吟誦在中小學教學中的應用

1、    吟誦在中小學教學中的應用    王晨力摘要：吟誦作為一種傳統(tǒng)的讀書方法，越來越被重視，但是吟誦在中小學教學中的應用卻也不是一帆風順的，文章主要通過以吟誦的現(xiàn)狀為起點，探討吟誦在中小學語文教學方面的應用，并且提出吟誦在教學中的要求和在教學中的具體實施方法，最后通過吟誦教學對于老師的要求和普及吟誦的必要性來總結吟誦對于中華文化傳承的意義。關鍵詞：吟誦;中小學;教育吟誦在古時候是一種很重要的讀書方法，在古代的私塾吟誦是一種很重要的讀書學習方式，可是到了近現(xiàn)代的時候吟誦卻逐漸退出了課堂，學校都直接擯棄了吟誦的學習方式，老師在教學的時候只需要學生會讀就可以

2、了，課堂上再沒了吟誦的讀書聲。吟誦對于我國古文化的發(fā)揚和傳承也有著重要的意義，如今在語文古詩詞的教學上一直存在著學生不能真正理解自己所學的詩詞究竟有何美，有何價值，都是為了考試被動的學習，而吟誦教學則可以很好的改變這一局面。一、吟誦的現(xiàn)狀吟誦是一種傳統(tǒng)的讀書方法，在我國有著悠久的歷史，但是隨著西方教育逐漸的深入，吟誦反而被國人遺忘，甚至在語文課堂上也很難聽到吟誦之聲。如今的吟誦在課堂上已經(jīng)被背誦或者朗讀來代替，吟誦所獨有的感情和基調也消失殆盡，而背誦朗讀是完全無法從根本上比擬吟誦的。其次，吟誦教學并沒有引起教育學家的重視，也沒有引起老師們的重視，而因為歷史的原因留下的參考文獻也是鳳毛麟角，正是

3、因為以上的問題才導致了在當今的教育教學中吟誦不能很好的運用到語文教學之中。二、吟誦對于中小學語文學習的作用（一）激發(fā)學生對于古詩詞漢語的學習興趣，豐富學生想象能力古詩詞漢語對于小學生的學習來說，是他們覺得很難學習跟理解的一塊知識，首先，在詩詞韻律方面是需要學生進行閱讀而感知。其次，背誦古詩詞也是很多學生認為學習的一個難點，古詩如果只是單純的死記硬背是很難感受到字里行間所包含的情感和詞句的優(yōu)美，所以單單靠死記硬背，學生對于古詩詞就會有一種排斥。這些是很難讓學生有深入的了解古詩詞的魅力的，更別提讓學生產(chǎn)生興趣愛好了。（二）豐富教學課堂內(nèi)容形式，提高教學質量課堂教學內(nèi)容主要是由老師來設定的，課堂教學

4、內(nèi)容不僅要將學生學習的知識進行必要的傳遞和鞏固，其次豐富課堂教學內(nèi)容也是教學設計教學內(nèi)容一個很重要的點。傳統(tǒng)的教學課堂在進行學習的時候都是簡單的朗誦，朗誦的主要意義是為了對學習的內(nèi)容有一個整體連貫的認識，并且將里面的陌生字詞標記出來以便后期的鞏固，其次就是老師對文本知識進行解讀，學生將這些知識接收，然后做題來鞏固以及布置作業(yè)這樣的過程，這樣的課堂其實是有一些單調的，只有老師單方面的講，大部分學生被動的聽，所以這樣的學習效果也不是很好。（三）幫助詩詞積累，陶冶情操運用吟誦教學法，首先就是需要學生閱讀大量的古詩詞來積累語感和斷句，并且吟誦不同于背誦，吟誦是水到渠成的，就像是唱歌，跟隨一定的調和韻律

5、吟唱，不需要刻意的記背，將感情和音調韻律揉捏在一起，只需要進入那樣一種吟誦的狀態(tài)，就很容易出口成章了。而培養(yǎng)那樣的狀態(tài)就需要學生誦讀大量的古詩詞并且對于這些古詩詞有自己的理解，能夠深刻的將自己的感情和詩里面的感情融合起來，并且看到熟悉的場景也會隨時想起這句詩來，這就是一個積累的過程，在學習的過程中積累自己喜歡的美詞佳句。把古人的變成自己的，這樣積累起來的詩詞句才不是機械的。三、吟誦在教學中的要求吟誦在教學中的要求主要有一下三點：一是飽含感情，感情是我們表達自己情緒的一個起點，感情的深淺可以讓我們的情緒得到不同的調度。吟誦學習方式運用到教學中，首先就是要學生有感情的進行吟誦，而不是干巴巴的讀自己

6、看到的文字。二是良好的普通話基礎，因為區(qū)域的原因每個地方的發(fā)音都會有或多或少的變化而這些變化就造成了我們在聽古詩的時候產(chǎn)生一些不同的理解。例如在有的地區(qū)h和f不分所以他們在進行古詩詞吟誦的時候對于帶有h、f的字句就容易產(chǎn)生誤讀而這樣的誤讀就會導致他們不能很好地將這首詩的本意傳遞出來。第三是強烈的韻律感，韻律感是古詩詞句中必須要有的一種對于古詩閱讀的理解，良好的韻律感可以讓我們更好的去了解這首詩所表達的意思并且也能準確地閱讀出這首詩。每首古詩都有自己的平仄和韻腳，準確的找到每一首詩的平仄才能抑揚頓挫的讀好詩，只有讀準確了詩人的平仄才能更好的把握詩人的情感。四、吟誦在教學中的具體實施方法（一）押韻

7、、節(jié)奏的吟誦掌握押韻和節(jié)奏就是站在吟誦的過程中，學生和老師不僅要熟練流利的朗讀整首詩，還需要準確的找出詩里面押韻的地方，并且對于其中的韻腳有一個全面的把握。而在節(jié)奏方面，則是在吟誦的時候對于詩的每一句的節(jié)奏點在哪要找準確，并且整首詩的情感節(jié)奏是怎么樣和情感節(jié)奏的變化也是要了然于胸，在進行吟誦的時候不會出現(xiàn)莫名無意義的停頓或者把握不準情感的情況。（二）借助民族樂器吟誦借助民族樂器進行吟誦就是在學生進行吟誦的時候可以適當?shù)氖褂靡恍菲?，讓樂器聲和吟誦聲配合在一起，通過樂器的烘托讓吟誦的情感得到更好的表達與抒發(fā)。（三）表情誦讀表情誦讀的重點就是在表情，當我們的心情發(fā)生變化的時候，表情就會隨之發(fā)生變化

8、，因為心情的影響，所以表情會將其外化出來。而相應的做出相應的表情來，我們的感情也會受到影響。在學習古詩詞的時候，運用表情誦讀就是讓自己的面部肌肉最大限度的去表達自己的感情，不單單只是讀出幾個字，幾行詩而已。五、吟誦教學對于老師的要求吟誦不僅是一種主要針對學生的教學手段，同樣也讓老師的教學課堂變得充實豐富起來，但是這一切的發(fā)展也意味著對于老師的要求也會越來越高，只有達到這些要求才可以讓老師很好的把控住整個教學課堂，以便更好的開展教學活動。（一）提升老師的文學素養(yǎng)文學素養(yǎng)是每一個都應該有的一種素養(yǎng)知識，但是對于老師的要求更加的嚴格和深刻，老師的文學素養(yǎng)不能永遠都停留在一個水平，而需要與時俱進。（二

9、）轉變傳統(tǒng)的教學觀念轉變教學觀念也是吟誦教學很重要的一個過程，因為吟誦教學盡管擁有很長的歷史，但是這段歷史中間已將斷開，如今的教學方式里面并沒有將吟誦添加進來，這就說明吟誦的使用還沒有得到大范圍的推廣。改變傳統(tǒng)的教學觀念不是一朝一夕的時候，但是作為老師應該時候反思自己的教學方式和教學觀念，對于值得學習和繼承的東西是應該有自己的判斷和堅持的。對于傳統(tǒng)教學觀念的改變首先就是將不利于學生發(fā)展的東西剔除出去，而對于學生學習發(fā)展有益的東西應該將其發(fā)揚。六、結論吟誦在我國古代是一種很主要的教學方式但是現(xiàn)在隨著時代的變遷教學任務逐漸加大吟誦已經(jīng)逐漸地退出了歷史的舞臺，不論是老師還是學生對于吟誦的學習和都已經(jīng)

10、失去了當時的風采，這對于我國的教育不免是一種損失，隨著新課改的進行教育模式也逐漸產(chǎn)生了新的變化老師和學生都需要在教學課堂上注入新的血液，而吟誦此時的學習就好像是新瓶裝舊酒，使用吟誦的教學方式不僅可以豐富老師的教學手段同樣也可以讓學生在教學課堂上產(chǎn)生不一樣的互動感覺，而且這樣的教學不僅可以讓我國的古詩詞得到更好的發(fā)展同樣對于中華文化的傳承也有很重要的意義。論文對于吟誦在中小學教學中的應用提出了一些具體的觀點和看法，只是希望這些觀點能夠幫助更多的教育工作者有一個新的突破口，起一個拋磚引玉的作用。同時也希望吟誦教學能夠真正的引起教育工作者的重視，為中小學的語文課堂增添一抹亮色。參考文獻：1李晶.新吟誦的興起及其文化意義d.中央民族大學，2012