28《小音樂家揚科》

1、word文檔下載后（可任意編輯） 28小音樂家揚科 28小音樂家揚科 教學(xué)要求 1.導(dǎo)學(xué)生通過小揚科的悲慘遭遇，認(rèn)識人剝削人的社會摧殘人才的罪惡，從而體會到自己童年的幸福。 2.鞏固剛學(xué)過的生字，學(xué)習(xí)本課生詞；體會比喻句在課文中的作用；繼續(xù)進行段的訓(xùn)練。 3.能有表情的朗讀課文，注意學(xué)習(xí)描寫人物的形象和心理活動。 4.啟發(fā)學(xué)生想象，描述畫面，并在感受形象的基礎(chǔ)上，進行邏輯思維的訓(xùn)練。 課時安排 三課時。 第一課時：揭示課題、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。范讀課文。讀后談感受。自學(xué)課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。 第二課時：講讀課文第三、四段。 第三課時：講讀課文第五段，總結(jié)全文。 教學(xué)過程 第一課時 一、

2、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。 這一課我們再學(xué)習(xí)一篇寫人文章小音樂家楊科，（板書：小音樂家揚科） 揚科是個波蘭孩子的名字。這里的"揚'不是我們姓"楊'的"楊'，所以它不是"木'的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個國家。 每當(dāng)我們提起"小音樂家'、"小畫家'、"小書法家'，心里都很羨慕。但是，小音樂家揚科的命運卻是十分悲慘的。 （引導(dǎo)兒童帶著關(guān)注的心理學(xué)習(xí)新課。） 請你們打開課本，聽一聽，小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。 二、范讀課文。 三、讀后談感受。 （通過將題目

3、作主語，讓學(xué)生把句子補充完整談感受。） 小音樂家揚科。 （這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。） 小結(jié)：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。 四、自學(xué)課文。 課文大意清楚了，還細(xì)道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個提綱把課文分成五段。 學(xué)生默讀，試分段。 五、討論段落劃分。 六、講讀課文。 第一段。 指名讀。 . 揚科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽

4、媽，到地主家里去放牛、放羊。揚科的媽媽怎么舍得呢！（利用兒童親身體驗，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進入課文描寫的情境。） 默讀課文。 啟發(fā)邊默讀邊想象畫面： 課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學(xué)生描述，只是通過想象，進入情境。） 提問：揚科長著一雙"閃閃發(fā)光'的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚科到地主家去做牧童？（解釋："短工'，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子"過了今天，不知道明天會在哪里。'） 講比喻

5、句"好像寄居在人家屋檐下的燕子。'"寄居'是什么意思？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。 齊讀本段。 小結(jié)：課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。 第二段。 過渡：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。 這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？ （讀后以能找出"揚科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲'概括全段內(nèi)容的答案為最

6、宜。） 根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。 例句：（）小揚科在樹林里，聽見"噢咦、噢咦'的聲音。 （）小揚科來到小河旁，聽到青蛙"呱呱呱'地叫著。 （）小揚科在果園里，聽到麻雀在"唧唧喳喳'地為他歌唱。 誰能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說一句，"無論總'；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，"凡是。' （貫穿語言訓(xùn)練，使學(xué)生進入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。） 板書： 總"無論總'

7、; 他來到聽到 分他來到聽到或"在在在' 他來到聽到 總"凡是' 學(xué)生描述 指點：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。 從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他"小音樂家'。 小結(jié)：楊科很愛聽自然界的音樂。 第二課時 講讀第三段。 設(shè)問過渡：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？ 默讀課文。 小揚科他在哪兒聽音樂？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？ （引導(dǎo)學(xué)生對揚科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。） 指點：連門邊、

8、窗口都不讓站！（激起學(xué)生情緒）他在哪兒呢？（"揚科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽。'） 這一句中有一個動詞用得特別好?。ǘ悖┧麨槭裁匆隳?？他曾經(jīng)有過什么教訓(xùn)？這個"躲'字說明了什么？ （聯(lián)系第二段中因為聽風(fēng)吹木叉而被監(jiān)工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。） . 指點：盡管是躲在墻角下，還是在"靜聽'，而且"常常'去聽，說明他對音樂愛的程度之深。 借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個什么樣的孩子在哪兒聽音樂？同學(xué)們想象一下那個情景，先交代清楚時間、地點，然后描繪一下，一個什么樣的孩子在聽音樂，他怎么聽著，聽著最后點明他

9、是誰。（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合第一段中所描繪的小揚科的形象加以想象描述。） 學(xué)生描述。 他靜靜地聽著。在樂聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。并抓住"覺得'一詞幫助學(xué)生理解。小提琴的聲音吸引了揚科，他簡直聽入了迷。以至覺得"每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏'。這是他想象中的奇妙的情景。 齊讀"小提琴奏出輕快柔和的樂曲'兩句。 揚科用什么做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚科多么愛小提琴！ 教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他愿"用自已的一切去交換'，然而他知道，除了這瘦

10、弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。于是他把要求降低了又降低，"只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。' （教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時激發(fā)起學(xué)生強烈的情感。） 指導(dǎo)表情朗讀，（進一步強化感知）"小提琴的聲音多么美妙呀'一節(jié)，在"揚科真愿意用自己的一切去交換'一句后停頓長些。突出"多么'、"要是'、"真愿意'、"一切'"摸一摸'、"摸一下'等詞語，把小揚科對小提琴的情感表達出來。 指名讀本段二、三兩

11、段。 小結(jié)：揚科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴。' 第四段。 過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當(dāng)小提琴聲響起時，小揚心里會怎么想呢？請看課文第三段。 指名讀。 小揚科心里怎么想？照我們的想法：看一看總是可以的。可是事情并不那么簡單。揚科為了看個提琴，發(fā)生了什么事呢？請同學(xué)們默讀下面三個小節(jié)。 學(xué)生默讀，要求把寫揚科愛小提琴的句子畫出來。 這三小節(jié)主要寫了什么？（并理清揚科動作程序：望、走、闖、跪） 揚科是個牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進去的。但是，他終于走進去了，課文中打了一個什么比方，把小揚科當(dāng)時的恐懼和情不自禁的心情寫出來

12、了。 講比喻句"自己好像是闖進籠子的小動物。' （）用"籠子'比喻什么？ （）小揚科就像什么？ （）籠子中的小動物的命運怎么樣？（失去自由，隨時都可能遭到主人的鞭打、殘害。） （）照應(yīng)"他怕'、"他不敢動'、"恐懼越來越緊地抓住了他'。突出揚科的"怕'。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說"夜靜得可怕'，主要是說揚科心里害怕。 （）他是這樣的害伯，但他卻走進了地主的食具間，句子中的"闖'告訴我們什么?。ㄋ麑π√崆購娏业膼郏瑧?zhàn)勝了"怕'，

13、 這種"愛'已經(jīng)到了沒有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說的"無法抗拒的力量'。） （）照應(yīng)："眼巴巴地望著'、"望了很久'、"一股無法抗拒的力量推著他往前走'、"向門口移動'。 （）指導(dǎo)朗讀。這兩節(jié)寫了揚科心里的怕和愛。寫揚科的"怕'，進一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚科對小提琴的愛。我們朗讀時，寫"怕'的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫"愛'的感情，要讀得深沉、強烈。（示范。） 提示：小揚科深情地望著小提琴，只是想做什么？ （他只是

14、想仔細(xì)地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧?。?默讀本段三、四節(jié)。 揚科在小提琴面前跪下了。指導(dǎo)看插圖。（注意他的動作，想象他的眼神。） （憑借課文插圖再現(xiàn)的情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，進行一系列的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生表達內(nèi)心感受，把兒童的情緒推向高潮。） 說話訓(xùn)練（一）：用第一人稱描述兒童的內(nèi)心活動。（板書："我'） （）揚科終于看到了日夜思念的小提琴，他心里會怎么想，或者會自言自語地說什么？ （板書："心想'、"自言自語地說'） （）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)朗讀前一段中寫小揚科愛小提琴的句子， "只要讓他摸一摸'"揚科多么

15、想仔細(xì)地'"揚科很想把它拿在手里'用第一人稱口述。揚科想："我' 說話訓(xùn)練（二）：用第二人稱，呼告的句式，表達人物的內(nèi)心活動。 小揚科多么想把心里的話告訴小提琴，他情不自禁地伸出雙手（看圖），這兒最好用第幾人稱說？誰能把剛才說的換成"你'的口氣說說。 （提供導(dǎo)語 ："小提琴啊，小提琴，）（板書：小提琴呀，你） 表情朗讀本段第三節(jié)。（"揚科已經(jīng)進了食具間'） 說話訓(xùn)練（三）：連貫描述圖意。 在敘述過程中，要交代清楚什么時候，什么地方，什么人，什么事。在交代時間地點時，也可適當(dāng)?shù)孛枋霏h(huán)境。（板書：時、地、人、

16、事）（看圖：月光透過窗戶） 例話： 夜靜得可怕。月光偏偏照在揚科身上，揚科跪在小提琴前，抬起頭，望著心愛的小提琴。這時，他恐懼全部消散了，嘴角露出一絲微笑。他望著小提琴出神，不禁伸出顫抖的雙手，小聲地說："小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。今天我終于看到了你，我多么想把你拿在手里，撫摸著你，哪怕一次，我也夠滿意了，至少可以把你瞧個清楚。' 照應(yīng)：通過剛才的練習(xí)，我們進一步感到小揚科對個提琴的愛已經(jīng)形成了一股力量，而這股力量是"無法抗拒的'，也就是"沒有辦法阻擋的'。 指名朗讀全段。 過了一會兒，不幸的事情發(fā)生了，黑暗中發(fā)生了一下輕微的凄慘的

17、響聲。下面接著寫了許多聲音，從這些聲音中，我們知道了什么？（注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力） 指導(dǎo)朗讀。這一節(jié)節(jié)奏要讀得短促，顯出緊張的氣氛。 第三課時 一、導(dǎo)入 ：揚科因為看小提琴被地主的仆人抓住了，而且被狠狠地打了一頓。但是事情還沒有結(jié)束，小揚科更悲慘的遭遇還在后面。 二、講讀課文。 第五段。 可憐的揚科被帶到管家面前，下面有三個疑問句"怎么處理他呢？'是寫誰在想？（是管家在想）（此處是一難點，應(yīng)作提示。指導(dǎo)朗讀語調(diào)，冷漠無情。） 男女生輕聲讀。男生讀第14節(jié)。女聲讀第15節(jié)。 指導(dǎo)朗讀。"他母親來了'，母親是趕來的，要讀得急促。后面停一下，表示母親看到了血

18、肉模糊的兒子，傷心極了。"把他抱回家去'語氣要沉重。"第二天'"第三天'輕些、慢些，我們幾乎不忍心讀下去了。 （這一段表情朗讀，師生共同進入情境，對小揚科悲慘的命運極端的同情，師生情緒達到高潮。） 描述：這時候，我們仿佛看見小揚科更瘦弱了，躺在長凳上，他的呼吸巳經(jīng)很微弱了，在這生命的最后一刻，他還在聽什么？他的身邊還放著什么？（啟發(fā)兒童想象，似乎看到了小揚科，讓兒童的情感更深一層。） 指點：生活里的音樂是多么美妙，但這是最后一次了。這里"樹皮做的提琴還躺在他的身邊'，這個"躺'字用得多好，說明只有他自己用樹皮做的小提琴永遠(yuǎn)伴隨著他，好像連這小提琴也舍不得離開它的小主人。 齊讀。 描述：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴是那么可愛，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。我們都不忍心說"揚科死了'。是怎么說的？（"小音樂家揚科睜著眼睛。眼珠已經(jīng)不動了。' 課文一開始就寫了小揚科的眼睛，那是怎樣的眼睛？當(dāng)揚科被叫到管家面前時，他的眼睛怎樣？ 板書：