課題質(zhì)量分析報告

1、小課題研究與實施檢測質(zhì)量分析報告2013 年 4 月 6 日上午，課題組在一年級選取了四個班級進行質(zhì)量檢測， 其中實施課題研究的班級兩個， 未參與課題研究的班級兩個?，F(xiàn)將本次質(zhì)量檢測分析報告如下：一 、對試題的認識；本次考試有九大題型， 有基礎知識的考核和閱讀能力、 寫話能力的考核?；A知識的考核內(nèi)容較為全面，包括拼音、字、詞、句，題目有一定的靈活性。閱讀能力的考核是根據(jù)課改精神設計的 ,主要考查學生獨立閱讀的能力， 要考查學生能否讀懂文章， 能否通過反復的閱讀從文中找到答案。?試卷難易適中，重點突出，能夠真正檢測學生綜合能力。 ?二、試題各題的得分率統(tǒng)計1 .考試總體成績及分析。從考試的總體

2、來看， 實驗班的學生85 分以上有 98 人， 優(yōu)秀率為82%；實驗班的學生70 分到 84 分的有 14 人，占12%，及格人數(shù)5 人，占4%；，不及格的學生2 人，占2%，平均分95.8；平行班的學生 85 分以上有 91 人，優(yōu)秀率為76%，平行班的學生70分到 84分的有 19 人，占16%，及格人數(shù)6 人，占5%；人平分分，不及格的學生 3 人，占3%，平均分93.9。通過比較，總體來說，參與實驗的班級在各個項目上都比平行班的同學略高。 特別是平均分、 優(yōu)秀率。2 . 各大題答題情況及錯誤舉例、原因分析。第一大題， 將詞語和對應的音節(jié)連線。 大部分的同學完成較好，個別出錯的同學主要是

3、對二類字掌握不夠扎實， 不能將字和音對應起來。第二大題， 搭配合適的詞語， 如要考察學生對一類字的掌握情況， 大部分學生完成地比較好。 其中出錯的同學主要的問題是對二類字沒有達到所要求的認熟、 會口頭組詞的標準， 基本的語文知識不夠扎實。第三大題， 是讓大小寫字母連成一家人。 說明此題掌握基本上還行。但是部分同學粗心導致失分。第四大題，看拼音寫詞語，有16個詞語16分。其中“栽樹、江湖、”這兩個詞錯誤較多，都是平時運用少的，不能將音節(jié)和實際表達的意思準確聯(lián)系。另外，一部分學生的拼音基本功不夠硬，導致拼讀錯誤。第五大題，有12個字組詞，共12分。此題大部分同學掌握較牢固。 其中部分同學錯誤純屬粗

4、心， 個別做錯的同學屬未能真正認識字的讀音、意義而寫錯了， 還有部分學生是因為粗心大意，在抄寫過程中丟筆畫而出錯。第六大題填空， 主要考察形近字、同音字及課文內(nèi)容。主要錯誤之處在 “座、 坐” 沒有區(qū)分清楚， 有的同學課文內(nèi)容所填不夠完整。這說明教學時還不夠扎實有效， 部分同學對這兩字未能真正有效地區(qū)分開來。第七大題，把句子補充完整，共四個句子 8分。此題丟分也 較嚴重，其中第3、4、5小題錯誤較多。如3小題，有同學寫成： 因為我們早上早早一起去上學了，所以回家要把作業(yè)完成才能去玩。 雖然填寫的是句子，但是前后兩個句子的并列關系出現(xiàn)矛盾。 說明這 些同學未能理解“一邊一邊”就匆忙寫句子。還有部

5、分同學 把字句與被字句的在主語的轉(zhuǎn)換上出現(xiàn)混亂。 出錯原因是孩子的邏輯 關系不夠明晰，語感不夠敏銳，另一方面說明平時的題型訓練不夠扎 實，訂正要反復。(8)第八題，課內(nèi)閱讀。從學生完成的情況來看，總體上比 較好，學生對平時所學知識掌握得比較扎實， 雖然也有學生完成得不 是很理想，這跟平時的少讀、少寫、少練習也有一定的關聯(lián)，也與學 生的書寫潦草，字寫模糊，被扣分有關。(9)第九題，閱讀短文，做練習。在這道題中，出錯較多的是有 些同學答題不夠完整，沒有畫出全部的六一活動，還有的學生漏題導 致失分。(10)寫話中的問題主要有：格式不規(guī)范，寫一段話時前面沒空 兩格；句子中沒加標點；句子不通順，有些地方

6、表達不清楚；錯別字 或者拼音出錯。這說明在加強讀和寫的方面，仍需加強訓練，尤其是 在語句的通順規(guī)范方面加強指導。3.實驗班與平行班的各題統(tǒng)計情況及學情分析試題實驗班止確率普通版止確率一、讀一讀，連，連98%97%二、連線找朋友96%96%三、我會認99%99%四、我會寫87%86%五、組詞語91%89%六、我會填82%84%七、把句子補充完整76%70%八、課內(nèi)閱讀72%65%九、閱讀短文做練習56%47%十、寫話12%7%通過以上的數(shù)據(jù)可以看出:1 .實驗班級有8個數(shù)據(jù)均高于平行班級，有一個數(shù)據(jù)與平行班級 均等，有一個數(shù)據(jù)低于平行班級。2 .在高于的8個數(shù)據(jù)中，“我會連、我會認、組詞語、我會

7、填” 等試題的正確率略高于平行班級，而“補充句子、課內(nèi)閱讀、課外閱 讀、寫話”等試題正確率則高出很多。3 .通過分析可以看出：基礎性的知識，實驗班在掌握的扎實、細 致上略高于普通班級，而有關閱讀能力、表達能力的考察中，實驗班 級的孩子明顯要高出平行班級的孩子。4 .原因所在：實驗班的孩子因為在這一年里參與到了有關預習中讀的課題研究中，他們在老師的引導下，學會了如何去讀書，如何讀 好一篇文章；在老師的指引下，在家長的督促下，在孩子們的努力下, 逐漸養(yǎng)成了課前預習時讀熟課文，讀好課文的習慣。所以，當遇到閱讀題時，他們不害怕，用反復讀這種既簡單又實用的方法來解決問題， “讀書百遍，其義自現(xiàn)”自然也是自然的了。在一天天的練習中，逐漸養(yǎng)成了習慣，更重要的是他們的閱讀能力也逐步提高。同時在反復 的閱讀、思考中，一類字、二類字等相關的基礎知識也隨之積累；讀 得多了，寫起來也就自然方便了許多，因此，寫的能力也提高了。總 之，各項語文能力均得到了一定程度的提高與發(fā)展。三、今后改進的策略通過課題的研究與實施，學生、老師均有所長進，通過本次調(diào)研 考試，則更進一步認識到做好本課題的意義。1 .繼續(xù)加強課題組老師是研討與總結(jié)，把實際的工作、總結(jié) 上升到理論的層面，更好地推廣和實施。2 .繼續(xù)加強理論學習，以先進的理論為依據(jù)，指