語文課堂的個性化閱讀研究

1、    語文課堂的個性化閱讀研究    徐芳摘 要：從個性化朗讀釋放情感、個性化品讀出彩體驗、個性化解讀展示才情三方面進(jìn)行研究，讓閱讀成為學(xué)生的個性化釋放過程，從而全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語文課堂；個性化；閱讀；體驗中圖分類號：g623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）03-0055-01當(dāng)前，語文課堂上仍有部分教師用自己的分析替代學(xué)生的閱讀實踐，成了留聲機(jī)，而學(xué)生則成了被動接受知識的容器。這就忽視了學(xué)生主動參與閱讀的過程，摒棄了學(xué)生對閱讀材料的獨特感受和理解。這樣的語文課堂是單調(diào)乏味、缺乏生機(jī)的，學(xué)生自然不愿意全身

2、心地投入，閱讀效果大打折扣。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)想要快速提升閱讀效率，就一定要關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，充分釋放學(xué)生的個性體驗。下面，就構(gòu)建學(xué)生的個性化閱讀，讓他們能夠在語文課堂上無拘無束地放飛心靈進(jìn)行研究。一、個性化朗讀 釋放情感同一篇文章，閱讀對象不同，感悟自然不一樣。語文課要非常重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，充分體會文本語言字里行間蘊含的豐富內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在與文本的頻繁接觸中，就能夠加深對課文的深入體驗，受到新的熏陶和感染，積極推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)向更深處探索，不斷地更新感悟和理解。所以，作為語文教師，我們要智慧地組織學(xué)生多次進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生把自己對閱讀作品的感受，通過有聲的語言

3、表現(xiàn)出來，充分釋放學(xué)生的獨特理解。如狐假虎威一文，這是一篇成語故事，課文對狐貍和老虎的動作、神態(tài)、語言描寫十分生動，為我們讀者再現(xiàn)了兩個個性鮮明的形象，非常適合學(xué)生朗讀和表演。教學(xué)時，教師努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，所以就出現(xiàn)了分角色朗讀、課本劇表演、配合動作朗讀等百花齊放的朗讀局面。這就造就了一個充滿活力、洋溢情趣的課堂，學(xué)生在輕松自在的個性化朗讀中加深了對課文的理解，懂得了“狐假虎威”的意思。朗讀是學(xué)生的個性化閱讀課文的外顯行為。語文教學(xué)中，教師要努力拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行多向?qū)υ?。同時，教師要教給學(xué)生朗讀的方法和技巧，留足朗讀時間，引導(dǎo)學(xué)生在深刻領(lǐng)悟文本

4、的基礎(chǔ)上，把自己獨有的閱讀感受和真切體會通過個性化朗讀展露出來，從而逐步形成富有創(chuàng)意的思想。二、個性化品讀 出彩體驗對課文的細(xì)細(xì)品味也是一種個性化閱讀行為?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中，每篇課文都各具特色，有的語言很有特色，有的寫作方法很有特點，有的結(jié)構(gòu)很特別，有的構(gòu)思很巧妙，閱讀教學(xué)時，若能夠智慧地帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀慢品，學(xué)生必能閱讀到文章的精髓。所以，教師備課時要能夠深入挖掘教材，找到適合品讀的地方，一個精妙的詞、一句優(yōu)美的話、一個精彩的段落等，引領(lǐng)學(xué)生從小處入手，細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)推敲。如林沖棒打洪教頭，這是水滸傳中一段膾炙人口的上乘佳作，課文描寫細(xì)膩，人物形象鮮明，易于學(xué)生閱讀、理解。教學(xué)時，教師可要求學(xué)

5、生用心體會文本，帶著欣賞的目光找到能夠觸動自己的獨特地方。交流展示的時候，有的學(xué)生分享人物個性化的語言，如林沖連說“不敢，不敢”，寫出了林沖的謙虛有禮。有的學(xué)生分享課文準(zhǔn)確貼切、生動傳神的用詞，如林沖“一橫”“一退”“一掃”便輕松獲勝。這一系列的動詞精準(zhǔn)地描繪了人物的動作，突出了林沖深藏不露的高超武藝。在個性化閱讀過程中，學(xué)生由于學(xué)業(yè)水平、語文素養(yǎng)和個人閱歷等的不同，對同一文本會有不同的體驗。教師要在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上，同意學(xué)生對文本進(jìn)行個性化理解，在交流展示環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生，并且允許學(xué)生有不同的表達(dá)。三、個性化解讀展示才情文本解讀也是學(xué)生個性化的展示舞臺。文本解讀既可以檢測學(xué)生的閱讀效果

6、，也可以成為課堂教學(xué)生長點的延伸。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，以教師的講授為主，學(xué)生只是靜靜地聽和記。這樣的閱讀教學(xué)是純粹的知識灌輸，已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念，不適合促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，語文教師要打破單一的教學(xué)形式，努力關(guān)注學(xué)生的個性差異和認(rèn)知水平差異，讓學(xué)生的才情在個性化閱讀中得以展示，讓學(xué)生的閱讀效果在個性化解讀中得到出彩的機(jī)會。如珍珠鳥，這是一篇富有詩情畫意的文章，作者生動地描寫了“我”給小鳥創(chuàng)造了舒適的環(huán)境，珍珠鳥和“我”相處和諧。閱讀教學(xué)時，教師通過“假如小鳥會說話，猜想它會說些什么？”“作者看著小珍珠鳥在笑，試想它在笑什么？”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，猜猜它夢見了什么？”等問題，

7、引領(lǐng)學(xué)生主動和文本進(jìn)行零距離接觸，盡力馳騁想象。學(xué)生憑借自己對課文的多元解讀，大膽設(shè)想和思辨，開闊思維，無拘無束地發(fā)表自己的獨特想法，課堂上呈現(xiàn)了一派快樂的景象。個性化解讀，照顧到了不同層次的學(xué)生，讓他們都有發(fā)揮的余地，這就極大地尊重了每個學(xué)生的個性特點。這樣的解讀學(xué)生非常愿意參與。所以，語文教師設(shè)置問題時一定要考慮周全，有彈性地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)實際情況有見解的發(fā)言。這樣，課文解讀就不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為個性發(fā)展的平臺。四、結(jié)束語總之，學(xué)生是閱讀的主人，是閱讀的主體，教師不能夠越俎代庖。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生獨特的閱讀體驗，搭建合適的平臺，讓學(xué)生能夠展示自己的閱讀成果，自由地放飛心靈，從而更樂于參與語文學(xué)習(xí)，為打造更加靈動、活