學(xué)分銀行啟示下的中職英語多元綜合評價(jià)探索_第1頁
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文檔簡介

1、    “學(xué)分銀行”啟示下的中職英語多元綜合評價(jià)探索    陳靜學(xué)分銀行制度是教育改革的重要舉措,它體現(xiàn)了教育的開放性、終身性,促成了學(xué)分的轉(zhuǎn)化和互認(rèn),打破了傳統(tǒng)教育的校園限制。中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀是:考試檢測考分評價(jià)的形式不能激發(fā)學(xué)生參與英語課堂的興趣,導(dǎo)致在中職英語課堂中學(xué)生的主體性喪失。受“學(xué)分銀行”制度啟發(fā),作者嘗試在中職英語教學(xué)中以“學(xué)分”代替“考分”。有意義地參與課程的實(shí)踐活動都將轉(zhuǎn)化為學(xué)分計(jì)入期末總成績。實(shí)踐證明,這一教學(xué)策略使學(xué)生能夠揚(yáng)長避短,有益于發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性,有效克服中職英語不快樂、不提高的難題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2

2、010-2020)提出“建立學(xué)分銀行”,“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化制度,實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。學(xué)分銀行制度有益于促進(jìn)教育的開放性和公平性,也是新時(shí)代終身學(xué)習(xí)的必然要求,同時(shí),學(xué)分銀行制度幫助學(xué)習(xí)者拓寬學(xué)習(xí)渠道,打破學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和空間的限制。在學(xué)分銀行制度已經(jīng)較為成熟的韓國,學(xué)分銀行制度也很好地激勵民眾參與開放大學(xué)并把各種渠道獲得的、學(xué)習(xí)形式各異的,成果不受限的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)分,換取相應(yīng)學(xué)位。受此啟發(fā),我將學(xué)分銀行制度的開放性、多元性和包容性借鑒到中職英語評價(jià)體系中。這種嘗試基于中職英語內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)情。中職英語課堂是各學(xué)科抬頭率最低的學(xué)科之一。首先:當(dāng)學(xué)習(xí)能力弱、基礎(chǔ)不扎實(shí)的中職

3、學(xué)生遇上外語,結(jié)果是自下結(jié)論:不會。其次:當(dāng)前的教材內(nèi)容沒有按專業(yè)進(jìn)行劃分,而中職教育多數(shù)時(shí)候是以就業(yè)為導(dǎo)向的,多數(shù)中職學(xué)生不能明白學(xué)習(xí)英語對他們步入社會后的職業(yè)生涯有什么幫助,因此學(xué)習(xí)積極性更加低下。再次:各中職學(xué)校中也存在重視專業(yè)課看清文化課的錯誤引導(dǎo)。在中職教育中,我們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù),為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù),不是說中職文化課教育不重要,是為了更好地發(fā)揮中職文化課的工具性和素養(yǎng)性。基于以上教育問題,在教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試把學(xué)分銀行制度的理念遷移到中職英語綜合評價(jià)中。中職生雖然學(xué)習(xí)英語有困難,但他們樂于實(shí)踐、樂于動手、發(fā)散性思維強(qiáng),接受新事物能力強(qiáng)。我依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將他們分組,為他們設(shè)置課前

4、實(shí)踐任務(wù),請他們參與到課程資源的開發(fā)中,以“can you tell me where carrefour supermarket is?”這課為例,參與教師授課資源準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)均可積分。制作課堂道具可積2分、為教師備課提出有建設(shè)性意義的意見可積3分、參與課前預(yù)習(xí)視頻的錄制可積4分,視頻的影視后期制作可積3分、課堂知識點(diǎn)掌握,各教學(xué)環(huán)節(jié)課堂任務(wù)的展示,作業(yè)作品上傳以及作業(yè)的質(zhì)量、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)平臺的回答質(zhì)量和數(shù)量均有積分。在這種多元評價(jià)中,每堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生都有屬于自己的積分。我的教學(xué)對象是高鐵乘務(wù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生,他們有各種不同的專業(yè)技能。學(xué)分積累制度實(shí)行一段時(shí)間之

5、后他們已經(jīng)開始自己思考“我能為這堂課做什么”。這是對未來職業(yè)生涯的一個(gè)重要準(zhǔn)備。步入社會以前,我們一直在學(xué)習(xí),在實(shí)踐,在嘗試,就是為了回答“我能給社會帶來什么”這樣一個(gè)問題。課后,教師將學(xué)生積分情況分類,英語學(xué)習(xí)相關(guān)的積分用來作為布置分層作業(yè)的依據(jù)。因?yàn)檫@個(gè)積分最能反映學(xué)生在一堂課中的掌握情況。英語學(xué)習(xí)無關(guān)的其他實(shí)踐積分轉(zhuǎn)化為平時(shí)成績的一部分計(jì)入最終考核成績。在教學(xué)中,評價(jià)雖然是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)但卻對教學(xué)活動的展開有先導(dǎo)意義。教學(xué)評價(jià)方式也是教師教育理念的展現(xiàn)。我們進(jìn)行教學(xué)評價(jià)不是為了評判學(xué)生而是為了以有益于學(xué)生發(fā)展和教育發(fā)展的評價(jià)方式去引導(dǎo)又快樂又提高的高效課堂。因此,“學(xué)分銀行”制度啟發(fā)下將學(xué)生參與課程開發(fā)、參與課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與學(xué)習(xí)成果一起納入中職英語綜合評價(jià)更有利于踐

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