以讀為本讀中感悟

1、word文檔下載后（可任意編輯） 以讀為本，讀中感悟 內(nèi)容提要：當(dāng)今學(xué)生寫作千篇一律、假話連篇，這和教師的教學(xué)方法不對(duì)頭是有很大的關(guān)系的。課堂上教師繁瑣的提問(wèn)和講解，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置之中。學(xué)生極少有自己活動(dòng)的空間和時(shí)間去探究、體驗(yàn)、感悟和理解課文，主體意識(shí)處處受到壓抑，失去了自我。本文根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂(lè)趣。'的精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，從五個(gè)方面闡明自己對(duì)閱讀指導(dǎo)的看法。 讀書的過(guò)程，是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)

2、備語(yǔ)言的過(guò)程。孔子說(shuō)："雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。'一篇課文，讀得越熟領(lǐng)會(huì)越深；熟讀成誦，的語(yǔ)言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者的語(yǔ)言，在自己今后的寫作中，也就能靈活運(yùn)用了。"熟讀深思子自如'，"讀書百遍，其義自見'，"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神'說(shuō)的就是這個(gè)道理。當(dāng)前學(xué)生在寫作中普遍存在著詞匯貧乏，語(yǔ)病百出，無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，讀得少，背得少就是其中的一項(xiàng)重要原因。正因?yàn)檫@樣，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）要求小學(xué)三學(xué)段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。要提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，除了加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練外

3、，平時(shí)就應(yīng)該要求學(xué)生多讀、熟讀、讀通、讀好，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。 課標(biāo)指出："閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力'，"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。'"以讀為本'是當(dāng)今閱讀教學(xué)的要求。教學(xué)中要讓學(xué)生以讀為本，讀中感悟，筆者認(rèn)為應(yīng)做到如下五端： 一、初讀感知 "初讀感知'，可以在課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行，是學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內(nèi)容，試著解決一些淺顯的問(wèn)題，并找出自己疑惑的地方。"

4、觀書貴疑'，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有這樣，才能把書本上的知識(shí)，經(jīng)過(guò)大腦"消化'，變?yōu)樽约旱?quot;血肉'，才能學(xué)有所長(zhǎng)。如：教學(xué)葡萄溝一課，我提出初讀課文的要求：1.借助拼音讀文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長(zhǎng)句也多讀幾遍，直到讀順為止。2.借助字典或詞典，聯(lián)系上下文理解生字詞。3.想想葡萄溝有哪些方面可夸？4.看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？做上記號(hào)，以備下節(jié)課交流。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)，為下節(jié)課理解課文打下基礎(chǔ)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體性。 二、議讀議悟 "

5、;議讀議悟'就是指在學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用課標(biāo)所提倡的"自主、合作、探究'的方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭(zhēng)辯。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予提倡、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)分析，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的原因提出釋疑方法。因讀書馬虎的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文解決；經(jīng)過(guò)努力可解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決；對(duì)具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，則給予表?yè)P(yáng)，并組織大家討論，靠集體智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)集體的力量和成功的喜悅。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表有獨(dú)創(chuàng)性的見解，勇于自我評(píng)價(jià)，使競(jìng)爭(zhēng)與合作、個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來(lái)。教師適時(shí)小結(jié)，去粗

6、取精，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這不但有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)閱讀的效果，同時(shí)又可做到面向全體，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如：教學(xué)葡萄溝一文，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊接著設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：以小組為單位，談?wù)勛约鹤x懂了哪些詞、句、段，認(rèn)為課文中哪一處寫得最精彩，為什么？也可向同學(xué)提出自己不理解的地方。讓學(xué)生在討論的過(guò)程中互相啟迪，互相補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，談帶有個(gè)人色彩，情感的理解，鼓勵(lì)創(chuàng)見。而對(duì)于那些學(xué)生"心求通而未得，口欲言而未能'的問(wèn)題，以書面形式匯報(bào)給老師，老師再組織全班同學(xué)集體討論，共同探究解決。 三、精讀領(lǐng)悟 由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影

7、響，教師對(duì)學(xué)生的"悟'要進(jìn)行梳理、歸類；對(duì)于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的"悟'度，引導(dǎo)學(xué)生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提高"悟'的質(zhì)量。如：小壁虎借尾巴的第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟"爬呀爬'一詞，不僅說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，路程遠(yuǎn)，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過(guò)引讀，分角色讀、評(píng)讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對(duì)話，讓學(xué)生理解"搖、撥水'的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。 四、美讀品悟 葉圣陶先生說(shuō)："所謂美讀，就是把的情感在

8、讀的時(shí)候，傳達(dá)出來(lái)美讀得其法，不但了解說(shuō)些什么，而且與心靈相通了。'對(duì)于感情色彩濃厚的課文或片段，都可以采用這種方法，讓學(xué)生在美讀中品悟。如：教學(xué)荷花可借助課件，通過(guò)聲、光、色、相，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生品味荷花之美。教學(xué)月光曲第8、9自然段，可讓學(xué)生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面；然后播放樂(lè)曲，讓學(xué)生伴隨樂(lè)曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫的情景；最后指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲節(jié)奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發(fā)展變化，品悟到月光曲是的感情發(fā)展到高潮時(shí)創(chuàng)作出來(lái)的佳作。 五、誦讀感悟 誦讀是學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的境界，讀起來(lái)自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學(xué)完飛奪瀘定橋的"奪橋'這一部分后，讓學(xué)生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣變化中，可讓人感悟到他們對(duì)紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)，頑強(qiáng)戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。這樣誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有助于學(xué)生體會(huì)課文的韻味氣勢(shì)，培養(yǎng)語(yǔ)感和積累詞匯。 總之，書是讀懂的，不是講懂的，更不是問(wèn)懂的。杜甫的"爛精文選理