七年級歷史下冊遼西夏與北宋并立教案北師大版范文整理

1、七年級歷史下冊遼西夏與北宋并立教案北師大版 第十課遼西夏與北宋并立 教案示例 課程標準 知道遼、宋、西夏、金等政權的并立。 教學目標 知識與能力 知道遼、宋、西夏是三個并立的政權，說出耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績。 分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認識歷史事件的能力。 在學習關于“宋夏和戰(zhàn)”的內(nèi)容時，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 過程與方法 通過設計“遼、西夏、北宋建立簡表”，學習采用表格方式表述歷史知識的方法，增強采用多種方式表達觀點的能力，并培養(yǎng)團結合作的精神。 運用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個少數(shù)民族政權的統(tǒng)治措施及其與宋的關系，認識民族大融合的歷史必 然。

2、 通過思考課堂討論題和“材料閱讀”題，提高從材料中獲取有效信息的能力。 情感態(tài)度與價值觀 遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關系，和是民族關系的主流。 契丹族、黨項族與漢族的密切交往，對奠定祖國的遼闊疆域，開發(fā)邊疆地區(qū)，促進社會的進步，都做出了巨大的貢獻。 中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，各族人民都為中華民族的發(fā)展做出了積極的貢獻。 教學重點：知道遼、宋、西夏是并立的政權；培養(yǎng)學生客觀認識歷史事件和采用表格方式表達觀點的能力；認識到契丹族和黨項族等邊疆地區(qū)的少數(shù)民族對開發(fā)邊疆地區(qū)、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。 教學難點：正確認識宋遼、宋

3、夏的關系；認識到中華民族大融合的歷史必然。 教學手段：運用地圖、表格等手段。 教學方法：自主學習法。這一課中，趙匡胤、“陳橋兵變”是學生熟悉和感興趣的內(nèi)容，契丹族和黨項族則是學生比較陌生的民族，封建化進程對學生而言也比較難理解。因此，建議教師在教學過程中，注意利用學生感興趣的內(nèi)容，通過講故事等方式提高學生的學習興趣；充分利用“遼、北宋、西夏并立形勢圖”，讓學生認識到三個政權的并立；并通過有關圖片講解和適當?shù)匮a充知識來增加學生的感性認識，增強學習效果，以實現(xiàn)教學目標。 作業(yè)安排:填充圖。 教學過程 導入設計： 出示五代十國后期形勢圖，指出中國歷史在這一時期的階段特征由統(tǒng)一再次走向分裂。學生齊讀導

4、言，激發(fā)學習興趣，引入新課。 講解新課： 一、澶淵之盟： 北宋政權的建立。 教師依圖五代十國后期形勢圖，簡單介紹唐亡以后的五代十國的割據(jù)局面，指出由于后周世宗的改革和民心所向，統(tǒng)一趨勢逐漸加強。 接著，請學生講述并演示“陳橋兵變”的故事，了解北宋王朝的建立經(jīng)過，并以此鍛煉學生的語言表達能力。 隨后，利用遼、北宋、西夏并立形勢圖說明北宋基本上統(tǒng)一了中原地區(qū)和南方，并強調指出北宋未能統(tǒng)一全國，同時并立的還有遼、西夏等政權，由此引出下面的學習內(nèi)容。 遼政權的建立。 指導學生演示課本內(nèi)容，適當補充有關知識介紹契丹的強大，并對課本插圖進行簡單介紹，以增強學生的感性認識。 組織學生討論：“契丹矛”和“契丹

5、文字”說明了什么？ “契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰(zhàn)；“契丹文字”是學習漢文化的重要成果。說明契丹民族的強大。 宋遼之間的和戰(zhàn)。 建議教師采用讀書指導法、談話法指導學生學習這一內(nèi)容。 關于北宋的北伐，可向學生提問：“北宋為什么要對遼進行北伐？北伐的結果如何？”“為什么北宋的北伐會失?。俊?。 以此指出當時的北宋還不具備統(tǒng)一的實力，統(tǒng)一的時機還不成熟。多次對遼戰(zhàn)爭的失敗，使北宋統(tǒng)治者產(chǎn)生了“畏遼”的心理，加之國內(nèi)矛盾日益尖銳，農(nóng)民起義不斷發(fā)生，宋開始側重于鎮(zhèn)壓國內(nèi)人民的反抗，對遼政策由進攻轉為防御，實行了“守內(nèi)虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛(wèi)國內(nèi)要沖地區(qū)，只

6、有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統(tǒng)治者則對北宋進行了大規(guī)模地進攻。 “澶可先讓一學生繪聲繪色地講述時，“澶淵之盟”學習 州之戰(zhàn)”，通過故事幫助學生了解遼攻宋的目的、了解寇準主戰(zhàn)具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協(xié)，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內(nèi)容學生了解即可。 關于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點，教師可通過組織學生討論一些問題來得到正確認識，如： “當時遼宋為什么會議和？”。 “北宋政府每年送給遼的歲幣'是從哪兒來的？”。 “簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。 指導學生了解課本中選自欒城集的一段引言，增強對和議積極作

7、用的認識。 二、宋夏和戰(zhàn)： 夏政權的建立。 指導學生閱讀課本內(nèi)容，簡介夏政權的建立。 宋夏之間的和戰(zhàn)。 本部分內(nèi)容與“宋遼之間的和戰(zhàn)”內(nèi)容非常相似，組織學生討論遼、夏政權與宋的關系的共同點?？勺寣W生在閱讀課本基礎上互相提問，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。 要注意讓學生弄清楚：“西夏為什么要進攻北宋？”、“西夏和北宋達成議和的原因是什么？”、“如何認識宋夏 之間的和與戰(zhàn)？”等幾個問題。 教師引導分析遼、西夏統(tǒng)治者的掠奪性和北宋統(tǒng)治者的腐朽、軟弱性。 三、碰撞中的融合： 課本介紹了遼、西夏統(tǒng)治者向漢族學習的措施和成果。 遼統(tǒng)治者重視農(nóng)耕，推行漢法，革除弊端，創(chuàng)立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進入封建社會。西夏統(tǒng)治者也積極地學習漢族先進的政治、經(jīng)濟和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發(fā)展，進行了新的融合。 建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現(xiàn)有哪些？”，讓學生進行自由討論、自由發(fā)言，教師最后可歸納出以下幾點： 學會農(nóng)耕、學習漢族的政治制度、模仿漢字創(chuàng)造文字、學習漢人的生活習俗等。 可利用課本插圖和彩圖加強學生對這一時期“民族融合”的感性認識。 。 “遼馬鞍、鈴鐺”既反映