識(shí)字教學(xué)策略與方法[共27頁(yè)]

1、尊重規(guī)律 科學(xué)識(shí)字 提升實(shí)效（定稿）識(shí)字教學(xué)策略與方法新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)：高度重視 貫穿始終降低數(shù)量 提升質(zhì)量多認(rèn)少寫(xiě) 識(shí)寫(xiě)并重重視習(xí)慣 培養(yǎng)能力兩表先行 先認(rèn)先寫(xiě)一、走進(jìn)識(shí)字課堂 了解教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生的問(wèn)題：1. 時(shí)間緊、任務(wù)重：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “第一學(xué)段 ( 一、二年級(jí) ) 認(rèn)識(shí)常用漢字 1600個(gè)左右,其中 800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！闭剂曜R(shí)字總量的百分之五十還多。兩年要求認(rèn) 1600 個(gè)常用漢字,這是建國(guó)以來(lái)歷次教學(xué)大綱所不多見(jiàn)的。新教材就注重學(xué)生大量識(shí)字 , 老師感到困難。2. 反復(fù)強(qiáng)調(diào),錯(cuò)誤依舊：有的字教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,令老師大為惱火有迷惑不解

2、。尤其是在二年級(jí)的下學(xué)期和三年級(jí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字的高峰期。形近字難以區(qū)分、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤會(huì)大量出現(xiàn)。3. 識(shí)字課單調(diào), 學(xué)生不喜歡 : 識(shí)字教學(xué)缺乏生動(dòng)性和情趣性, 難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 加上低年級(jí)學(xué)生自控力差,學(xué)習(xí)漢字感覺(jué)困難。識(shí)字課的效果也大打折扣。4. 低年級(jí)既要識(shí)字又要閱讀 , 怎樣處理好關(guān)系 : 低年級(jí)閱讀教學(xué)和識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間分配怎樣更合理,兩者之間的關(guān)系怎樣更合理。（二）教師的問(wèn)題：1識(shí)字教學(xué)不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng),缺乏情趣。在識(shí)字教學(xué)中,教師只把漢字作為一種符號(hào)傳授給學(xué)生,只注重漢字的拼讀、認(rèn)寫(xiě),注重記憶,而漢字所呈現(xiàn)的畫(huà)面、情趣,漢字里面蘊(yùn)含的思想、情感卻被教師所忽略,漢

3、字對(duì)于學(xué)生的教育效用被教師忽視。2教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。教法單一,程序固化,令學(xué)生對(duì)識(shí)字興味索然。（一拼拼音,二讀生字,三唱筆畫(huà),最后組詞）。3窄化識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的途徑,不注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。14. 只注重教學(xué)漢字卻忽略學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)。5. 沒(méi)有擺正“識(shí)字”與“寫(xiě)字”的關(guān)系。有些教師認(rèn)為寫(xiě)字是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)組成部分,寫(xiě)字只是為了穩(wěn)固識(shí)字教學(xué)成果, 抄寫(xiě)幾遍以便記得更牢。 所以指導(dǎo)上不具體不細(xì)致, 只是讓學(xué)生自己練習(xí)。6. 識(shí)字教學(xué)脫離語(yǔ)境。7. 識(shí)字教學(xué)割裂漢字的形、音、義關(guān)系的現(xiàn)象卻很普遍。識(shí)字教學(xué)只重視字音、字形教學(xué),忽視字義理解。 教學(xué)中, 許多教師對(duì)生字的讀音傾注了大

4、量的氣力,而較少涉及字義。 即使涉及字義,也是或隨文解釋,或輕描淡寫(xiě),或者蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。音、義分離實(shí)際上影響了學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記。8. 重字形,輕理?yè)?jù)。有些教師缺乏漢字學(xué)知識(shí),想當(dāng)然地生造字理,誤導(dǎo)學(xué)生,識(shí)字教學(xué)中解釋字理時(shí)望文生義的現(xiàn)象比較多。 而且無(wú)理?yè)?jù)的拆分占據(jù)了主流, 毀壞了漢字構(gòu)形的科學(xué)性,如“言”字常被拆解成 “一點(diǎn)一橫長(zhǎng), 二字口四方”,把“春” 拆分為 “三人一起曬太陽(yáng)” ,這些解析,跟字義毫無(wú)關(guān)系。這樣識(shí)字就造成了字的形、音、義的分離,不但嚴(yán)重違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律, 給小學(xué)生許多錯(cuò)誤的漢字知識(shí), 而且潛移默化地讓學(xué)生感到學(xué)問(wèn)無(wú)非就是隨便聯(lián)想。為記憶字形而忽略字義。 生動(dòng)有趣

5、的識(shí)字教學(xué)符合兒童的認(rèn)知心理, 但過(guò)于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性,反而造成了識(shí)字教學(xué)的低效率。9. 教師的漢字學(xué)欠缺 ; 彳”教作 chì ,我們叫做左右耳旁的“阝”稱(chēng)作“左阜右邑” ,我們叫做“大口框”的“囗”稱(chēng)作“圍”二、尋找識(shí)字教學(xué)的路徑（一）激發(fā)識(shí)字的情趣性讓學(xué)生愛(ài)學(xué)課標(biāo)在第一條的顯著位置就提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。對(duì)于剛剛邁入學(xué)校大門(mén)的孩子們來(lái)說(shuō),讓他們喜歡漢字,激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望對(duì)我們今后的教學(xué)至關(guān)重要的,我們常說(shuō)的：知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。就是告訴我們興趣、樂(lè)趣的主要性,因?yàn)?興趣是先導(dǎo)。如果我們?cè)诤⒆觽儎倓倢W(xué)習(xí)漢字的時(shí)候,就把漢字作為一種高深

6、、枯燥的符號(hào)生硬的讓學(xué)生強(qiáng)行記憶,引發(fā)學(xué)生的畏難情緒,這無(wú)疑為我們今后的教學(xué)埋下了隱患。1. 運(yùn)用多媒體技術(shù) 多種感官同時(shí)刺激我們可以巧用多媒體, 在識(shí)字教學(xué)中, 創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、 活潑的教學(xué)氛圍, 使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。多媒體信息技術(shù)顯示出特天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì), 它集“文字、 聲音、圖像、畫(huà)面” 于一體,2在教學(xué)中巧用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,刺激學(xué)生的感官,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求與興趣。使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＵn例呈現(xiàn)：北師版 一年級(jí) 雨鈴鐺導(dǎo)入：1、欣賞歌曲小雨沙沙你們聽(tīng)聽(tīng)這首歌唱的是什么？ 【授課伊始,美妙的歌聲

7、立刻吸引了學(xué)生。 】（出示“雨”字課件）了解雨字的演變過(guò)程記憶“雨”字（甲骨文）（金文）雨（小篆）雨是一種自然現(xiàn)象,古人是怎么造出來(lái)的呢？（出示：演示過(guò)程）這是甲骨文時(shí)代的”雨“字,這表示云,從云中落下的水滴就是雨。這是篆書(shū)的“雨”字,是不是和我們現(xiàn)在的“雨”字很像了。知道了雨字的演變過(guò)程記起字來(lái)就容易多了,伸出小手,和老師一起寫(xiě)。2. 游戲增加情趣 激勵(lì)學(xué)生參與教育家卡羅林認(rèn)為： 孩子的工作就是游戲, 學(xué)習(xí)任務(wù)如果是以游戲的方式呈現(xiàn)是孩子們最愿意接受的。游戲是兒童的天堂,是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。著名心理學(xué)家弗洛伊德指出： “游戲是愉快原則促動(dòng)的,它是滿(mǎn)足的源泉。 ”兒童喜歡模仿,喜歡玩樂(lè),加之

8、年齡較小,能集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間短暫,識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械注入法”枯燥無(wú)味,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。 因此,在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的游戲來(lái)刺激他們的興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的欲望 , 讓學(xué)生在游戲中識(shí)字,使枯燥的識(shí)字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園 ,杏 我會(huì)變木33. 競(jìng)賽激發(fā)愿望 帶動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥,尤其是集中識(shí)字,我們要盡量創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)教學(xué)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。錄像: 丁丁冬冬學(xué)識(shí)字片段 12 分鐘4. 積極評(píng)價(jià)展示,感受成功 獲取動(dòng)力積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,多種形式的展示是學(xué)生會(huì)讓學(xué)生感受到識(shí)字寫(xiě)字的快樂(lè),教師不要吝惜自己贊美的話(huà)語(yǔ), 不要缺少

9、學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。 小老師帶學(xué)的形式, 進(jìn)行識(shí)字教學(xué)展示。( 二) 擴(kuò)展識(shí)字教學(xué)的多樣性讓學(xué)生學(xué)會(huì)1. 圖示法： 適用于象形字、會(huì)意字的教學(xué)。如教科書(shū)中的“日、月、水、火、木、山、田”等就是最簡(jiǎn)單的象形字。這些字都具有實(shí)物的形象而且筆畫(huà)簡(jiǎn)單,有的與圖形非常相近,教學(xué)時(shí),利用這類(lèi)字的特點(diǎn),先讓學(xué)生讀字看圖,展開(kāi)想象,字形就很容易掌握了。根據(jù)象形字、 會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn), 教師可以結(jié)合課文中的插圖, 讓學(xué)生在直觀、 形象的圖式中建立起形義之間的聯(lián)系。教學(xué)“從、眾、休”等字時(shí),用會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)當(dāng)場(chǎng)版畫(huà),即一個(gè)人后面跟著一個(gè)人為“從”,三人為“眾”,一個(gè)人靠樹(shù)上為休息的“休”字。通過(guò)對(duì)漢字的字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行

10、分析講解,學(xué)生不僅能很快讀出字音,還能理解字義,運(yùn)用時(shí)不會(huì)混淆字形。2. 演示法： 在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上,通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力,運(yùn)用演示,也很容易掌握。譬如,學(xué)習(xí)“滅”字,我們可以把一支蠟燭放在燒杯里, 點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么？ （火）,接著用一塊玻璃蓋上,火就會(huì)滅了,然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí),它的音形義應(yīng)刃而解。錄像：窗前的氣球片段一分鐘3. 表演法： 在教學(xué)過(guò)程中,所學(xué)生字中有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作, 用肢體動(dòng)作表演字的形義聯(lián)系識(shí)字。 如：學(xué)習(xí)“看” 字,把手放在眼睛 （目） 上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作

11、,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義。44. 繪畫(huà)法 ：老師可以出示一幅“鳥(niǎo)”的圖畫(huà),再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出鳥(niǎo)的樣子。老師指出“鳥(niǎo)”上一撇表示鳥(niǎo)的嘴巴,一點(diǎn)是鳥(niǎo)的眼睛,并用彩筆突出這一點(diǎn),再說(shuō)：“如果鳥(niǎo)沒(méi)了眼睛可怎么生存呀?！边@樣學(xué)生一定會(huì)牢牢記住這個(gè)字,不會(huì)寫(xiě)漏這一點(diǎn)了。5. 游戲法： 在教學(xué)過(guò)程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂(lè)識(shí)字。如：設(shè) “摘蘋(píng)果,找朋友”、開(kāi)火車(chē)、對(duì)隊(duì)碰等。6. 故事法、猜謎法、編順口溜法：猜謎語(yǔ)等方法是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式?！按瓜卵劬Γ?/p>

12、睡）”。7. 比較： 形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)最多,接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于以了解字義為突破口, 讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí), 學(xué)會(huì)一串新字。如：“青、請(qǐng)、清、晴、精、睛、靜” “包、泡、炮、抱”。成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系, 快速的掌握漢字的音形義, 有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。在生字中有許多相近的字 , 學(xué)生不太容易分清,在學(xué)習(xí)時(shí),不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中形象地識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。課例： 一年級(jí)竹鄉(xiāng)歌瀑布對(duì)比方法學(xué)習(xí)：一座“座”字還有個(gè)好兄弟“坐”,雖然它們兩個(gè)字音相同,但用法卻不同,請(qǐng)你幫

13、它們對(duì)號(hào)入座。出示： 座 坐對(duì)號(hào)入（ ） （ ）下 一（ ）座屏 （ ）直通過(guò)填空,我們發(fā)現(xiàn)“坐”表示“坐”的這個(gè)動(dòng)作,而座則表示位置或表示物品數(shù)量。如：讀帶拼音的字： 字寶寶單獨(dú)出現(xiàn)你們還認(rèn)識(shí)嗎？ （指名讀, 男女生讀, 小組讀, 齊讀）教師隨機(jī)點(diǎn)紅。出示生字 - 爸和笆：這兩個(gè)字字音很接近,誰(shuí)能讀正確？對(duì)比：他們的字形也很像, 誰(shuí)有好辦法區(qū)分他們？評(píng)價(jià)： 你能根據(jù)偏旁記字形, 真會(huì)學(xué)習(xí)！不僅籬笆的笆有竹字頭,課文里還藏著許多帶“竹字頭”的字呢？請(qǐng)你用鉛筆在課文中把它們?nèi)Τ鰜?lái),自己讀一讀。生匯報(bào),隨機(jī)點(diǎn)。5出示- 圖和字：仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)什么了？（這些東西都是用什么做的？）是呀,他們都是竹子

14、做的,所以這些字都有竹子頭。大家一起讀一讀這些帶竹字頭的字。去掉竹字頭,再讀讀,你們發(fā)現(xiàn)什么了？學(xué)生匯報(bào)。是呀,這些字上面的竹子頭表形,下面的字表聲,他們都是形聲字。我們就可以利用形聲字的特點(diǎn)記住他們。出示生字 - 籃和藍(lán)：又來(lái)了一個(gè)帶竹子頭的字 - 一起讀,這還有一個(gè)“藍(lán)”字,你能區(qū)分它們嗎？生匯報(bào)。 為什么帶草字頭呢？我來(lái)告訴大家： 草字頭的藍(lán)是一種草, 這種草的汁可以把布染成藍(lán)色, 所以藍(lán)色的藍(lán)帶草字頭。 你們看偏旁能幫助我們區(qū)分字形, 理解字意, 用處多大呀！8.聯(lián)想：如：學(xué)習(xí)“尖”字時(shí),準(zhǔn)備了一枝削尖了的鉛筆,并把尖的一頭朝上,讓學(xué)生觀察,上面小,下面大就是“尖” 。這樣一想,這個(gè)字

15、就會(huì)深深地印在了小朋友的腦子里,9溯源： 可以極大地發(fā)揮部首 “舉一形而統(tǒng)眾形 ”的重要作用,還同時(shí)給學(xué)生傳授了漢字的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法,從而提高了識(shí)字效率。比如: “宀”“冖”“穴”三個(gè)部首,宀,像房屋形,構(gòu)字與房屋有關(guān),如“安、牢、寇”；冖,像一塊布巾向下披覆覆蓋東西的樣子,構(gòu)字中多表示蒙覆義,如“冤、冥、冠”；穴,像古人居住的巖洞形,上面的“宀”是房屋形狀,兩個(gè)“口”形是洞頂?shù)膸r石塊,后來(lái)演變成“八”形, “穴”在構(gòu)字中表示窯洞、窟窿等義,如“窩” 。學(xué)生分清了三部首的形義關(guān)系,就可以結(jié)合教材對(duì)三個(gè)系統(tǒng)的字作進(jìn)一步的分析：“災(zāi)”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋而蜷曲難伸之形,表

16、示委屈之意,引申為冤屈；“窮”是力在穴中,有勁難使,表示窘迫之意。經(jīng)過(guò)溯源分析,學(xué)生不僅清楚了三部首的意思,了解到了漢字的演變歷程,還了解到了先民們的居住知識(shí)先以洞穴為居,后來(lái)建造房屋,飼養(yǎng)牲畜,成“家”立業(yè)。10 在語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)生識(shí)字是以語(yǔ)言環(huán)境為依托的,離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué),必然是耗時(shí)多,收效微。因此,在教學(xué)中,教師必須把識(shí)字與閱讀相結(jié)合,使識(shí)字與感知識(shí)課文6內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,做到字不離詞,詞不離句,句不離文,在讀文的過(guò)程中促進(jìn)識(shí)字,通過(guò)識(shí)字幫助閱讀。結(jié)合語(yǔ)境理解“至”出示句子：再把大象趕上岸,往船上裝石頭,一直裝到船下沉至畫(huà)線(xiàn)地方,通過(guò)讀句子,你知道什么時(shí)

17、候就不用裝石頭了嗎？怎么知道的？“至”就是“到達(dá)”的意思下面是體現(xiàn)了在語(yǔ)境中識(shí)字的片段：池塘邊的叫聲第一自然段：1. 小魚(yú)在池塘里遇到了青蛙, 它是怎么和青蛙打招呼的？指名讀, 出課件（多有禮貌的孩子） ,我們加上動(dòng)作一起跟青蛙大哥打聲招呼吧？齊讀。2. 青蛙大哥是怎樣說(shuō)的？指名讀,師評(píng)價(jià)：這只小青蛙感覺(jué)特別熱,所以它到池塘來(lái) - 出示“洗澡”（生接讀）3. 仔細(xì)觀察這兩個(gè)字, 你有什么發(fā)現(xiàn)？ （左邊都是三點(diǎn)水旁） 池塘里的水真多, 洗起澡來(lái)多涼快呀！ 請(qǐng)你帶著這種感受自己再讀一讀這句話(huà)。11. 生活中識(shí)字 ：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料, 同時(shí)充分利用兒童

18、的生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境” 。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、 自主識(shí)字,依托教材中的有關(guān)內(nèi)容, 認(rèn)姓氏字, 認(rèn)各種標(biāo)牌上的字,從電視、廣播中認(rèn)字,激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字, 使生活成為學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái), 利用學(xué)生中的有利條件, 使學(xué)生形成對(duì)識(shí)字的濃厚興趣, 并提供機(jī)會(huì), 讓學(xué)生交流課外認(rèn)識(shí)的字。 激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字, 使生活成為學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái), 有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制 “認(rèn)字樂(lè)園”,隨時(shí)將課外認(rèn)的字剪貼成冊(cè)；有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋” ,隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)成卡片裝進(jìn)“識(shí)字袋”,利用課余時(shí)間以游戲形式識(shí)字；有的學(xué)生在墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字樂(lè)園” ,引導(dǎo)學(xué)生在上面展示自

19、己的識(shí)字成果；有的老師每周設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間” ,一周?chē)@一個(gè)主題開(kāi)展識(shí)字成果交流。還可以采取游戲、表演、比賽等活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。通過(guò)各種方法, 各種途徑識(shí)字, 使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字, 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立思考、 大膽想象, 去想各種各樣的巧妙辦法, 這樣, 識(shí)字教學(xué)會(huì)變得更容易, 既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶, 又能豐富學(xué)生課余生活,還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。北師大版一年級(jí)小雨的夢(mèng)1師：小魚(yú)聽(tīng)大家讀得這么好,特別高興,吐出了許多可愛(ài)的泡泡,快來(lái)看！7投影： 波浪 星星 擺尾巴做夢(mèng) 搖籃 咂咂嘴懷里

20、 玩水 催眠曲請(qǐng)同學(xué)們先自己讀一讀,要是不會(huì)讀可以拼拼上面的音節(jié)。 （生自讀）下面我們開(kāi)火車(chē)橫著讀這些詞,看誰(shuí)讀得又正確又響亮。讀到“星星” 師：第二個(gè)“星”是輕聲,你讀得非常準(zhǔn)確,再讀讀（生齊讀）真好聽(tīng)！讀到“催眠曲” 師：你真了不起！把這個(gè)詞中的多音字都讀對(duì)了。q q出示：催眠曲 拼拼它的音節(jié) 這個(gè)字還有一個(gè)讀音, （出示： ）能組個(gè)詞嗎？2如果這些淘氣的泡泡跑到了老師的手里,還摘掉了拼音帽子,你還能讀對(duì)它們嗎？（出示生字卡片）（1）男生讀 女生讀 齊讀波 浪 波 浪問(wèn)：看看這兩個(gè)字, 在字形上有什么相同的地方？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)波浪都是三點(diǎn)水旁, 和水有關(guān)。（2） 誰(shuí)能用它組個(gè)詞？（指名）懷預(yù)

21、設(shè)：如果學(xué)生組了“關(guān)懷” 、“懷念”,師：我們用心去關(guān)懷（懷念）別人,所以“懷”左邊是個(gè)“忄”。如果學(xué)生組不出類(lèi)似的詞,師：老師也組個(gè)詞關(guān)懷 我們用心去關(guān)懷別人,所以“懷”左邊是個(gè)“忄”?？蠢蠋煂?xiě)個(gè)“忄”（范寫(xiě)強(qiáng)調(diào)筆順：左點(diǎn)、右點(diǎn)、豎） ,看清筆順了嗎？你們也伸出小手寫(xiě)寫(xiě)。（生書(shū)空）（3）老師做個(gè)動(dòng)作,你們猜猜是什么字？（師做推的動(dòng)作）生猜出貼字卡推這課中還有一些帶有“扌”的字呢,快到生字表中找出來(lái)讀讀。 ( 自讀)誰(shuí)愿意像老師那樣做動(dòng)作讓大家猜這些字？ （指名做動(dòng)作, 其他生猜。）猜出后貼相應(yīng)卡片,認(rèn)讀。 說(shuō)到“把”字時(shí),問(wèn)：誰(shuí)能用它組個(gè)詞？ 搖 擺 把指“推”、“搖”、“擺”、“把”,你們

22、發(fā)現(xiàn)了什么？和什么有關(guān)？（4）苦的反義詞是什么？快點(diǎn)在生字表中指出來(lái)?；ハ嗫纯凑覍?duì)了嗎？師出示字卡 齊甜讀你們看,這個(gè)字左邊是舌頭的舌,右邊是甘蔗的甘,用舌頭嘗嘗甘蔗,什么味道？（讀字卡）（三）遵循識(shí)字的科學(xué)性讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字8漢字集音形義于一體,從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。中國(guó)漢字源于象形字,然后發(fā)展到會(huì)意字,最后升華為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的,教學(xué)中遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律。1. 漢字本身的科學(xué)性：教師們常常會(huì)抱怨識(shí)字教學(xué)難,特別是形近字的教學(xué)難,花了很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行形近字的比較,學(xué)生還識(shí)記不住,問(wèn)題就是我們沒(méi)有教給學(xué)生識(shí)字方法,滲透識(shí)

23、字規(guī)律。漢字是表意文字,是形音義的統(tǒng)一,具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)；漢字內(nèi)部的字與字之間又組成了縱橫交錯(cuò)的各種系統(tǒng)。學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程就是記住漢字的音、形、義并在這三者之間建立聯(lián)系的過(guò)程,教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法,使之逐步形成自主識(shí)字的能力。（1）明確偏旁部首的作用例如：部首的使用規(guī)則。 “艸”字頭的字,大寫(xiě)部分與花草有關(guān), “钅”字旁的字是與金屬有關(guān)的字,“月”字旁的字則大部分是與身體有關(guān)的,比如對(duì)“氵、艸、看”的解說(shuō)。再如教“犭”是反犬旁,表示狗、動(dòng)物、打獵等義,如“狐貍、伏、狼、貓、獵、猛”；“刂”是立刀旁,是“刀”字的變體,表示刀具義,如“剛、刪、利、削、

24、劍、刺、?！?。在學(xué)習(xí)時(shí),教師要幫助學(xué)生在分析字形的時(shí)候,說(shuō)出偏旁使用的規(guī)則及道理,幫助學(xué)生理解字義,記憶字形。一年級(jí) 雨鈴鐺師：板書(shū)課題,指導(dǎo)讀題 仔細(xì)觀察“鈴鐺”這兩個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么？生：都有“钅”師：出示鈴鐺：你們看這就是“鈴鐺” ,它是什么做的？生：銅做的,師：它們都屬于金屬類(lèi),所以“鈴鐺”這兩個(gè)字用生：（钅）漢字中有 85%字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如,學(xué)習(xí)“蜻、請(qǐng)、清、晴、睛”這些難記憶難區(qū)別的字時(shí),利用了記形、記聲,在理解的基礎(chǔ)上,又加上熟字加偏旁的方法。例如： “蜻”是蜻蜓的“蜻” ,所以用蟲(chóng)字旁,右邊讀音,整個(gè)字也讀“

25、 qng”。從這個(gè)角度思考、講解,學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。9（2）了解漢字的直觀特點(diǎn)小學(xué)生以直觀、形象思維為主,古老的漢字又是根據(jù)事物的形狀描摹而創(chuàng)造的。課堂上通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)這一過(guò)程,對(duì)于揭示漢字特點(diǎn),使學(xué)生感受漢字的神韻,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情,更激發(fā)識(shí)字的興趣。課本中的“山、人： 石、田、土、井”這一類(lèi)字是由古代的象形字演變而成, 這些字與實(shí)物都有許多相似處, 所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記,輕而易舉。圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣,加上教師的引導(dǎo),自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我們還可以利用圖來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁, 使其發(fā)揮更大的作用。 把漢字放到有生命的環(huán)境中,使抽象的漢字形象化,促

26、進(jìn)學(xué)生記憶。（3）清楚漢字的表意效用低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以,識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合,利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看” , 用竹毛制成“筆” ; 通過(guò)這樣的描述,在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象,達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。如在教學(xué)“休”字時(shí),用多媒體課件制作出“休”的造字的過(guò)程：由一個(gè)人躺在樹(shù)下睡著的圖畫(huà),再接著是古代人識(shí)字的符號(hào),最后是楷體“休”字,在圖畫(huà)與字之間演示“休”字的形體演變,通過(guò)課件的演示,呈現(xiàn)“休”字的過(guò)程,生動(dòng)、形象是其他教學(xué)手段所不可替代的。多媒體不僅展示了漢字的魅力,也使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。（4）對(duì)比不同：找到各自特點(diǎn)教師

27、可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互效用,提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,利用多媒體展示漢字的鉤子規(guī)律,滲透學(xué)習(xí)漢字的方法,將是識(shí)字教學(xué)事半功倍。漢字中還有許多相近字,小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境,不管字義,隨便就用,所以必須通過(guò)練習(xí),強(qiáng)化記憶,形成正確的用字習(xí)慣。如“渴,喝,”兩字,極易混淆。教學(xué)時(shí)可先隨圖出示“喝”字,讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝,把課件中口變成一張嘴,然后閃動(dòng)偏旁“口”,加深刺激,再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字,讓學(xué)生明白是缺水了,是“水”旁,把課件中三點(diǎn)水變成一張水,然后閃10動(dòng)“水”,讓學(xué)生組詞。最后電腦出示一句話(huà),“口渴了就去喝水”讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,進(jìn)而區(qū)分“喝”和“渴”字。這種由

28、圖到字,再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程,符合小學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)規(guī)律,并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2遵循識(shí)字寫(xiě)字的科學(xué)性讓學(xué)生會(huì)學(xué)科學(xué)識(shí)字”關(guān)鍵在“科學(xué)”二字,包含兩方面內(nèi)容：一是漢字本身的科學(xué),二是教學(xué)方法的科學(xué)。具體講：第一,講解漢字要符合漢字科學(xué)；第二,教法要適合漢字的特點(diǎn),還要適合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),尤其對(duì)難學(xué)的字,不能違背漢字科學(xué),而是要?jiǎng)?chuàng)造合適的方法教好這個(gè)字；第三,在教學(xué)中適時(shí)適度地傳授漢字本身所負(fù)載的文化知識(shí)或信息；遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是 67 歲的兒童。 心理學(xué)研究表明, 這一階段的兒童配合的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛(ài)玩,不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物,喜歡具體形象的東西,記憶力較

29、強(qiáng),但學(xué)得快,忘得也快。1. 強(qiáng)調(diào)第一面第一次指導(dǎo)時(shí),要給學(xué)生以強(qiáng)刺激,使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如：利用聲音、圖片、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系,以加深對(duì)所認(rèn)生字的第一印象。鈴鐺：實(shí)物 聲音 字形 特點(diǎn)2. 科學(xué)復(fù)現(xiàn)從兒童生理發(fā)展的角度看,低年級(jí)是兒童識(shí)記漢字的黃金時(shí)期,一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng),以后逐年下降。在識(shí)字教學(xué)的實(shí)際操作中,我們絕大多數(shù)教師都是把識(shí)字教學(xué)當(dāng)作是第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù),在第一課時(shí)集中完成識(shí)字教學(xué),而在第二課時(shí)主要進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)分割在我們的教學(xué)中比較具有代表性,老師們認(rèn)為這樣的教學(xué)清楚、獨(dú)立。不同的課時(shí)完成不同的目的,但是,這樣教學(xué)卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知

30、規(guī)律。心理學(xué)的研究表明,對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí),人腦首先會(huì)將其存入短時(shí)記憶,這是的記憶是不穩(wěn)定的,很容易發(fā)生遺忘,艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：第一天所學(xué)得的知識(shí)第二天的保持率為 33.3%,第三天為 27.8%,第六天只有 25.4%,所以,只有通過(guò)保持一定的復(fù)現(xiàn)率,尤其是在遺忘最快的第二天復(fù)現(xiàn)尤為重要, 這樣,才能由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為比較穩(wěn)定的長(zhǎng)時(shí)記憶,所以,小學(xué)生掌握一個(gè)漢字要以不斷復(fù)現(xiàn)為必要條件,教師在第一節(jié)課進(jìn)行繩子教學(xué)后,后面的教學(xué)能有效地進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)、檢查是提高生字復(fù)現(xiàn)率的簡(jiǎn)單、有效的途徑。當(dāng)堂和認(rèn)11字兩三天內(nèi)進(jìn)行溫習(xí)、穩(wěn)固尤為重要。所以,認(rèn)字教學(xué)一定要把功夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見(jiàn)

31、面上,力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí),當(dāng)堂穩(wěn)固。在新授課及時(shí)復(fù)現(xiàn)：除了在不同的課時(shí)復(fù)現(xiàn)生字幫助學(xué)生記憶外,在同一節(jié)課中,教師也應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)生字的不斷復(fù)現(xiàn)。例如：人教版 一年級(jí)上冊(cè) 小小的船教學(xué)片斷教師板書(shū)課題“小小的船”船 師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題生：小小的船師：出示船的生字配圖片,明確 : 船是生字,生：練習(xí)讀船,開(kāi)火車(chē)讀師：出示各種船的圖片,你們認(rèn)識(shí)這些船嗎？帆船、輪船、 游船、漁船等生：當(dāng)小老師帶讀。在上述教學(xué)中, 教師首先引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí) “船”,并通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)的形式讓學(xué)生鞏固,接下來(lái)教師又出示各種不同的船的圖片激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中和生字“船”多次見(jiàn)面,充分利用學(xué)生無(wú)意識(shí)記憶學(xué)習(xí),同時(shí)圖片也能幫助學(xué)生更好的理解生字“船”的意思。在后期復(fù)現(xiàn)：例如：在快下課時(shí),教師出示一篇根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)的新內(nèi)容。師：生字寶寶淘氣, 他們從詩(shī)歌中跑出來(lái), 又到這里玩來(lái)了, 你們還能把它們找出來(lái)嗎？自己讀一讀,找一找。生：讀文章,找生字。師：你來(lái)找一找生字寶寶,如果你找到了,他就會(huì)臉紅的。生：讀出生字,課件中的生字變成紅色。在新環(huán)境中復(fù)現(xiàn)：復(fù)現(xiàn)不僅僅可以在教學(xué)