區(qū)域中樂學習游戲中愛探索

1、    區(qū)域中樂學習游戲中愛探索    周玉芳摘 要：區(qū)域活動是推進幼兒個別化學習的平臺和途徑。我們以最容易被幼兒冷落的閱讀區(qū)為例，從材料開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設、和游戲規(guī)劃三個板塊展開探索，讓幼兒喜歡上學習性區(qū)域。關鍵詞：區(qū)域 游戲我們常說：區(qū)域活動是推進幼兒個別化學習的平臺和途徑。可由于種種原因，幼兒總是偏愛社會性區(qū)域多一些，學習性區(qū)域容易受冷落。怎樣改變這一現(xiàn)象，讓幼兒喜歡上學習性區(qū)域呢？我們從材料開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設、和游戲規(guī)劃三個板塊展開探索，得以改變。今天，就以最容易被幼兒冷落的閱讀區(qū)為例來說一說。一、開發(fā)活動材料，推進游戲開展游戲材料是幼兒參與區(qū)域活動的關

2、鍵所在。游戲材料的吸引力、實用性、開放性，決定了幼兒在這個區(qū)域中的學習質量。在閱讀區(qū)，除了圖書，我們還材料五巧用，讓閱讀區(qū)不僅能閱能讀，還能表達表現(xiàn)。一巧用：書簽變身，能看能演。我園的幼兒書簽都是用不織布制作的。由于不織布材料的結實性，這些書簽不僅能伴隨孩子三年，而且還能成為孩子故事表演的好幫手。身形龐大的書簽做成雙層，套在手掌上就成了大手偶;個子嬌小的書簽，纏在手指上就變成了小指偶;單層書簽加上長棒子，一秒變棒偶。書簽變身、一物兩用，拿手上演一演、說一說，讓孩子不僅會閱讀，更樂于表達。二巧用：故事骰子，能玩能講。幼兒的講述需要借助一定的載體和幫助。我們從飛行棋的骰子上得到啟發(fā)，設計了故事骰子

3、投放閱讀區(qū)。我們在骰子的6個面上貼上圖書的內容，幼兒擲骰子時哪面朝上，就講述哪面的故事內容。孩子們可以自己扔自己講，也可以約上好友你扔我講合作玩。紅色的骰子每個面上貼的是不同圖書的封面，而紫色的骰子貼的是同一本書中6個不同的故事片段。不同的難度照顧到個體差異，能讓不同水平的幼兒在講述游戲中體驗成功，享受表達的快樂。三巧用：故事臺歷，翻翻講講。 供幼兒講述的載體是多種多樣的。生活中的常用物品經(jīng)過組合、打扮，立刻變成講述對象。廢舊的臺歷貼上幼兒的連環(huán)畫，自制繪本小蝌蚪找媽媽就誕生了。臺歷上貼上各種各樣的照片，故事臺歷就完成了。熟知的內容、親身的經(jīng)歷、熟悉的情節(jié)，邊翻閱邊講述，講述話題綿綿不斷。四巧

4、用：故事圍裙，邊擺邊演。故事表演是推動幼兒表達講述的有效形式。除了手偶類的表演道具，我們從圍裙中得到靈感，設計了故事圍裙。圍裙是用不織布做的，貼在圍裙上的故事圖片背面貼了粘合襯，能直接貼在圍裙上。表演講述時，幼兒戴上空空的圍裙，根據(jù)故事的發(fā)展和需要，出示角色、粘貼在圍裙上。故事圍裙不僅操作簡單、角色更換方便，而且解放了雙手，靈活又機動。五巧用：移動劇場，能編能演。為了讓孩子敢講、會講、喜歡講，我們還開發(fā)了多變故事墻。藍色的背景是固定的，像大樹、白云、石頭、小鳥等等所有的東西都可以移動、更換。孩子可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，更換道具設計成新的場景。還有一些班級的故事墻是可以移動的，移動故事墻到哪，哪

5、里就是故事劇場。二、營造區(qū)域環(huán)境，激發(fā)游戲興趣首先，從環(huán)境創(chuàng)設入手，營造濃厚的學習氛圍，借助環(huán)境的吸引、外物的刺激，激發(fā)幼兒參與的興趣。在閱讀區(qū)里，我們借助四面墻來提升學習環(huán)境：第一面墻好書推薦墻。每個閱讀區(qū)都有一面好書推薦墻。每個班級定期開展好書推薦活動，各班自定活動規(guī)則（有的每周推薦一次，有的兩周推薦一次;有的推薦1本，有的推薦好幾本）， 每個孩子既是推薦者又是投票者。得票數(shù)最高的書，被展示在圖書角的“好書推薦墻”上，供大家閱讀。我們發(fā)現(xiàn)，每次開展好書推薦后總能引發(fā)一陣閱讀熱。這是因為同伴的推薦，引發(fā)了興趣，讓幼兒的閱讀有了目標。于是我們把閱讀區(qū)的好書推薦活動，放大、升級，做成了全園的閱讀

6、月活動。閱讀月活動，不僅增加了幼兒的閱讀量，而且幼兒在堅持閱讀中挑戰(zhàn)自我、養(yǎng)成閱讀習慣。第二面墻閱讀記錄墻。我們把圖書封面做成小圖貼在記錄墻上，一本書占一排。孩子看了什么書，就在這本書的后面進行記錄。名字、學號、印章、圖案等，都可以成為幼兒的記錄方式。記錄墻上的標記和小圖書都是可更換的。幼兒的閱讀記錄不僅引發(fā)同伴的閱讀動力，還能幫助老師了解幼兒的閱讀情況和閱讀興趣，為圖書的更換提供依據(jù)。第三面墻閱讀之星墻。閱讀習慣是可以在同伴的榜樣中潛移默化而成的。我們創(chuàng)設閱讀之星墻，開展閱讀之星評選活動。評選的人數(shù)、規(guī)則讓孩子制定，所以每個班級都有他們自己的評選方式。在一次次的評選和強化中，激發(fā)幼兒閱讀的動

7、力。第四面墻-個性書簽墻。在幼兒園里，每個孩子都有一個獨一無二的自制書簽，有大有小、造型各異。它們集合在一起是一道美麗的風景墻，分開后便成為孩子的好幫手，孩子拿起書放下書簽，還書時只要找到書簽就能物歸原處了。有了書簽的幫忙，孩子們再也不會找不到圖書原來的位置了。就是到了大書吧里，他們也能在6000多冊圖書中，又快有準地把圖書放回到原處。連孩子們都說：“太方便了！”三、做計劃定目標，規(guī)劃游戲進程學習性區(qū)域是推進幼兒個別化學習的好載體。有目的、有計劃的學習，能推動幼兒的學習獲得質的飛躍。于是，我們以大班幼兒為對象，嘗試把游戲計劃書引到區(qū)域活動中。我們把游戲計劃書融入到故事劇場的游戲中。只需提供紙和筆，計劃書就能做。 在經(jīng)歷了“教師帶領做計劃教師協(xié)助做計劃幼兒自己做計劃”的三步走過程后，幼兒的游戲計劃能力得到飛速的提升?，F(xiàn)在，她們會自發(fā)地圍在一起，選好繪本確定表演內容。然后，拿出紙筆做計劃書：什么時候對外演出？工作怎樣分配安排：誰做節(jié)目單、誰制作道具、誰布置場景、誰排練表演、誰講述旁白？設計門票？能寫的寫，寫不來的就畫。他們