小學五位一體教學模式.

1、 “五位一體”課堂教學模式解讀“五位一體”課堂教學模式即：“導、思、研、練、提”五個環(huán)節(jié)相互貫連的課堂教學流程?！皩А笔侵赣行?，激發(fā)興趣?！八肌笔侵柑釤拞栴}，自主學習?！把小笔侵附涣髡故荆答侟c撥?！熬殹笔侵阜窒韺W法，當堂檢測?！疤帷笔侵竿卣拱l(fā)散，總結提高?！拔逦灰惑w”課堂教學模式是我校在學習各地先進課堂教學理念的基礎上，結合本校教師的課堂教學實踐經驗進行總結提煉而來的。本模式從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以發(fā)展學生的各項能力為原則進行教學活動。本模式符合人類認知事物的一般規(guī)律，即“觀察發(fā)現提出問題研究解決反復驗證得出結論”，是一種比較科學的課堂教學模式?！拔逦灰惑w”教學模式是針對于新授課的課堂4

2、0分鐘而設計的，不包括課前的預習，課后的復習及測試評價，是對各學科都普遍適用的一種教學流程設計，各學科在教學過程中，也可針對具體的教學內容進行細化或調整，力爭使課堂效率更高。在各步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上，力求簡單易記，簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，具有很強的可操作性。具體操作及實施策略如下：第一環(huán)節(jié)：導（3分鐘）作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，其作用體現在激發(fā)學生學習主動性，調整學習狀態(tài)，創(chuàng)設學習環(huán)境，建構知識體系等多方面，所以導入是能不能使課堂有效的首要一環(huán)。通過有效的導入，在激發(fā)學生的求知欲的基礎上，引領學生進入一堂課的學習，一方面學

3、生樂于投入到學習活動中，另一方面，因為有了舊知識的鋪墊，學習起新知識自然會容易很多。導入應本著激發(fā)興趣，銜接新舊知識，聯系生活實際等原則進行設計。針對不同的學科，不同學科的不同教學內容，我校總結了故事導入、謎語導入、朗誦導入、實驗導入、比較導入、銜接導入、懸念導入、情景導入、激疑導入、演示導入、實例導入等多種形式，在教學中起到了良好的效果。對教師的要求：因為導入的環(huán)節(jié)一般為三至五分鐘，所以這一環(huán)節(jié)中教師設計的作用顯得尤為突出。教師的工作主要在備課過程中。備課中，教師應有針對性地進行獨一無二的創(chuàng)造，導入的設計要依據教學內容的特點選擇切入點，內容和形式必須獨辟蹊徑，富有新奇性，給學生以美的享受，帶

4、給學生樂趣和向往。第二環(huán)節(jié)：思（8分鐘）。課堂教學的目的在于有準備地教給學生新的知識、新的方法、新的技能。這第二環(huán)節(jié)的“思”就是圍繞“新”來開展的。這里的“思”指的是由學生獨立進行的思維活動，是對個體而言的。這一環(huán)節(jié)分兩步來完成。首先是提煉問題，明確目標。因為課堂教學是面對所有學生的，有明確的目的，而使學生明確一堂課的學習目的也是必要的。學生在將要學習新的知識時，必定會伴有疑問出現，而這正是學習過程中要解決的，所以通過有趣的導入，提煉出符合當堂教學內容的問題，是繼續(xù)開展教學活動的前提保證。問題的產生不應該是教師直接呈現的，應該是學生思維碰撞而產生的思想火花。學生的思維跟隨教師的指引，當新的疑問

5、擺在眼前，而舊知識無法很好地解決或與生活經驗相沖突時，所提出的問題才是最有價值的。在好奇心和求知欲的驅使下，學生解決問題時才會主動思考，積極參與到學習活動中來。學生有了明確要解決的問題，才能圍繞問題進行有質量的思維活動。接下來在解決提出的問題時，就是學生各顯其能，自主學習的時候了。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。所以不論是新的知識方法的掌握，還是新的技能的熟練，最有效的途徑就是由學生在自主學習的過程中獲得，自主獲得的才是最為印象深刻，最為持久的。在這一過程中，要讓

6、學生成為真正的主體，學生的思維是絕不能有絲毫的怠慢的。在思考的過程中，要不斷將舊知識與新問題比照，進行猜測、驗證、總結?！皩W而不思則惘，思而不學怠”，在這一環(huán)節(jié)中，學生正是要充分發(fā)揮“思”的作用，達到“學”的目的。對教師的要求：在學生“思”的過程中，教師的角色并不是無足輕重，教師要不斷扶正、解疑、合理設置問題的梯度，使學生的“思”更有效果和效率。第三環(huán)節(jié)：研（12分鐘）。畢竟學生的知識面和認知能力是有限的，所以在“思”的環(huán)節(jié)上，學生的所得可能是不完整的，甚至是錯誤的，這就必須有一個深入研究、合作交流的過程，這是“吹盡黃沙始到金”的過程?！八肌笔亲灾鲗W習活動，“研”是合作提高的過程，兩者相輔相成

7、，缺一不可。“研”包括兩層含義，一方面是學生與學生之間的研究、交流、展示提高過程，另一方面也是教師引領、歸納、總結、認可的過程。具體的實施中應注意以下幾點：1、必須要結合班級具體情況，對學生進行合理分組。小組組建要充分考慮成員學力、性別、年齡、性格、興趣、特長等因素，人數在46人為宜，把“差生”有機地分配在各個小組中。組內建立組長負責相互監(jiān)督、相互幫助、相互指導、相互評價、相互激勵的學習關系。在不同學科中，組內成員可以是不同的，擔對于同一學科來說，每組的成員應該都是固定的。2、要培養(yǎng)合格的組長，除學習成績好外，組長還應具有一定的威信，有一定的組織能力和自我約束力。3、對學生的要求（此處借鑒“五

8、步三查”課堂教學模式）：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節(jié)的必要性。學生展示行

9、為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發(fā)

10、表自己的觀點。聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。4、對教師的要求：組內小展示時，教師進行學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。經過教師們長期的實踐與反饋，不難發(fā)現，一堂課中，要想組織好“研”這一環(huán)節(jié)是不容易的，需要教師長期的訓練和培養(yǎng)，使學生形成一種機制，把學生內在的主動性激發(fā)出來，才能使“研”的環(huán)節(jié)扎實有效，而不是走馬觀花，

11、流于形勢。第四環(huán)節(jié)：練（10分鐘）。第四環(huán)節(jié)是為了解學生對新學內容的掌握情況和進一步鞏固學習成果而進行的訓練。如何使課堂的練習更有利于學生的發(fā)展，應考慮以下幾點：1、應從突出重點，突破難點出發(fā)，注重學法指導，進行練習的設計。2、課堂練習的內容應是有趣的，貼近生活的，具有層次性（有關聯），少而精。3、課堂練習的形式應是多樣的，可以有動口與動筆之分，也可以有獨立完成、小組競賽等形式。4、實際教學過程中，練習要求速度、求效果。例如我校一位教師在進行9加幾的教學中設計了如下的課堂練習，達到了很好的教學效果。首先是結合季節(jié)，以童話形式的燕子北飛為情境導入，激起了學生的興趣。然后以兩支小隊伍相遇，隊長計算

12、人數為新問題（9+4=？）進行“思”與“研”的教學活動，學生掌握了基本的計算方法（湊十法）。接下來的練習是這樣設計的：隊伍前進中遇到“冰雪爺爺”的阻擋，要闖過三關才能使隊伍通過。第一關：10+4 9+2 9+3 9+6（由學生獨立完成，重點放在交流算法上，找很多后進生說算法。）第二關：9+5 9+7 6+9 4+9 （由學生獨立完成，公布結果。）第三關：9+9 （由小組討論完成。）三關之后，征服了冰雪爺爺，學生信心飽滿，接下來又以過關獎勵的形式又對學生的計算速度和質量進行了訓練（出了相關的10道計算題）。學生在輕松愉快的環(huán)境中就學會了9加幾的計算。第五環(huán)節(jié)：提（7分鐘）這最后一個環(huán)節(jié)不是只為少

13、數優(yōu)等學生而設計的。課堂是有生命的，教師應考慮除了書本上的內容，還可以教給學生點什么。拓展應是以當堂所學內容為基礎的進行的方法的拓展和思維的發(fā)散訓練，是對新知識的一個延展；總結也是不可少的，現代記憶理論告訴我們，課堂上學的內容都是有意記憶，就是有明確的目的或任務，憑借意志努力記憶某種材料的記憶，這種記憶需要不斷的反復、強調才會形成長期記憶，總結正是對目的或任務的再現，也就本節(jié)課最最精華的東西的再現。雖然整節(jié)課中對要點已強調了很多次，但總結之后，學生更容易在頭腦中形成知識體系，更便于掌握新知識。本環(huán)節(jié)具體實施要點如下：1、拓展的方式可以是并列式的，如語文課上介紹相關的讀物；也可以是階梯式的，如數學課上的思考題。但不論怎樣拓展，都要緊緊把握本課要點，要有目的的設計。2、總結應該由最初的教師總結轉變?yōu)閷W生總結?？偨Y要從學習內容和學習方法兩方面總結，不是總結學會了什么，而應是一節(jié)課下來要學會什么。比如語文課上，學習了一篇精讀課文，就要總結出應學哪些字詞、理解哪些語句片段、掌握哪些表達方法，以及通過讀寫掌握字詞、通過聯系上下文理解語句、通過仿寫掌握表達方法等內容。3、不能輕視板書的作用，