第二語(yǔ)言漢字學(xué)習(xí)策略研究概述

1、第二語(yǔ)言漢字學(xué)習(xí)策略研究概述摘要：國(guó)內(nèi)外關(guān)于漢字本體與漢字教學(xué)的研究已相當(dāng)充分，隨著對(duì) 外漢語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，近年來(lái)研究者們逐漸展開(kāi) 了與習(xí)得相關(guān)的漢字學(xué)習(xí)策略的研究。文章從目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的研究成 果、研究發(fā)展與不足等方面，綜合分析了第二語(yǔ)言漢字學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn) 狀，以期給投身這一熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究者提供一些參考和依據(jù)。關(guān)鍵詞：漢字 第二語(yǔ)言 學(xué)習(xí)策略一、引言對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究于上世紀(jì)90年代已經(jīng)起步, 既包括對(duì)漢語(yǔ)總體學(xué)習(xí)策略的宏觀研究，也包括對(duì)漢語(yǔ)某項(xiàng)學(xué)習(xí)技能進(jìn)行 細(xì)致分析的微觀研究，如漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略、漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略、漢語(yǔ)寫 作學(xué)習(xí)策略等方面的研究，

2、研究成果相當(dāng)豐富。其中關(guān)于漢字學(xué)習(xí)策略的 研究雖然起步較晚，數(shù)量較少，但成果十分豐富，已逐漸成為研究的熱點(diǎn) 與重點(diǎn)。二、國(guó)外對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略研究概述在國(guó)外對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略的研究屮，mcginnis (1995)當(dāng)屬第一人，他 對(duì)一批漢語(yǔ)初學(xué)者的漢字學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的漢字學(xué)習(xí)方法 相當(dāng)多樣化，其中最常用的是機(jī)械性的重復(fù)認(rèn)讀，口行編造與字形有關(guān)的 故事，并不非常重視利用意符和聲符的策略。shen (2005)對(duì)95名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)各階段的學(xué)生進(jìn)行了漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：1學(xué)習(xí)者最常 用的策略是正字法策略；2.元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)有較大的影 響。但必須指出的是，她把“漢字學(xué)習(xí)”等同

3、于“漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)”，這可 能會(huì)造成對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略的足位偏差。三、國(guó)內(nèi)對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略研究概述較z國(guó)外，國(guó)內(nèi)對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略的研究較為豐富，研究?jī)?nèi)容和方法比 較全面，近年來(lái)已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。早期的漢字教學(xué)研究對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一些嘗試性的探索。如王 碧霞、李寧（1994）等人從留學(xué)生識(shí)記漢字的心理過(guò)程來(lái)探討基礎(chǔ)階段的 漢字教學(xué)。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，為了更好地記憶所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)者常會(huì) 釆用各種記憶策略，特別是大量運(yùn)用聯(lián)想的策略，他們記憶漢字的聯(lián)想方 式主要有形象聯(lián)想（由字聯(lián)想實(shí)物）、結(jié)構(gòu)聯(lián)想（截取組裝漢字的相似部 分）和母語(yǔ)聯(lián)想（用母語(yǔ)字母代替漢字的某些部件）三種。之后展開(kāi)的集屮討論漢字學(xué)習(xí)策略

4、的研究大多是從21世紀(jì)初開(kāi)始的。 江新、趙果（2001）以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，對(duì)138 名初級(jí)階段的外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和因素分析檢驗(yàn)，構(gòu) 建了一個(gè)有一定信度和效度的漢字學(xué)習(xí)策略量表。此外，他們還分析了這 些留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略使用情況，發(fā)現(xiàn)字形策略、咅義策略、筆畫策略 和復(fù)習(xí)策略是留學(xué)牛使用最多的策略，應(yīng)用策略次之，歸納策略最少使用。 在此基礎(chǔ)上，趙果、江新（2002） 乂分析了漢字學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果之間 的關(guān)系，結(jié)果顯示，應(yīng)用策略對(duì)漢字學(xué)習(xí)大有幫助，而7形策略則不利于 漢字書寫的學(xué)習(xí)。這在一定程度上揭示了漢字學(xué)習(xí)策略與漢字學(xué)習(xí)效果之 間的關(guān)系，但此項(xiàng)研究的結(jié)

5、果僅限于初級(jí)階段的非常容易習(xí)得的漢字，因 此漢字學(xué)習(xí)策略的有效性還有待更為深入的實(shí)證性研究。柳燕梅、江新（2003）通過(guò)対21名歐美學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在字 詞的學(xué)習(xí)記憶上，總體而言，回憶默寫法比之重復(fù)默寫法更有效；但在字 形方面，回憶默寫法更為有效。這一研究成果是在漢字學(xué)習(xí)策略有效性研 究方1何取得的實(shí)證性突破。馬明艷（2007）以一名漢語(yǔ)程度為零起點(diǎn)的尼口利亞留學(xué)生為研究對(duì) 象，進(jìn)行了關(guān)于留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究，分別考察了學(xué)習(xí)過(guò)程的 四個(gè)階段屮該牛漢字學(xué)習(xí)策略的發(fā)展趨勢(shì)。雖然這只是針對(duì)一個(gè)非漢字圈 留學(xué)生的個(gè)案研究，尚缺乏普遍意義，但共性規(guī)律的獲得是以個(gè)性研究為 基礎(chǔ)的，因此對(duì)特殊個(gè)

6、體的研究也是非常有必要和有意義的。以上研究都是對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)查研究，是關(guān)于漢字學(xué)習(xí)策 略的“描述性研究”，是從“學(xué)”的角度來(lái)看的。從“教”的角度來(lái)看， 如何把這些研究成果反饋到教學(xué)實(shí)踐，把那些冇效的漢字學(xué)習(xí)策略傳授給 學(xué)生，涉及到關(guān)于“學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)”的“介入性研究”（吳勇毅,2001 ）o 近年來(lái)，有部分學(xué)者對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了關(guān)于策略訓(xùn)練的介入性研究。柳燕梅（2009）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與定量分析，對(duì)以歐美學(xué)生為主的漢字 初學(xué)者進(jìn)行了策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，策略訓(xùn)練可以幫助學(xué)生減輕漢字 記憶的負(fù)擔(dān)，從而驗(yàn)證了漢字學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性、可教性與冇效性。 這項(xiàng)研究成果足以引起教師在漢語(yǔ)教學(xué)的

7、初級(jí)階段進(jìn)行漢字策略訓(xùn)練的 重視，但這只是一項(xiàng)關(guān)于漢字學(xué)習(xí)策略的初步研究，還需要有漢字水平成 績(jī)支持的重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行策略訓(xùn)練有效性的檢驗(yàn)。柳燕梅（2009）還進(jìn)行了自然課堂環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練會(huì)提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)部件策略的使用頻率，分散訓(xùn)練方式的效果略優(yōu)于集 中訓(xùn)練。這些研究成果啟示對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該在漢字教學(xué)的初級(jí)階段對(duì)沒(méi) 有漢字背景的學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，并根據(jù)實(shí)際情況盡可能采取分散的方式 進(jìn)行訓(xùn)練，這充分證明了漢字學(xué)習(xí)策略研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。李蕊(2009)支持“學(xué)習(xí)策略應(yīng)該分階段”的觀點(diǎn)，設(shè)想針對(duì)不同階 段學(xué)習(xí)者習(xí)得漢字的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，必 定能有效提高學(xué)

8、習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)效率。在此設(shè)想下，她對(duì)留學(xué)生進(jìn)行了關(guān) 于“聲旁系聯(lián)”策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了該設(shè)想。雖然這項(xiàng) 實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較單一，但它發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練”的潛在價(jià)值為我們進(jìn) 行更進(jìn)一步的關(guān)于漢字教學(xué)的深入挖掘提供了力量。除以上核心期刊外，近五年來(lái)，不少碩士論文也對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行 了相關(guān)研究。如楊媛(2012)語(yǔ)文分進(jìn)的教學(xué)模式対漢字部件策略使用 的影響一一針對(duì)非漢字文化圈學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究進(jìn)行了漢字學(xué)習(xí)策略的 實(shí)驗(yàn)性訓(xùn)練研究。作者在對(duì)中山大學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文分進(jìn)班長(zhǎng)期、人規(guī)模實(shí)施 漢字學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)“語(yǔ)文分進(jìn)”實(shí)驗(yàn)組和“語(yǔ)文并進(jìn)”對(duì)照組進(jìn)行了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文分進(jìn)”教學(xué)模式下的

9、非漢字圈學(xué)習(xí)者更多地應(yīng)用部件策略來(lái)學(xué)習(xí)漢字。 四、結(jié)語(yǔ)隨著研究的不斷發(fā)展，對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略的研究方法也日益成熟并趨于 多樣化。不再是談經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)式的泛泛之談，而是在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué) 的實(shí)踐研究；近幾年來(lái)更是出現(xiàn)了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)性方法進(jìn)行漢字策略訓(xùn)練的介 入性研究，這是在研究方法上的嘗試與突破。從研究的角度看，宏觀研究占絕對(duì)比例，微觀研究還不夠充分。對(duì)于 成功學(xué)習(xí)者的漢字策略研究、漢字學(xué)習(xí)策略與漢字水平的相關(guān)性研究、學(xué) 習(xí)者個(gè)體差異對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略的影響研究等仍然較少。此外，現(xiàn)有漢字學(xué) 習(xí)策略研究，大部分是從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行的，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境、 文化背景以及漢字木身的特點(diǎn)對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略影響的因素分

10、析。從研究對(duì)象的范圍來(lái)看（特別是近五年來(lái)的碩士論文），研究的范圍 不斷擴(kuò)展，不再局限于歐美和口韓兩大群體，而是擴(kuò)展到了越南、泰國(guó)、 俄羅斯等國(guó)家。但対歐洲國(guó)家的研究一般只涉及歐美國(guó)家，缺少國(guó)別化的 細(xì)致研究。其實(shí)，“歐” “美”有別，歐洲內(nèi)部不同國(guó)家學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策 略也存在差界。以了解學(xué)生“怎么學(xué)”為切入點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該“怎么教”，這 是現(xiàn)階段科學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心。當(dāng)下漢字學(xué)習(xí)策略的研究首先應(yīng)將 不同階段學(xué)習(xí)者普遍使用的和很少使用的特殊的漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué) 的分類，其次對(duì)各類漢字學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行實(shí)證研究與分析，然后建 立科學(xué)高效的漢字學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式，最后將策略培訓(xùn)付諸教學(xué)實(shí)踐

11、并進(jìn) 行反饋分析。這是漢字教學(xué)的新趨勢(shì)，也是外國(guó)學(xué)習(xí)者漢寧學(xué)習(xí)策略研究 的新動(dòng)態(tài)。參考文獻(xiàn)：1 mcginnis, s.student attitudes and approaches in the1 earning of wri tten chinesec. paper presented at the annual conference of the american association for applied linguistics, long beach, ca, 1995.2 shen, h.an investigation of chinese-character learni

12、ngstrategies among non-native speakers of chinesejsystem,2005.3 王碧霞,李宇，種國(guó)勝，徐葉菁從學(xué)生識(shí)記漢字的心理過(guò)程探 討基礎(chǔ)階段漢字教學(xué)j語(yǔ)言教學(xué)與研究，1994, (3)4 江新，趙果初級(jí)階段外國(guó)留學(xué)生漢寧學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究語(yǔ)言 教學(xué)與研究j語(yǔ)言教學(xué)與研究，2001, (4)5 江新，趙果什么樣的漢字學(xué)習(xí)策略最有效？一一對(duì)基礎(chǔ)階段留 學(xué)生的一次調(diào)查研究語(yǔ)j語(yǔ)言文字應(yīng)用，2002, (2)6 柳燕梅，江新歐美學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)研究一一回憶默寫 法與重復(fù)抄寫法的比較j世界漢語(yǔ)教學(xué)，2003, (1)7 馬明艷初級(jí)階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究j 世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007, (1)8 吳勇毅漢語(yǔ)“學(xué)習(xí)策略”的描述性與介入性研究j世界漢語(yǔ) 教學(xué)，2001, (4)9 柳燕梅漢字策略訓(xùn)練的必要性，可教性和有效性的實(shí)驗(yàn)研究j