合就是很好的例子。筆者曾嘗試以學(xué)校組織去湖南韶山毛澤東故居開展紅色旅行活動為契機，布置學(xué)生認真觀察，回來寫一篇英文游記談?wù)勛约旱乃娝勊?。學(xué)生樂意去寫他們親身經(jīng)歷的事情，碰到不會表達的詞語也會主動請教老師或上網(wǎng)查閱資料，經(jīng)過老師講解修改后，呈現(xiàn)出了一些優(yōu)秀文章。四、結(jié)論與反思通過研究，筆者認為從作業(yè)目標、作業(yè)制定到作業(yè)實施這幾個環(huán)節(jié)中，英語教師都必須以新課程為依據(jù)，確立以生為本、新穎多樣、學(xué)以致用的英語作業(yè)，讓學(xué)生樂于主動高效的完成作業(yè)，最終促