議題策略研究是高中語文群文閱讀的最佳突破口

1、    議題策略研究是高中語文群文閱讀的最佳突破口    王環(huán)摘  要：群文閱讀是近年來興起的一種閱讀實踐教學，是指師生通過圍繞一個或者幾個議題開展多文本閱讀。而議題式教學模式的構(gòu)建，是指在全面推進教育體系，在我國治理體系現(xiàn)代化的背景下，推動學生主動學習、創(chuàng)新教學能力等均衡發(fā)展的一種教學結(jié)構(gòu)。因此，議題策略的研究是高中語文群文閱讀的最佳突破口和關(guān)鍵，為學生語文的學習找到了方向，提高學生語文的質(zhì)量和課堂效率，激發(fā)學生學習語文的興趣，使得學生能夠更好地參與到語文的學習中。關(guān)鍵詞：議題策略研究;高中語文;群文閱讀群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，對培養(yǎng)

2、學生思維上的拓展具有重要的作用。在高中語文的學習中，將議題策略研究和群文閱讀結(jié)合起來，將情境、內(nèi)容、任務(wù)、價值導向等各種要素有機編織在一起的巧妙設(shè)計，更好的培養(yǎng)學科核心觀念，能夠?qū)⑺仞B(yǎng)教學真正扎實落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一、群文閱讀的內(nèi)涵以及特征群文閱讀是一種跨閱讀介質(zhì)、跨文本形式的互文對話，是一種以議題學習為任務(wù)驅(qū)動，通過多文本的比、對、讀、議，實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。群文閱讀圍繞著一個或者多個主題進行的閱讀，強調(diào)在閱讀過程中師生之間關(guān)系的重要性。群文閱讀的特征：時代性。群文閱讀是在時代背景下發(fā)育而來的，其有效地實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀和書籍閱讀的有機整合，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，通過使用互聯(lián)網(wǎng)的模式提

3、高了閱讀中資源整合的重要性;育人性。在群文閱讀課程中，教師會建立立體的課程的結(jié)構(gòu)，學生可以完全參與進去，發(fā)散自己的思維、創(chuàng)新思維能力，強調(diào)學生主體的重要性，這就需要學生自主參與到教學活動中;方法性。群文閱讀更加注重學生語文閱讀方法的提升，注重教師對于學生閱讀技巧的指導，在實際教學中幫助學生想到合適的閱讀方法，提高學生的閱讀水平。二、“議題式策略”在高中群文閱讀教學中存在的問題1.把教學內(nèi)容主題當作議題教師在課堂上將課程內(nèi)容當做議題是一種常見的情況，在群文閱讀中，教師主要按照課程標準，對課程進行活動設(shè)計。因此，從本質(zhì)上來看這還是從知識本位進行設(shè)計，沒有注重學生知識的遷移和延展，由此這就需要教師從

4、根本上進行轉(zhuǎn)變。2.將活動情境當作議題在高中語文群文閱讀教學中，教師總是會為學生創(chuàng)設(shè)相當?shù)那榫斑M行教學，由此教師直接運用情景作為議題，雖然貼近實際內(nèi)容，比較鮮活生動，教學中學生的參與度也高。但是，這樣的議題很容易使課堂教學出現(xiàn)漫游式、散點狀，這其中的重要原因是教學設(shè)計和實施中偏重情境材料的挖掘，而問題指向不夠明確和聚焦，課堂上容易發(fā)生活躍有余而深度不足的狀況。3.以任務(wù)布置代替議題開展群文閱讀的時候，教師習慣性地為學生布置任務(wù)。有的教師為了學生的活動能夠落地，常常以明確的學生任務(wù)要求作為議題，從而以此保證教學目標的實現(xiàn)。通過“議題”布置的教學活動任務(wù)，雖然教學活動聚焦，任務(wù)明確，有利于促進學生

5、完成學習任務(wù)，教師也可以對學習成果作出評價。但是，這不是素養(yǎng)立意的議題式教學，而是教師主導的任務(wù)驅(qū)動式活動教學，其根本是一種沒有“議”起來的議題。三、“議題策略研究”在提升高中語文群文閱讀時的方法首先注重前置學習。前置學習就是在開展群文閱讀之前，讓學生對于文本教材進行充分的理解，只有學生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，群文閱讀的效果才會得到更好的提升。因此，要注重前置學習，教師就要在教學中充分的運用尤其是在一體策略的影響下，教師應(yīng)當以一體為主體開展學生的群文閱讀，幫助學生讀懂讀通完成教學任務(wù)，在學習任務(wù)教學中教師一定要保證學生的閱讀時間能夠讓學生靜下心來認真閱讀。其次，注重多角度、多議題、多選材的選擇

6、文章，根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好以及認知水平，讓學生廣泛地收集閱讀的素材，然后教師根據(jù)文章的作者、背景、情感等設(shè)計議題，并且以此為標準，讓學生進行選文讀本，讓學生在一節(jié)課的時間內(nèi)閱讀一組同一體的文章，至少五六篇，這樣既擴大了閱讀量，又讓學生始終保持著閱讀的新鮮感和情感。最后，注重多質(zhì)疑多交流，在群文閱讀課堂上，教師引導學生圍繞預(yù)先說好的議題讓學生之間進行相互的質(zhì)疑，討論交流，共同分享閱讀的結(jié)果，讓討論和交流真正的落到實處，使得學生能夠在教學過程中，養(yǎng)成敢于提出問題、解決問題的習慣。四、“議題策略研究”在高中語文群文閱讀中的意義以“議題策略研究”為中心的高中群文閱讀，首先打破了現(xiàn)有教材的編排序

7、列，根據(jù)議題重組合教材內(nèi)容，并利用多渠道廣泛收集閱讀內(nèi)容，編訂適合語文閱讀和學生閱讀實際的校本教材，讓教學目的和目標更加明確。其次，在課堂中推廣群文閱讀教學側(cè)重議題，提高學生的課堂閱讀時間，并且打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀的模式，從而構(gòu)建了以議題為標準的多篇文章閱讀的課堂新模式。最后，引導學生在廣泛的閱讀素材中找到不同閱讀素材之間的相同的議題，以議題為標準廣泛閱讀一組文章，拓展了學生的閱讀視野，擴大了課堂的容量，短時間內(nèi)使閱讀效率最大化。五、結(jié)語總之，“議題策略研究”就是在教學中提出相應(yīng)的議題，讓學生和教師共同參與到議題學習的研究中，相互交流，相互分享，共同提高。在高中語文全文閱讀教學中，教師不僅要注重教材中的閱讀文本，還需要拓展閱讀素材。根據(jù)議題，讓學生廣泛地去尋找閱讀素材，從而擴大學生閱讀的視野，“議題策略研究”是高中語文全文閱讀的重要突破口。因此，在教學中教師要注重與學生之間的相互交流，激發(fā)學生的學習興趣。參考文獻1韓慧賢.核心素養(yǎng)導向下高中語文群文閱讀教學探析j.名師在線，2021（18）：6