探究班級(jí)分組教學(xué)存在的問題及解決辦法.

1、 探究班級(jí)分組教學(xué)存在的問題及解決辦法上犁川小學(xué) 陳利芳我?！叭h(huán)六步”高效課堂教學(xué)模式的三大特征就是：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“分組教學(xué)”和“課堂評(píng)價(jià)”。其中導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)工具，分組教學(xué)是課堂教學(xué)的組織形式，課堂評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)與激勵(lì)系統(tǒng)，三大抓手相互支撐，相互補(bǔ)充，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題就會(huì)影響到高效課堂的教學(xué)效果。而做為課堂教學(xué)的組織形式的分組教學(xué)直接決定著我們的課堂效率，在進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式的研究中，關(guān)注與深入研究分組教學(xué)的問題，將對(duì)我們改進(jìn)課堂教學(xué)模式、提高課堂學(xué)習(xí)效率有著十分重要的意義，甚至分組教學(xué)實(shí)施的好與壞會(huì)決定高效課堂的成與敗。 一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn) 

2、    （一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵       小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動(dòng)共同體，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。      “小組合作學(xué)習(xí)”和“分組教學(xué)”的內(nèi)涵是不同的。傳統(tǒng)意義上的“分組學(xué)習(xí)”和“分組教學(xué)”是在自然編班的情況下，按學(xué)生的不同程度分組，教學(xué)不同的內(nèi)容?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”

3、是在自然編班的情況下，按學(xué)生的個(gè)體差別分組，進(jìn)行教學(xué)，各組學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相同的。    （二）小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)       小組合作學(xué)習(xí)既不同于個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，又異于班級(jí)的集中教學(xué)。較之自主學(xué)習(xí)，具有組織、合作的優(yōu)勢(shì)；較之集中輔導(dǎo)，又由于小組的小而聯(lián)系密切、機(jī)動(dòng)靈活。         小組合作學(xué)習(xí)是“以人為本”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它主要包括學(xué)習(xí)方面的合作、人力的合作、智力的合作、信息的合作等。 

4、       學(xué)習(xí)方面的合作：這方面是最重要的合作內(nèi)容。學(xué)生個(gè)體比之全班性教學(xué)獲得更多的參與機(jī)會(huì)，可以改變那種“優(yōu)等生當(dāng)代表、中等生作陪襯，后進(jìn)生成南郭先生”的不良影響。     二、作為新課程改革的一個(gè)重要特征，分組教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變單一與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為以學(xué)生為主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，提高課堂學(xué)習(xí)效率；通過小組全員參與的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作能力。分組教學(xué)有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以解決的因材施教的問

5、題，讓每一位學(xué)生都能在課堂上獲得生命的成長(zhǎng)。但是，在分組教學(xué)的實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些不合理、不科學(xué)的做法，出現(xiàn)了一些操作層面的問題，綜合看來有以下幾種現(xiàn)象。 （一）、分組過于粗放，不利于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。 一般地講學(xué)習(xí)小組的分組的原則是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。但是學(xué)生的發(fā)展有兩種不平衡生生間發(fā)展不平衡和學(xué)生個(gè)體各學(xué)科發(fā)展的不平衡（如甲生語(yǔ)文好而數(shù)學(xué)差）。在分組的過程中，我們常常只考慮其中的一個(gè)方面的因素，即生生間的發(fā)展不平衡來當(dāng)作分組標(biāo)準(zhǔn)，而忽視的小組內(nèi)部各個(gè)成員個(gè)體發(fā)展的不平衡，將學(xué)生的“質(zhì)”簡(jiǎn)單化甚至是總分?jǐn)?shù)化。這種分組方法很簡(jiǎn)單，只用一次或者幾次的測(cè)試成績(jī)當(dāng)作參考，給學(xué)生分出學(xué)習(xí)小組。但是

6、，用這種方法分出的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部是存在著嚴(yán)重弊端的它違背了分組教學(xué)的原則與目的，減弱了學(xué)生之間各因素的互補(bǔ)性，小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效率就會(huì)降低。 （二）、小組建設(shè)不完善，合作學(xué)習(xí)效率低下。 學(xué)習(xí)小組從本質(zhì)上來看是一個(gè)團(tuán)體，盡管它的規(guī)模很小，因此要通過完善的組織建設(shè)來保證小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，使小組內(nèi)部既有合作，還有分工。但是，從部分學(xué)校與班級(jí)的具體操作來看，小組內(nèi)部的組織建設(shè)還不完善，一個(gè)小組內(nèi)部往往只有一個(gè)行政組長(zhǎng)，兼有學(xué)習(xí)管理和行政管理的各個(gè)職能。而各組員在小組內(nèi)的職責(zé)不分明，造成學(xué)習(xí)活動(dòng)相互推諉，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不強(qiáng)，甚至?xí)共糠謱W(xué)生不想承擔(dān)自己在小組內(nèi)的責(zé)任，不參與小組合作，從而學(xué)習(xí)效

7、率低下。 （三）、出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生蟄伏與小組發(fā)言人現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平。 做為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，它的組成是由異質(zhì)學(xué)生構(gòu)成的，而這些學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)科發(fā)展不平衡。在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，一部分學(xué)生總是積極主動(dòng)發(fā)言，努力表現(xiàn)自己，這部分學(xué)生常常是那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、性格外向的學(xué)生；相對(duì)的，有一些學(xué)生常常感覺自己不如別人或者羞于在人前表現(xiàn)，而放棄展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，這樣在課堂上學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)便失去了公平性。 （四）、小組評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣缺乏持久性與穩(wěn)定性。 小組評(píng)價(jià)體系是小組合作學(xué)習(xí)高效開展的外部保證，只有制定科學(xué)的小組評(píng)價(jià)體系，才能使分組教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)興趣具有持久性，進(jìn)而形成穩(wěn)

8、定性。我們的評(píng)價(jià)量規(guī)的制定常常立足于集體評(píng)價(jià)而忽視個(gè)體評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與成長(zhǎng)無法得到及時(shí)的肯定與激勵(lì)，其學(xué)習(xí)興趣便會(huì)慢慢消失。許多班級(jí)在開始實(shí)施分組教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上積極合作，主動(dòng)展示，但經(jīng)過了一段時(shí)間之后，隨著對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的新鮮感喪失，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就漸漸喪失。 如何解決以上問題呢？我在課堂教學(xué)實(shí)踐中主要采取了以下的幾種措施，有針對(duì)性地解決了小組合作學(xué)習(xí)中存在的這些問題。 （一）、精細(xì)化分組，合理配置學(xué)生資源，使小組成員間形成良好的互補(bǔ)關(guān)系。 科學(xué)分組是實(shí)施分組教學(xué)、高效合作學(xué)習(xí)的前提，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，所以對(duì)于學(xué)生的分組一定要做到精細(xì)化，充分考慮學(xué)生的全面情況，真正做到異質(zhì)

9、同組與同質(zhì)異組。分組時(shí)既要考慮到學(xué)生整個(gè)發(fā)展?fàn)顩r，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)科發(fā)展的不平衡，以學(xué)科發(fā)展的不平衡為配置組員的最重要依據(jù)。例如甲生數(shù)學(xué)不好，選擇同層次學(xué)習(xí)伙伴時(shí)應(yīng)選擇數(shù)學(xué)優(yōu)秀的乙生與其搭配，相成學(xué)科優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。在一個(gè)小組內(nèi)，同一學(xué)科的發(fā)展水平要呈階梯狀分布。以最常用的4人學(xué)習(xí)小組為例，一個(gè)小組內(nèi)同一學(xué)科同一層次組員以2 人為宜，形成 “2A2B”合作互助格局。這種分組方式的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生之間的討論與互助，但是著眼于全班來看，不容易給每一個(gè)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)團(tuán)體。另一種分組方式就是將學(xué)習(xí)小組與班級(jí)行政小組分開，以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平為依據(jù)，組成學(xué)科學(xué)習(xí)小組，以“2A2B2C”形式組成學(xué)習(xí)

10、團(tuán)隊(duì)，這種分組方法比較容易操作，但其不足是每一節(jié)學(xué)生都要調(diào)換座位與座次。這兩種分組方式都可以很好地解決粗放式分組所造成的各種不足。 當(dāng)然，在分組過程中除了考慮學(xué)生的發(fā)展水平之外，學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力也要考慮在內(nèi)，盡量做到小組學(xué)習(xí)環(huán)境的最優(yōu)化。 （二）、在小組內(nèi)部建立小組學(xué)習(xí)組織與管理體系，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 小組學(xué)習(xí)的活力來自于小組內(nèi)部的每一個(gè)成員的活力，而成員學(xué)習(xí)的活力除了來自于其本身的成長(zhǎng)動(dòng)力之外，還來自于小組內(nèi)部的組織與管理。一般地，小組的行政管理機(jī)構(gòu)可以如下設(shè)置：行政組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)本級(jí)的行政管理與組員的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)本小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織與協(xié)調(diào)；各學(xué)科都設(shè)一名學(xué)科組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。行政組長(zhǎng)與學(xué)習(xí)組長(zhǎng)要選擇組織工作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，各學(xué)科組長(zhǎng)由該學(xué)科A層同學(xué)擔(dān)任，充分發(fā)揮他們的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)本組其他成員開展本學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)小組內(nèi)部，基本上所有成員都是組長(zhǎng)，又都是組員，分工明確，責(zé)任具體，從外部調(diào)動(dòng)了組員的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)小組的活力。 （三）、利用評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性。 針對(duì)分組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的部分學(xué)生不能積極參與學(xué)習(xí)過程而部分學(xué)生成了小組“發(fā)言人”的問題，教師可采用評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生去積極投身到小組各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中