基于理解的教學設(shè)計

1、    基于理解的教學設(shè)計    吳久宏摘要 以“細胞的衰老和凋亡”教學為例，闡明圍繞教學目標進行合理選擇和有效運用教學素材的重要性，既能激發(fā)學生的學習興趣，促進發(fā)生以探究為特點的主動學習，又能促進學生對知識本質(zhì)的理解，增強學生的學習能力，落實學生的學科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 教學目標 教學素材 生物學學科核心素養(yǎng)中圖分類號 g633.91文獻標志碼 b文件編號：1003-7586（2020）08-0003-03伴隨著核心素養(yǎng)導向的課堂教學觀重構(gòu)，還原生物學學科的理科屬性，從機械的記憶走向基于學科本質(zhì)的深度理解，引領(lǐng)學生從淺層學習走向深度學習，正指引著當下的生

2、物學課堂教學方向并逐步為廣大教師所接受和踐行。但是，受長期的教學慣性影響，教師大多傾向于最大化挖掘教材視角，忽視了對學生認知特點、認知能力的關(guān)注，教學設(shè)計只注重流程和形式，缺少如何促進理解的設(shè)計。何謂“理解”？如何通過教學設(shè)計，引領(lǐng)更多的學生真正理解他們所要學習的知識，而不是僅僅記??？下面以人教版必修1·分子與細胞中的“細胞的衰老和凋亡”為例，簡要闡述如何進行基于理解的教學設(shè)計，促進學生的深度學習。1“理解”的概念經(jīng)常能聽到教師這樣的感嘆：“這道題，講了這么多遍，怎么又錯了？！”原因其實很簡單：因為學生當時沒有理解，而理解的內(nèi)容是教師通過灌輸?shù)姆绞礁嬷獙W生的，學生當時僅僅知道或記住了

3、某些結(jié)論。那么，何謂“理解”？“布魯姆教育目標分類法”將認知過程具體劃分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價6個層次，前三者通常稱為低階思維，后三者通常稱為高階思維。威金斯和麥克泰格在追求理解的教學設(shè)計一書中這樣定義：“理解是智力層面的建構(gòu)，是人腦為了弄清許多不同的知識片段而進行的抽象活動，理解通過事實來說話，理解是人們基于證據(jù)和邏輯得出的結(jié)論。”“理解”與“知道”不是一回事，但通常被混淆。理解不僅要知道事實，要知道其中蘊含的意義，還要對事實之間的聯(lián)系有清晰的認識。知道所涉及的知識是事實性的知識，可以用告知的方式教學;“理解”所涉及的知識要用基于證據(jù)的方式進行教學。例如，學生知道“個體會衰老”

4、，但不理解“個體為什么會衰老”;知道“個體衰老的部分表觀特征”，但不理解“絕大部分細胞的衰老導致個體衰老”“細胞衰老的特征”等原理或結(jié)論。2理解是深度學習的核心表征學習與理解緊密聯(lián)系，理解體現(xiàn)著學習的內(nèi)涵，學習結(jié)果反映了理解程度。只有被學生理解了的知識，才能真正成為支撐學生今后發(fā)展的資源。當下，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來便利的同時也造成了信息的負載和碎片化，網(wǎng)絡(luò)化使知識可以瞬間得到，但學生消化理解的過程減少了，理解的欲望減弱了;圖文并茂的多媒體教學直觀形象，但學生不愿思考了，抽象思維能力在下降：教學中把理解水平降為記憶水平，作業(yè)以強化訓練為主、考試以記憶性題目為主、初淺、表面化的題目居多，以復現(xiàn)課本和教師

5、所講內(nèi)容為標準答案。長期以往，學生越來越傾向于快餐式和瀏覽式的淺層學習所帶來的及時感和滿足感。淺層學習是以機械記憶、重復孤立信息為導向的，與之對立的是以理解為導向的深度學習。深度學習的核心表征是理解，它的提出是對長期以來“教師只為知識而教，學生只為知識而學”的傳統(tǒng)教學模式的顛覆。深度學習是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學習，具有注重批判理解、強調(diào)內(nèi)容整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用等特征。以“細胞的衰老和凋亡”這一節(jié)為例，本節(jié)知識難度并不大，作為必修1中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識點可能只占2分左右，甚至不占分。單純從應(yīng)試的角度，這節(jié)課的內(nèi)容可能會被很多教師在課堂上僅需10幾分鐘就完成。但是

6、，學生的學習在課堂真得發(fā)生了嗎？學生真得理解了嗎？而正是這樣的一節(jié)課恰恰是一個培養(yǎng)學生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對尊老敬老的社會責任與擔當?shù)牧己闷鯔C，是促進學生深度學習的重要載體。例如，教師設(shè)置一系列問題：我區(qū)已進入人口老齡化社會，如果你是區(qū)長，你會采取哪些措施來應(yīng)對？我區(qū)已進入人口老齡化社會，作為中學生的我們能做些什么？引導學生用科學的態(tài)度參與到社會熱點話題和公眾事務(wù)的討論中，使學生在學習知識的同時，通過角色扮演讓學生親自體驗到自己的社會責任。3以理解為導向構(gòu)設(shè)適宜學生理解的教學活動從促進學習者理解的立場出發(fā)，教師精心設(shè)計教學喚起學生意義學習的心向，讓學生在與原有知識經(jīng)驗不斷地

7、相互聯(lián)系中生成和發(fā)展概念，最終形成清晰穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，從而達成對概念實質(zhì)性的理解。3.1制定預(yù)期的學習目標科學的目標應(yīng)建立在既有目標的基礎(chǔ)上，并且結(jié)合教師期待學生掌握的知識和能力，以及學生可能產(chǎn)生的錯誤理解來進行設(shè)定。普通高中生物學課程標準（2017年版）（以下簡稱課標）“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”，聚焦的大概念、重要概念、次位概念依次為：大概念概念2細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖;重要概念2.3細胞會經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進程;次位概念2.3.3描述在正常情況下，細胞衰老和死亡是一種自然的生理過程。從三層概念的呈現(xiàn)剖析，本節(jié)內(nèi)容要求是讓學生建立次

8、位概念“描述在正常情況下，細胞衰老和死亡是一種自然的生理過程”;學業(yè)要求為舉例說明細胞的衰老、死亡等生命現(xiàn)象（生命觀念、科學探究、社會責任）。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學情、學科教學指導意見、教材及配套的教學參考書等材料，制訂本節(jié)課的學習目標（表1）。3.2尋找證明理解的證據(jù)明確和澄清了期望的學習目標之后要找出可以證明理解的證據(jù)。見表1，本節(jié)課設(shè)計路線是：教師預(yù)測學生可能達到的理解和表現(xiàn)出的能力一選擇合適的評價方式一設(shè)定評價標準一優(yōu)化教學策略啟動和落實這些評價。3.3合理安排教學活動促進學生理解是教學的本質(zhì)特性，通過教學設(shè)計，使更多的學生真正理解他們所要學習的知識。理解的核心是表現(xiàn)性能力，理解意味著

9、能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移在實際的任務(wù)和環(huán)境中，有效地運用知識和技能。限于篇幅，筆者僅展示“細胞的衰老和調(diào)亡”一個教學片段?！窘虒W片段】如何設(shè)計探究“衰老的細胞與正常細胞水分含量的變化”？教師：通過前面的學習，我們知道，細胞有氧呼吸需要水分。那么，請同學推測，衰老細胞的呼吸速率是增強還是減慢？細胞內(nèi)的水分是增加還是減少了？學生推測：細胞呼吸減慢了，水分減少。教師：真的嗎？如何通過實驗來驗證你的探測？學生：進行分組進行實驗設(shè)計，課堂進行實驗探究。其中有一個實驗小組是這樣設(shè)計的：（1）實驗步驟：剪取相同大小的同種植物葉片（一片是嫩綠的、一片衰老的黃葉），分別置于兩支試管中，然后置于酒精燈火焰上方1cm，傾斜45°灼燒30s。（2）觀察現(xiàn)象：比較冷凝水出現(xiàn)的快慢以及30s內(nèi)出現(xiàn)的水的含量多少。（3）得出結(jié)論：嫩綠組葉片試管中30s內(nèi)出現(xiàn)冷凝水的速率快且多，說明衰老的個體細胞內(nèi)的水分減少。設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計讓學生在動手實驗中，感知到衰老葉片中的含水量明顯少于嫩葉中的，從而體悟出“水分減少是衰老細胞的重要特征之一”這一結(jié)論。并引發(fā)學生從細胞結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的視角對細胞衰老的特征進行歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學生的生命觀念和科學思維。這比教師簡單地將結(jié)論告知效果要好得多。4結(jié)