金課理念下以目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論為導(dǎo)向構(gòu)建商務(wù)英語合作學(xué)習(xí)模式的研究

1、    “金課”理念下以目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論為導(dǎo)向構(gòu)建商務(wù)英語合作學(xué)習(xí)模式的研究    摘 要：在提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，本文以目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)，基于“金課”建設(shè)的“兩性一度”理念，從轉(zhuǎn)變教師理念，實(shí)施合作教學(xué)和建構(gòu)cps評價(jià)體系三個維度探討了商務(wù)英語合作學(xué)習(xí)模式的建立，對正在開展的“一流學(xué)科”和“一流專業(yè)”建設(shè)具有參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：金課;兩性一度;目標(biāo)結(jié)構(gòu);合作學(xué)習(xí)全球化背景下，為保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，我國需要更多的復(fù)合型國際人才。商務(wù)英語專業(yè)是當(dāng)前國家“一帶一路”倡議下各高等學(xué)校普遍設(shè)置和加強(qiáng)建設(shè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)專業(yè)。截至2020年，我國開設(shè)商務(wù)英語

2、專業(yè)的高校達(dá)到403所，每年的招生人數(shù)近30萬。培養(yǎng)規(guī)模如此龐大的學(xué)生群體，優(yōu)質(zhì)教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱舜_保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一、“金課”理念的提出2018年，教育部高教司司長吳巖提出，中國大學(xué)不僅要創(chuàng)建“金?！保ㄒ涣鲗I(yè)），還要打造“金課”（一流課程）?！敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”， 就是知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學(xué)生課下有較高要求

3、。“金課”的認(rèn)定，其實(shí)是對高校師生的教與學(xué)提出了更高、更有挑戰(zhàn)性的要求。對于各大高校來說，為了達(dá)到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，高校對于本科生的課程設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)將進(jìn)一步優(yōu)化提升;對于教師來說，“金課”必須具備授課內(nèi)容豐富、緊跟時(shí)代步伐、教授方式創(chuàng)新等特點(diǎn);對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)“金課”意味著要在學(xué)習(xí)上加大精力與時(shí)間的投入，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷完善自身綜合能力和高級思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。隨著打造“金課”要求的提出，全國各高校已經(jīng)開始形成推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升人才培養(yǎng)能力的趨勢和常態(tài)。這一系列指示精神對商務(wù)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)改革提出了明確要求，即要淘汰“水課”、打造“金課

4、”，推動我國商務(wù)英語一流專業(yè)和一流課程的建設(shè)。二、目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論（goal structure theory）的代表人物莫頓.道奇（morton deutush）在一項(xiàng)協(xié)作小組和競爭小組的對比研究中發(fā)現(xiàn)，協(xié)作小組的成員更關(guān)注彼此的表現(xiàn)，互動更積極主動，小組任務(wù)完成的質(zhì)量也較高;而競爭小組因其目標(biāo)具有對抗性，成員之間形成了消極負(fù)向的關(guān)系，小組任務(wù)完成的質(zhì)量也相對較弱。他認(rèn)為個體間的差異性互動是由個體間形成的差異性依賴決定的：正向的依賴（合作）導(dǎo)致正面的互動;負(fù)向的依賴（競爭）導(dǎo)致負(fù)向的互動;無依賴（個體努力）則沒有互動產(chǎn)生。于是他界定了以下三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：如表1所示，在協(xié)作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，

5、團(tuán)隊(duì)成員共享目標(biāo)并能清楚地認(rèn)識到只有在全體成員共同達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個體成員才能達(dá)成自己的目標(biāo)從而獲得成功，因而成員之間建立的是一種相互信任相互依賴的合作關(guān)系，他們會采取一種既利己也利人的方式更為理想的完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。在競爭性目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，團(tuán)隊(duì)各個成員的目標(biāo)是具有對抗性的，他們認(rèn)識到只有在消除或削弱其他成員成功的前提下，自己才能獲得成功的可能性，因而成員之間建立的是一種消極、對抗的關(guān)系，他們會采取一種只利己不利人的方式來達(dá)成個人的成功。在個體性目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個體只關(guān)注自身的目標(biāo)，只注重自己任務(wù)的完成進(jìn)度和結(jié)果，個體之間互相獨(dú)立、互不影響，他人是否完成任務(wù)與自己是否完成任務(wù)不存在任何關(guān)聯(lián)。從不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)

6、定導(dǎo)致的不同的團(tuán)際關(guān)系可以清晰地看出，協(xié)作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)隊(duì)成員之間的交往更為積極主動，互動更為有效頻繁。每一位成員在這種促進(jìn)性的相互依存關(guān)系中都能最大程度感受到自信和被其他成員尊重并接納，因此他們在完成任務(wù)的過程中成就水平會提升得更快，團(tuán)隊(duì)成員的能力和素質(zhì)也會提升得更快。這一理論恰恰建構(gòu)出合作學(xué)習(xí)的基本模式。基于目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，教師在教學(xué)中可以設(shè)置一種合作學(xué)習(xí)情境，只有當(dāng)小組成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成員各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能得以達(dá)成。教師基于小組的成功對小組成員進(jìn)行獎勵可以促使學(xué)生之間形成積極的人際關(guān)系，它使小組成員對自身及對同伴所做出的努力和貢獻(xiàn)給予了積極的認(rèn)可和強(qiáng)化的認(rèn)識，這些積極效果是無論傳統(tǒng)的個

7、體性目標(biāo)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式還是競爭性目標(biāo)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式都無法達(dá)到的。三、以“金課”標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，確保教學(xué)兼顧知識、素質(zhì)、能力要求，商務(wù)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式可從以下幾個方面實(shí)施優(yōu)化改革：（一）建構(gòu)教師認(rèn)知理念在商務(wù)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，教師要恪守“金課”標(biāo)準(zhǔn)，掌握合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作理念，促使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。第一，具備高階性認(rèn)知。高階性體現(xiàn)在課程教學(xué)中是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合。在個體性目標(biāo)學(xué)習(xí)中，教師要把握好教材的縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，理解透授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，充當(dāng)好“傳授者”的角色，幫助學(xué)生完成獨(dú)立的個人學(xué)習(xí)目標(biāo);

8、在協(xié)作性目標(biāo)學(xué)習(xí)中，教師可以通過成員分組、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)選擇等手段展現(xiàn)“引導(dǎo)者”身份，幫助團(tuán)隊(duì)成員形成相互協(xié)作的關(guān)系，完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，提升自身及團(tuán)隊(duì)的能力與素質(zhì)。第二，具備創(chuàng)新性認(rèn)知。首先教師要掌握思維同步觀的理念。教與學(xué)思維的異步化和低層次化都是與合作學(xué)習(xí)原則相違背的。教師需要主動拓展學(xué)術(shù)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對話和溝通渠道，將科學(xué)前沿和社會需求及時(shí)反映到課程內(nèi)容中，推進(jìn)課程內(nèi)容與形式的與時(shí)俱進(jìn)。另外，教師應(yīng)具備學(xué)生主體觀的理念。在合作學(xué)習(xí)模式下，整個教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)為主，教師提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過程中真正成為教學(xué)的主體，對知識進(jìn)行主動探究。第三，具備挑戰(zhàn)度認(rèn)知。根據(jù)維果茨基提

9、出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為保證教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，教師應(yīng)為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，例如設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問題來突出教學(xué)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，繼而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中最大程度地發(fā)揮積極性和自身潛能，促使他們從“現(xiàn)有發(fā)展水平”順利過渡到“可能發(fā)展水平”。（二）實(shí)施合作教學(xué)關(guān)注教與學(xué)的過程是打造“金課”的基本課題，也是“金課”成功的關(guān)鍵。在協(xié)作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性會發(fā)生素質(zhì)的變化。符合人類認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程一般包括四個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)、體驗(yàn)、再現(xiàn)、反思。呈現(xiàn)，是教師授課學(xué)生聽課，是學(xué)生在個體性目標(biāo)結(jié)構(gòu)下完成認(rèn)知的過程。體驗(yàn)、再現(xiàn)、反思，則是學(xué)生鞏固內(nèi)化知識的過程，也是學(xué)生應(yīng)用能力和素

10、質(zhì)發(fā)展的過程。合作學(xué)習(xí)模式恰好將體驗(yàn)、再現(xiàn)、反思三個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。為了確保合作教學(xué)的有效性，首先需要教師依照協(xié)作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論科學(xué)地建構(gòu)學(xué)習(xí)小組。目前國內(nèi)外普遍采用的是拼板模型。在此模型中，出于學(xué)習(xí)目的的不同，學(xué)生可以被分成學(xué)習(xí)小組和研究小組。學(xué)生首先在學(xué)習(xí)小組通過掌握知識建構(gòu)個體認(rèn)知，然后在研究小組解決問題完成任務(wù)，最后回到學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析歸納總結(jié)并共享研究成果。例如在教授如何籌措資金時(shí)，教師可先按學(xué)生的隨堂座位進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，然后集中講授資金的不同來源及各自的優(yōu)劣勢，將相關(guān)知識與學(xué)習(xí)任務(wù)清晰地呈現(xiàn)在每個學(xué)生個體面前。確保學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充分掌握后，再將學(xué)生另行分組，“同組異質(zhì)、異組同

11、質(zhì)”的分組原則能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。例如以全班40人為例，教師可將學(xué)生分為8組，4組為籌資方，4組為投資方。在進(jìn)行研究小組活動時(shí)，籌資方會采用不同的方式向投資方尋求資金幫助，投資方會按照不同標(biāo)準(zhǔn)衡量驗(yàn)證籌資方是否優(yōu)質(zhì)。這種基于協(xié)作性結(jié)構(gòu)的分組創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，目的在于協(xié)作而不是競爭。在完成這些任務(wù)時(shí)，即使是在學(xué)業(yè)成績劃分中層級較低的學(xué)生由于合作小組的成就也可以獲得他們相應(yīng)的“社會”地位，即協(xié)作性結(jié)構(gòu)的分組可以幫助成績水平低的學(xué)生社會地位發(fā)生積極的變化。同時(shí)，成績水平較高的學(xué)生在與其他學(xué)生共同完成研究任務(wù)時(shí)會對他們實(shí)施幫助，因此這些學(xué)生會自然而然地被同伴推上“

12、領(lǐng)導(dǎo)階層”，這一社會地位的變化會使他們更加自信并伴有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識，使他們帶領(lǐng)其他成員更加努力地學(xué)習(xí)，更加愿意幫助同伴成功并最終完成任務(wù)。分組完成后，為了有效開展互動，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部需要設(shè)置差異性的工作職能。團(tuán)隊(duì)可以按公司結(jié)構(gòu)來設(shè)置職務(wù)，組長即為ceo，組員可以按能力、興趣、分工的不同被賦予不同的職務(wù)，例如hrm、cfo、pa等。有了明確的職責(zé)分配，成員在互動時(shí)能夠各司其職各盡其能，真正有效地達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。一項(xiàng)任務(wù)完成后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的體現(xiàn)和提高，在下個任務(wù)中可以互換角色，能力和素質(zhì)可以因此得到多方位提高。有了合理的分組和明確的分工，教師要將任務(wù)內(nèi)容定到“需要跳一跳才能夠得著

13、”的層次，即教師給出的任務(wù)既要緊扣教材不脫離教學(xué)目標(biāo)，又要突出商英的跨學(xué)科特點(diǎn)，具有專業(yè)性、實(shí)踐性、探索性和開放性。例如，教師在講授小型新興企業(yè)籌措資金時(shí)，可以先讓學(xué)生在課下完成資料收集工作，查找小型新興企業(yè)是如何籌集資金的。課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行話題辯論：小型新興企業(yè)到底適不適合采用多種方式去籌措社會資金？學(xué)生們通過資料整合，分組辯論，觀點(diǎn)歸納，最后得出：很大一部分社會資金對于小型新興企業(yè)是不太友好的相對大型的成熟企業(yè)來說，申請資金投入的精力會更多，獲得資金的周期會更長。這種以個體性目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以協(xié)作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)為依托的合作學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生的思維活動和完成任務(wù)過程始終處

14、于活躍狀態(tài)，一方面，教師提供給學(xué)生的課前研究準(zhǔn)備活動的有效信息量應(yīng)與學(xué)生用來內(nèi)化和創(chuàng)設(shè)知識架構(gòu)所需的信息量保持同步、難度相當(dāng)，另一方面，課上的分組活動能夠增加任務(wù)的趣味性，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和掌握的技能分析問題、解決問題，使學(xué)生的思辨能力和商務(wù)實(shí)踐能力得到鍛煉和提高，進(jìn)一步有效發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的獨(dú)創(chuàng)性和整體性。（三）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評價(jià)方式教育部部長陳寶生在新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出，對本科生畢業(yè)認(rèn)證的一個關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是對能力和思維的訓(xùn)練。合作問題解決（collaborative problem solving， 簡稱c

15、ps）評價(jià)體系為高階能力的評價(jià)提供了新的視角，它是對學(xué)生已經(jīng)或?qū)⒚媾R的問題解決能力與合作技能進(jìn)行宏觀的整體測評。cps評價(jià)主要從個體參與、認(rèn)知互動、達(dá)成共識、解決問題四個方面來進(jìn)行，最終評價(jià)目標(biāo)是學(xué)生解決當(dāng)前問題的合作行為能力而不是提出正確的解決方案。教師可以對學(xué)生個體解決問題的四個過程在合作學(xué)習(xí)中與其他成員交叉形成的四類團(tuán)隊(duì)技能進(jìn)行評價(jià)，全面覆蓋cps中團(tuán)隊(duì)評價(jià)能力矩陣中的四項(xiàng)技能（詳見表2）。首先，教師應(yīng)判斷個體在進(jìn)行任務(wù)探究時(shí)是否能充分理解團(tuán)隊(duì)成員的角色。個體只有在具備了此項(xiàng)技能后才能與其他團(tuán)隊(duì)成員形成正向互賴關(guān)系，達(dá)成正面互動。例如在講授工作面試時(shí)，教師將學(xué)生按面試組和求職組進(jìn)行分組而

16、后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，面試組的學(xué)生應(yīng)為測評出求職組的真實(shí)水平準(zhǔn)備相關(guān)問題，而求職組的學(xué)生則應(yīng)基于求職者的身份去盡量了解面試組并準(zhǔn)備相關(guān)問題的回答。面試過程的順利與否和結(jié)果有效與否取決于雙方是否具備完全理解成員角色的技能。其次，教師應(yīng)評價(jià)個體進(jìn)行信息再現(xiàn)時(shí)能否描述角色與團(tuán)隊(duì)組織。個體對于自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧欠衩魑?，?zé)任是否明確都能決定個體在團(tuán)隊(duì)計(jì)劃中能否遵循參與規(guī)則。在以上的教學(xué)案例中，團(tuán)隊(duì)中成員角色的分配、面試時(shí)長的安排、以及面試組與求職組之間出現(xiàn)問題后的解決方案等都能成為團(tuán)隊(duì)技能的評價(jià)指標(biāo)。最后，當(dāng)任務(wù)情境發(fā)生變化、出現(xiàn)異?；虺蓡T違反任務(wù)活動規(guī)程的狀況，教師應(yīng)判斷團(tuán)隊(duì)成員能否對團(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行合理調(diào)控與再

17、分配，以此確保任務(wù)的成功完成。例如求職組的學(xué)生在面試中不愿配合面試組進(jìn)行自我介紹或回答問題，那么面試組是否有能力引導(dǎo)或幫助他們繼續(xù)活動或是改變活動形式。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)可以將團(tuán)隊(duì)成員的行動能力劃分為低、中、高三個層面（詳見表3）。低中高三個水平對應(yīng)的不同表現(xiàn)可以體現(xiàn)出成員在團(tuán)隊(duì)中的能力差異，為教師獲得成員綜合高階能力的測評提供了詳細(xì)的依據(jù)。雖然cps評價(jià)體系對于高校商務(wù)英語合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式進(jìn)行了分析解讀和重新審視，但仍需要高校通過制度建設(shè)，進(jìn)一步完善評價(jià)體系，科學(xué)合理地構(gòu)建符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的高階能力評價(jià)模式。四、結(jié)語推動“金課”建設(shè)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命，任重而道遠(yuǎn)。商務(wù)英語“

18、金課”是商務(wù)英語“金?！钡暮诵慕M成部分，而課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場。按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，將高階能力訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，用高質(zhì)量的課程推動高質(zhì)量人才培養(yǎng)，帶動高水平師資轉(zhuǎn)型升級，打造面向新文科和新商科的“新商英”一流課程體系。參考文獻(xiàn)：1 deutush， m （1949a）.a theory of cooperation and competition m.human relations.2.129-152.2 陳寶生.在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話j.中國高等教育，2018（增刊3）：4-10.3 維果茨基.最近發(fā)展區(qū)的理論：教學(xué)過程中的兒童智慧發(fā)展 m.土井捷三，神谷容司，譯