教學案例和教育敘事的寫作方法

1、教學案例和教育敘事的寫作方法一、教育敘事（一）教育敘事的概念教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種 真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心 體驗和對教育的理解感悟。 “敘”就是敘述， “事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化 的教育反思。（二）教育敘事的特點（1）真實性。 教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的 教育故事，不是設(shè)計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的 “源文件 ”，只 有“原汁原味 ”的教育事件才有特定的意義。（2）人物性。 在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故

2、事里或別人 故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某 個角色（學生等）做出較為科學與合理的行為和心理的 “假想 ”，從而使故事的人物角色 “更飽滿 ”。（3）情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何 東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與 所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。（4）可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學影像，清楚的把握教學 中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。這種影像化的故事情 節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對

3、教學觀念、方法的改進 影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學習是非常重要的一個因素。（5）感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的（三）教育敘事的基本內(nèi)容框架1. 問題產(chǎn)生的背景。 背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面 面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。2. 問題情境描敘。 每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以 對實際情節(jié)進行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一 般采取敘議結(jié)合，即描敘 +分析 ,描敘夾分析。3. 問

4、題解決結(jié)果或效果的描述。主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細節(jié)、結(jié)果。（四）優(yōu)秀教育敘事的標準丁剛教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過最高標準，他說：如果敘事可以達到這樣的境 界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復(fù)雜的教育場景與行 為關(guān)系，而且 “照亮”了某個人物在此教育場景中的 “心靈顫動 ”，可以給讀者一種精神震 撼，那么這就是非常好的敘事了。在此我們就給出個一般標準吧，好的敘事=生動的故事+精彩的內(nèi)心活動。具體可分解為以下幾項：1. 事件真實。2. 描述的情境有意義，抒發(fā)獨到思考。3. 敘述清晰 , 細節(jié)描寫生動，揭示人物的心理，細膩刻畫沖突情節(jié)。4. 敘述的問題對他人有思考價值和

5、啟發(fā)意義。（五）寫教育敘事的要求1. “教育敘事 ”必須基于 真實 的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技 術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。2. 每個“教育敘事 ”必須蘊涵一個或幾個教學事件 ，即教學過程中出現(xiàn)的某一個有意 義的“教學問題 ”或發(fā)生的某一種意外的 ”教學沖突3. 由于它是對具體的教學事件的敘述， 因此要有一定的 情節(jié)性和可讀性 。敘述要有一 個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動，要揭示故事 中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。4. 每個“教育敘事 ”所敘述的教學事件必須具有一定的 典型性，蘊含一定的教學理念、

6、教學思想，具有一定的啟迪作用。5. 要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來， 這樣做沒有意義。 而應(yīng) 該是捕捉教育教學活動中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學問題、教學沖突，反映以自己的 方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果， 也可以反映教師忽視了教學事件之后導(dǎo)致 的某種教學遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施與效果（六）“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主， 夾述夾議 。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學 的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。 要盡可能地”描寫”教師自己在教學 事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想”、“我當時想”、”事后想起 來”、“我估計”、

7、 “我猜想”、 “以后如果遇到類似的事件， 我會 等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具 體的教育事件上， 體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念 以及個人教育思想。二、教育教學案例（一）教育教學案例教育教學案例：是對具有問題性、典型性、故事性的教育教學的實例進行的理性分 析。展現(xiàn)在教育教學理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學行為發(fā)生的變 化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實踐性經(jīng)驗。教育教學案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構(gòu)成。 教育教學案例一般都要具備以下幾個基本要素 :（1）背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件

8、。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況 時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的 發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。(2) 主題。 案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點。案例必須要有主題。寫案 例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么 ,如是說明如何轉(zhuǎn)變后進生， 還是強調(diào)怎樣 啟發(fā)學生思維 , 或者是介紹如何組織小組討論等等。(3) 案例問題事件。 是通過對原始材料進行篩選，通過情景與細節(jié)的描述，對案例 問題產(chǎn)生、解決過程中的環(huán)境、人物活動的描述，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容， 是案例反映主題所包含的各種問題的事件。(4) 問題解決的效果。 案例不僅要說明

9、問題的產(chǎn)生、解決的過程，還要交待問題解 決的結(jié)果。如教學的思路、教學的過程的描述，還要交代教學的結(jié)果 某種教學措施 的即時效果 , 包括學生的反應(yīng)和教師的感受等。 讓讀者知道結(jié)果， 將有助于加深其對整 個教學過程的了解。(5) 詮釋與研究，對案例事件多角度的分析與受到的啟示。 作者對于案例所反映的 主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析。詮 釋與研究是在案例事件基礎(chǔ)上的議論， 可有感而發(fā)，它能進一步揭示事件的意義和價值。(6) 有待繼續(xù)討論的問題。 在案例的最后，幾個可供思考、分析、討論的典型問題。(三)好案例的基本標準1. 有鮮明的案例主題。 有價值的教學案

10、例一般應(yīng)圍繞一個鮮明的主題，通過一個或 多個教學事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發(fā)性的問題。案主題像一條主 線把案例故事串起來。這個主題應(yīng)當給人啟示，能引人深思。2. 有清晰的案例背景。 案例背景是說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體、明確地表達 對你的教學或?qū)W生學習產(chǎn)生重要作用的學生的文化、種族背景等。案例發(fā)生的時間、地 點、人物、起因等；還可放入教學內(nèi)容分析，教學目標分析，教學設(shè)計思路。3. 有典型生動的案例事件。 案例事件是案例中對事例的描述， .它必須是師生共同經(jīng) 歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實性、故事性。它是教育教學記敘文，有有關(guān)人物 特點方面的材料，包括語言、行動、做法、效

11、果和相互關(guān)系，有人物內(nèi)心世界的心理活 動，如需要、動機、態(tài)度等； 還有相對完整的情節(jié)， 反映事件發(fā)生的過程與解決的結(jié)果， 特別要具體、生動地描寫教師和學生的復(fù)雜的內(nèi)在心理活動。故事情節(jié)讓人讀起來感到 一種“娓娓道來 ”的感覺。但在呈現(xiàn)事件發(fā)生過程、教學過程、教學過程片段、教育教學 措施產(chǎn)生的即時效果、 學生的反應(yīng)、 教師的感受、信息資源及工具的應(yīng)用等方面情況時， 又不是簡單的概括性的論述，而是以對人物、事件發(fā)生的情節(jié)、處理事件中存在的一定 沖突和問題情境鮮活而有趣的描寫展示出來的，具有較強的故事性和可讀性。4. 有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。 作者的案例分析或反思應(yīng)能簡要闡明自己經(jīng)歷這

12、個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識。應(yīng)運用教育理論對案例進行 多角度的解讀。應(yīng)通過案例分析，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析行為背后所具有的觀念、 思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗的原因。應(yīng)闡述通過此案例所受到的啟迪。5. 具有值得研究的案例問題。 案例中應(yīng)有作者對主題中某些問題的反思性研究， 提出與案例事件和主題有關(guān)的治的繼續(xù)研究，仍感困惑的問題，以便引起人們深入思考和 深入的嘗試與討論研究。案例背景的撰寫 撰寫案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如：時間、地點、人物、 事情的起因等。 如關(guān)于一堂課的教學案例， 就必須有說明這堂課是在什么背景下進行的， 是經(jīng)過準備的 “公開課”還是平時的

13、“家常課”，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師， 是一所重點學校的學生還是普通學校的學生，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要 的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。背景可以從以下方面展開：首先，描寫你遇到的難題，其次，提供一些基本情況， 如學校類型、學生情況、教師情況等；第三，具體、明確地敘述對你的教學或?qū)W生學習 產(chǎn)生重要作用的學生的文化、種族背景等。第四，介紹分析教學內(nèi)容，對本節(jié)課包括的 知識點及知識點在教材中的承接性和延續(xù)性進行分析； 對教學目標的清晰準確的描述和 分析，目標的提出應(yīng)符合相應(yīng)的課程標準或教學大綱，體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注對學生學 科學習能力、學科共通能力以及情感意識等

14、多方面能力的培養(yǎng)；教學設(shè)計思路，及其依 據(jù)如教學目標、學生特點、教學內(nèi)容、教學條件等，教學流程，教學方法等。（六）案例事件的撰寫要求1. 凸顯主題。教師撰寫的每一個教學案例事件， 都要能反映案例主題的某個案例問題。所以在撰寫案例事件時，要是根據(jù)主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向 讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內(nèi)心活 動要著重寫，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構(gòu)想蘊含其中。比如撰寫教師如何指導(dǎo)學生掌握學習方法的案例事件時，就要把學生怎么從 “不 會”到“會學 ”的轉(zhuǎn)折過程，特別是學生如何 “掌握”學習方法的關(guān)鍵性細節(jié)寫清楚。 而把 “

15、方 法”的介紹一筆帶過，對教學的其他方面也只簡單的敘述，著重圍繞如何使學生怎么從 “不會”到“會學”這一關(guān)鍵問題， 敘述處理過程， 描述具體措施， 在相似或不同的情況下， 采取了什么不同處理方式？為什么采取這種不同的處理方式等。2. 內(nèi)容要真實。 案例素材要反映活生生的教學實際。 因此，撰寫的教學案例必須是真實情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為 了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節(jié)、場景等：為了保護正當 的隱私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名 （但要在文末注明虛構(gòu)的部分 ）。3. 情景要完整。 教學案例應(yīng)該把情景交代清楚， 即說明故事發(fā)生的環(huán)境和條

16、件， 以便案例的使用者更好地理解，從而既能設(shè)身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束 縛，去探討更深層的問題。 還要寫出解決問題的全過程， 要有問題的發(fā)生、 過程、結(jié)果， 有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。情景要具體，要真實感人。要寫出事件發(fā)生的特定的 時間、地點、條件、環(huán)境、氛圍，人物的語言、行為與心理。4取舍要恰當。 教學案例的情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容。案例事件的描述應(yīng)是一 件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以 一種有趣的、引人入勝的方式來講述。為了使案例能夠引發(fā)與其他教師觀點的

17、碰撞和啟 發(fā)其他教師的思維， 也為了便于與其它教師間進行討論交流， 可有意選擇經(jīng)常會出現(xiàn)的、 典型的、猶豫不決或?qū)е孪萑脒M退兩難的困境中的典型事件。例如撰寫某一教學策略成功運用的案例事件素材的取舍，就應(yīng)從這幾個方面去考 慮：對實踐的描寫是否能夠表現(xiàn)，策略運用者是否對環(huán)境全面和透徹地把握，闡述目標 與全局性的考慮；是否對內(nèi)外因素進行了綜合考慮，闡述當時內(nèi)外部的限制條件；是否 便于控制策略的執(zhí)行，闡述策略實施的控制方法；是否具有遠見性和預(yù)見性，闡述策略 時是的效果。因為評價一個策略運用正確與否，是看它的有效性，策略的有效性具體表 現(xiàn)在策略本身的目標性、可行性、滿意性、選擇性、過程性、動態(tài)性和經(jīng)濟性

18、。所以， 通常我們也從這幾個方面考慮素材的取舍。5. 敘述要客觀。 寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點，不 能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。對案例事件的描述應(yīng)是坦率 的、中立的，對教師的心理活動、觀念沖突、情感等方面的描寫也應(yīng)是個觀的。6. 要揭示人物的心理。 人物的行為是案例事件的表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故 事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。通過對人物 心理的揭示，向讀者展示，為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什 么，執(zhí)教者是

19、怎么想的？這樣，案例就能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者 “知其所以然 ”。 這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。揭示人物的心理活動包括教師的心理活動和學生的心理活動。 由于案例一般是教師 撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓 娓道來；但學生心里是怎么想的，學生對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略 了。寫好教學時教師與學生相互作用的過程是寫好案例事件的重要一環(huán)，因為這一過程 能夠真實地反映學生在教育過程中的想法、感受。案例事件示例：片段一 上課一開始，我就引出了學生已有的知識經(jīng)驗啟發(fā)： “孩子們，你們都見 過大象嗎？

20、大象的模樣是啥樣的？ ”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過， 大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視動物世界看過，大象還可以替它的主人 復(fù)仇。楊逸倫站起來說： “原來我讀過盲人摸象的故事，里面是這樣描寫大象的 大 象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根 粗繩子。'師”導(dǎo)入：“你說得很好。象這么大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就 想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？ ”他們大聲 說：“想?！闭斘姨峁P板書課題時，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時問題就挺多 的，我叫他站了起來，他迫不及待地說： “老師，我

21、認為曹沖的辦法不好。我有比他更 好的方法稱出大象的重量。 ”我先是一愣，心想：這個問題在學完課文之后，我會提出 來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學安排嗎？我隨即又想：還是讓他 說出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說： “很好，你能把你的方法介紹介紹 嗎？ ”他舒了一口氣說： “你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮 不就方便多了嗎？ ”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的 說稱石頭也可以，不過要用起重機吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物；還有 的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。片段二 尊重學生個性化的理

22、解當同學們暢所欲言時，我問： “當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過 讀書談?wù)勛约旱目捶▎幔?”同學們專心地讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手 像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。張善德著急了，自己站起來說： “老師，第 一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍 樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？ ”我笑著說： “有道理，不 過，合理地采用木材還是可以的。 ”馬上有人反駁： “這不合理。 又不是什么大不了的事， 就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。 ”哎！看來平時我跟他們講了太多綠樹 的重要性，他們真正跟花草樹木建立

23、了感情。張昊東接著說： “老師，第二個官員的方 法更不好。 因為別人送曹操一頭大象， 他本來就很高興， 帶著官員們和兒子一起來觀看， 他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。 ”不知誰 大聲總結(jié)了一句： “怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了。 ”環(huán)“保意識 這個詞還是我在學習本冊第三組課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的 意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許 的目光。就這樣，我給了孩子一個展示的平臺，把課堂時間 “放手”給他們，讓孩子們個 性化的東西更多的表現(xiàn)出來，有了個性，才初步建立了學生探究的意識。

24、片段三 讓學生自己動手動口 第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一 個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說： “孩子們，老師有幾點建議。 首先，在小組內(nèi)讀課文， 畫出曹沖稱象方法的句子， 在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍； 然后， 用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。 ”說完，同學們 就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作 了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的 語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎 然。全班交流的時

25、候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動 要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。 課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學中過多的講解，學 生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問題。片段四 培養(yǎng)學生探究的意識 課后我布置了幾項作業(yè)，學生可以有選擇地完成。（ 1）能否把你所知道的稱象的 方法講給別人聽；（ 2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種 稱象的好方法。（ 3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。第二天早上，我一進教室，就被孩子們圍得 水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學生的方法

26、，我以為不會有什么 突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫：把大象趕到盛滿水的 一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初 中的物理知識。我說： “你懂嗎？ ”我“媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學好水的 浮力的知識。 ”我高興地說： “很好，你很有志向。 ”有的寫著：用巨型機器人可以稱出 大象的重量。我問： “現(xiàn)在有這種機器人嗎？ ”這孩子靦腆地笑著說： “將來我來發(fā)明。 多么自信呀！我真為他們高興。檢查講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花，有時是老師難以預(yù)料的。拓展性的課 外作業(yè)，既緊扣

27、教學要求，又激發(fā)了學生課外探究知識的興趣，提高了語文學習能力。（七）案例分析與啟示的撰寫通常情況下，在教學案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作 者對案例作多角度的解讀， 應(yīng)多角度地對提出的問題進行評述、 分析，提出自己的見解。 可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進行分析。案例分析是對 案例所反映的主題、思想觀點、規(guī)律策略，包括運用教育教學的出發(fā)點、指導(dǎo)思想、過 程、結(jié)果的利弊得失的看法和分析， 問題的歸因，規(guī)律的總結(jié)， 問題解決的途徑或方法， 改進的意見；還可包括對課堂教學行為作技術(shù)分析，對案例研究所得的結(jié)論可在這一部 分展開。案例分析是在記敘的案例事件基

28、礎(chǔ)上的議論，這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教 學基本面的探討，要揭示案例事件的意義和價值，這才能展現(xiàn)案例的價值，如果僅限于 個別情境或特殊問題， 或陷于細節(jié)、技巧的追索， 會失去案例的真正意義和價值。 因此， 在撰寫案例分析時要注意以下幾點：1. 理論實際緊密結(jié)合。 撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，剖析其中所隱含的符合新 課程理念、教育教學原理的做法，所運用的教育教學技能技巧，解決具體問題的較好的 措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。2. 體現(xiàn)先進教育思想。 案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教

29、育理念作指 導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新 教育的基本精神。要圍繞引導(dǎo)教師提高培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力中的問題。3. 分析務(wù)必實事求是。 案例分析要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，要 有針對性，要講關(guān)于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要 熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。4. 論述需要突出重點。 對于已寫成的教學案例，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目 的和主要問題， 力求抓住要害， 深入細致地進行分析， 論述時要畫龍點睛， 把問題點明， 把道理說清，把主題揭示出來。5. 觀點要有充分依

30、據(jù)。 分析者要從描述的案例事件中找出充分的論據(jù)，來支持自己 的分析。分析案例時首先要認真思考，采用何種分析方法來分析某個特定問題，需要選 取案例中的哪些事實，需要與那些理論和觀點連接。分析時，選材要嚴，挖掘要深。6. 分析要獨到深入。 同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的 質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握 各種寫作結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行 的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能 言者，這需要一雙 “慧眼 ”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長

31、期的磨煉 去領(lǐng)悟和掌握。案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進行分析后，你 受到的啟發(fā)， 感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗或失敗的教訓， 是有感而發(fā)，是為了就事論理， 跳出就事論事的圈子，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。案例分析示例：（對上述案例事件的分析）1. 放的時機的把握第一，放在學生有表達要求時。在片段一中，當學生提出要表達自己看法時，教 師并沒有為了完成預(yù)定的教學步驟，而壓制學生，牽著學生按教師的步伐走，而是在學 生有表達要求時，及時留給了學生自由表達的（表達的時間、表達內(nèi)容、觀點的空間） 機會。第二、放在學生有異議之時。 當學生有異議時，教師也要及時放

32、手讓學生將自己 的不同意見表達出來。在片段一中，當某學生提出了與書中不同的稱象方法時，激活了 其他同學的思維，也都有了屬于自己而又不同與課本的稱象方法。教師沒有壓制這些學 生，而是放手讓學生說出自己認為可行或更好的方法。第三、放在學生有問題之時。 在片段二中，當學生表達完了自己看法后，教師提 出了一個問題： “當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目?法嗎？ ”放手讓學生在課文內(nèi)容中去找。也就是說，不論問題是教師提出還是學生自己 提出來的，在學生有問題時，就要放手讓學生去尋找與問題有關(guān)的信息，去思考解決的 方法。第四，放在學生需要內(nèi)化知識時。 在片段三中，教師希望學生掌握課

33、文中對稱象 方法描述的語言，并內(nèi)化為自己的語言。教師采取放手讓學生找句子，做出標記，讀句 子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會語言，再在有了體驗和感 性認識的基礎(chǔ)上將課文中的語言表達出來，讓學生在讀句子、畫句子、按句子操作中完 成外在語言內(nèi)化，內(nèi)化后再外化的過程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過程。2. 教師放手的方式。第一、放的方式可以是自由表達。 在片段一中，教師就是通過讓學生自由第說出自 己的稱象方法，在片段二中，教師也是通過讓學生能夠自由說出自己對那寫官員提出的 稱象方法的不好之處，實現(xiàn)了激發(fā)學生的發(fā)散思維，開動腦筋尋找新的稱象方法；也將 環(huán)保教育通過學生的語言，無

34、形而有機地滲透到語文教學中。第二、放的方式可以是學 生自己讀、想、記。第三、放的方式可以是讓學生按圖索翼，進行操作實踐；也可以是自己設(shè)計操作。在片段三中教師提供了基本工具和操作建議后， 就放手讓學生按照課文中介紹的曹沖稱 象方法，實踐操作。在片段四中，教師布置了三項操作任務(wù)后，也放手讓學生去實踐3. 放要成為學生發(fā)展的平臺需要一定的基礎(chǔ)做保障。 對教師來說，首先教師要有保 護學生問題意識的觀念和尊重學生的觀念，其次，教師要對放的目的和作用有一個清醒 的認識，能夠比較好的把握放的時機。對學生來說，要有活動、表達、思考、操作和探 索的欲望，要有一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，要去一定的操作和探索的器材。

35、4. 把握好教師引導(dǎo)學生的時機與內(nèi)容。 第一、引導(dǎo)學生思考關(guān)鍵問題。 在片段一中， 學生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關(guān)于 “你們見過大象嗎？大象的外形是什么 樣子？ ”的問題。教師緊接著通過提出問題 “你們知道大象有多重嗎？ ”引導(dǎo)學生思考與 學習課文內(nèi)容有關(guān)的這一關(guān)鍵問題。第二、引導(dǎo)學生全面思考問題。在片段二中，當學 生提出 “老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造 桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？ ”老師 笑著說： “有道理， 不過，合理地采用木材還是可以的。 ”操作體驗方法引導(dǎo)。片段四中， 有這樣一段描述： “每個

36、小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一 個玩具和許多小石子。我說： “孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫 出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱 象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。 ”這就是教師在學生進行操作體驗前，給 予的方法引導(dǎo)。5. 教師引導(dǎo)的方式多樣化第一、提出問題。 在片段一中，教師為了將學生的思維吸引到如何知道大象的重量上來，提出了 “你們知道大象有多重嗎？ ”這一問題來引導(dǎo)學生的思維方向。第二、給出操作素材。 片段四中，教師給 “每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個 方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子

37、。通過提供這些素材，幫助學生搭建完 成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法的實物平臺。第三、給出操作建議。片段四中，老師 給出了以下幾點建議： “首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長 的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演 示邊敘述。 ”通過給出操作方式和步驟的建議，幫助學生搭建完成嘗試和體驗課文介紹 的稱象方法語言的方法平臺。第四、給以肯定或贊許的語言與目光， 引導(dǎo)學生繼續(xù)沿著教師認為正確的方向思考、 表達、操作。在片段二中，教師聽完第一個學生對大官員們想出的稱象的方法不合理之 處的批評發(fā)言后，在語言上給予了肯定，并給予了 “贊許的目光 ”，這

38、樣對后面學生也就 有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱象的方法的不合理之處的勇氣。6. 影響 “放”的效果的其他因素分析。 第一、放得成功與否，除了取決于放的時機 外，還取決于教師是否有耐心，聽學生陳述自己的想法，而不急于給出評價。在片段一 中，當?shù)谝粋€學生說出自己得稱象方法，對書中稱象方法給出否定意見時，教師沒有馬 上給予評價，在老師沉默的片刻，其他學生有了表達自己觀點的勇氣。教師要有耐心， 聽取學生陳述自己的想法，而不急于給出評價，這樣才能放得活、放得開。第二、放得 成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內(nèi)容相適應(yīng)。在此案例中，教師在需要激 活學生思維時，采取了放手讓學生表達的方式，在需要學生

39、體悟和理解語言時，采取了 放手讓學生操作的方式。第三、放得成功與否還應(yīng)與放的時間是否充分有關(guān)，由于案例 中沒有敘述每次放的時間，也就沒有了分析的基礎(chǔ)素材，故也無法提出哪類放的方式， 放多少時間是成功的例子。案例啟示示例：1. 放與引的關(guān)系。 新課程標準要求教師成為學生學習的設(shè)計者、引導(dǎo)者、參謀；要 求教師的教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力， 而他們的實現(xiàn)都有賴于教師在教 學過程中恰到好處的 “放”與 “引 ”。放與引是相輔相成的關(guān)系，放是引的基礎(chǔ)，沒有放就 不會學生的充分活動與表現(xiàn)的機會，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學生的興趣點與難點，找到教育 的切入點和進行有效引導(dǎo)的機會， 也不能準確確定引導(dǎo)的內(nèi)

40、容與方式。 有放就必須有引， 否則就是放任自流，就沒有教師的課堂教學，課堂就是學生的自學課堂。2. 放的目的與作用。 放不是漫無目的的放鴨子， 放的目的是為了給學生思考、 體驗、 實踐、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間， 讓學生能夠進行多樣的學習和思考， 有張揚自己個性的機會， 是為了教師有機會更好地全面了解學生，是為了更好更有效的引。所以，放的機會也是 教師了解學生學習水平、思維水平、理解深度的機會；發(fā)現(xiàn)學生閃光點的機會，發(fā)現(xiàn)學 生個性特點的機會。然后教師利用教育資源和教育機智對學生進行有針對性的有效教 育。3. 放什么引什么。 放的是學生的思維空間活動空間，學生的表達與探索。引的是 學生思考問題的思維方式

41、、思路，學生學習和解決問題的方法，學生學習、思考探究的 興趣有。是學生的思維， 表達。如片段一中放的是學生興趣、 提出問題欲望、 嘗試欲望； 引的是思路、方法、思維的整理、思維深度、廣度，觀念提煉、觀點明晰、情感的升華、 知識的整理、歸納、建構(gòu)；價值的發(fā)現(xiàn)。（八）案例討論問題的提出提出案例問題目的是，一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度去閱 讀案例，另一方面是以案例為載體，引發(fā)人們對問題更加深入的思考，讓案例閱讀者也 梳理自己與這主題有關(guān)的經(jīng)驗，提出更好的建議案例問題的提出。一般是基于案例事件，提出案例中應(yīng)反映的思想、原理、規(guī)律 有關(guān)的重要問題（如案例問題示例中的第一個問題），或案例

42、中仍未解決的問題或仍然 感到困惑的問題（如案例問題示例中的第二、三個問題），或能引起人們深入思考、討 論和探索的問題（如案例問題示例中的第四個問題），這些問題可以是學科知識、學生 學習效果的評價、教學方法和情境創(chuàng)設(shè)或擴展性的問題。有待討論的問題示例：1. 教師引導(dǎo)學生時，應(yīng)引導(dǎo)些什么？2. 教師如何知道是否把握好 “放”的度了呢？3. 原計劃兩課時完成的內(nèi)容，因為放手讓學生表達、嘗試，使之四課時才完成。那 么會不會因為 “放”，而出現(xiàn)要完成應(yīng)完成的教學內(nèi)容，教學時間就嚴重不夠呢？這個問 題怎樣解決？它會不會導(dǎo)致老師又走回原來教師灌的老路呢？4. 如何檢測和評價用兩課時完成的課文和用四課時完成的

43、課文，在教學效益方面的 差別呢？、教育敘事與教育案例 的區(qū)別與教育敘事的區(qū)別。 案例可以說是有教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成， 教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘 事，也可能包含有幾個教育敘事。教育敘事與教育案例 教育敘事與教育案例有許多共同點。一是研究性質(zhì)相同。教育敘事與教育案例同屬 于質(zhì)性研究，與量化研究相對，主要目的在于揭示教育的性質(zhì)和規(guī)律。二是研究領(lǐng)域相 同。教育敘事與教育案例都是實踐研究，而不是理論研究，盡管教育案例需要用教育理 論對教育教學的實例進行理性分析，但是，研究的目的在于揭示教育實踐的規(guī)律，而不 是教育理論的檢驗和創(chuàng)新。三是研

44、究的基點相同。教育敘事與教育案例研究的基點是學 校教育教學的實例， 盡管教育敘事與教育案例對于教育教學實例的要求各有不同， 但是， 沒有教育教學的實例就沒有教育案例，更沒有教育敘事。當然，教育敘事與教育案例又 有本質(zhì)的區(qū)別：1教育敘事重在讓讀者“有所感”，教育案例重在讓讀者“有所知”。教育敘事就是講教育故事，教育故事需要有事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，事件具有相對完整性； 教育故事需要有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等，情節(jié)具有曲折性；教育故事需要有人物描 寫和環(huán)境描寫等，細節(jié)描寫要生動；只有這樣，教育故事才能引領(lǐng)讀者身臨其境，感受 人物，領(lǐng)會主題；因此，教育敘事重在使人“有所感”。教育案例則是選擇一個或

45、者數(shù) 個具有問題性、典型性、生動性的教育教學的實例進行的理性分析，敘述實例是理性分 析的基礎(chǔ)，而理性分析則是實例敘述的升華，毫無疑問，理性分析是教育案例的核心和 精髓，而且，教育案例需要從教育理論的高度進行理性分析，需要有高度，有深度，有 廣度；需要分條陳述，條分縷析。因此，教育案例重在使人“有所知”。2 教育敘事強調(diào)情節(jié)及其矛盾沖突，教育案例強調(diào)實例及其深刻含義 。教育敘事主要 通過生動的故事感染人，從而達到分析自己、教育別人的目的。教育故事要感染人，讓 讀者從中受到教育，就要依賴故事情節(jié)的曲折生動，就要依賴人物的栩栩如生，就要依 賴各種描寫特別是細節(jié)描寫的生動形象， 而如果沒有矛盾沖突，

46、情節(jié)就不可能起伏跌宕， 人物就難以生動形象，描寫也就無從著手，這一切也將黯然失色，因此，故事的矛盾沖 突是故事吸引人、感動人的必要條件。 教育案例則是通過對于教育教學實例的理性分析， 挖掘內(nèi)涵，總結(jié)經(jīng)驗，歸納推理，從而點撥教育， 以理服人。而要達到以理服人的目的， 教育案例需要具有真實可信的教育教學實例，而且，這個實例需要具有深刻的含義。只 有這樣，教育案例才具有了現(xiàn)實意義，才能給人以啟迪。3 教育敘事一般無須理論總結(jié)，教育案例則必須進行理性分析 。從形式上說，教育敘 事無須議論，無須總結(jié)；教育敘事主要是通過情節(jié)、人物、環(huán)境感染讀者，情節(jié)的曲折 性、人物的生動性、環(huán)境的感染性決定了教育敘事的教

47、育性。因此，教育敘事把故事講 好，講生動就能夠使人“有所感”，一般不需要總結(jié)和點評；雖然不排除些許必要的解 釋和畫龍點睛之筆，然而，這不是教育敘事的必然要求，更不是教育敘事的主流。教育 案例則不同于教育敘事，它的實例的敘述，只是為了后面的理性分析作鋪墊，實例的優(yōu) 美的敘述既是為了吸引讀者，更是為了理性分析打下基礎(chǔ)，但是，實例的敘述不是教育 案例的寫作目的。教育案例必須在教育教學實例的基礎(chǔ)上，進行理性分析，而且，教育 案例的理性分析需要深入、深刻，富有啟發(fā)意義。4 教育敘事允許一定的藝術(shù)加工， 教育案例則必須忠于事實。 教育敘事需要以情感人， 就需要借助于文學作品的寫作方法。在忠實于生活的真實的

48、基礎(chǔ)上，可以進行一定的藝 術(shù)加工，包括情節(jié)的修補、 細節(jié)的加工、 合理的想象等。 類似于報告文學： 因為是報告， 所以必須真實；因為是文學，也允許一定的藝術(shù)加工。當然，如果真實的故事本身就十 分完整，十分完美，十分感人，那么，所謂的藝術(shù)加工也就失去了意義，也就沒有必要 了；但是，一般來說，真實的故事總是有一些這樣或者那樣的缺憾，這就需要一定的藝 術(shù)加工。經(jīng)過一定的藝術(shù)加工的教育敘事并不直接告訴讀者什么教育道理，而是讓讀者 自己去體會，去感悟，去理解。這個過程是讀者的辨別的過程，是讀者去粗取精、去偽 存真的過程。而教育案例則必須忠實于現(xiàn)實，因為，教育案例的教育意義是從實例中挖 掘出來的，讀者失去

49、了體會、理解的機會，聽從于作者的解釋、解讀。如果教育實例本 身經(jīng)過的藝術(shù)加工，甚至虛構(gòu)，理性分析也就會失去事實依據(jù)，那么，從中提煉出來的 教育道理就有可能不真實，不可靠。（十）如何寫好案例： 撰寫案例一般有以下基本步驟：了解教學背景；觀察教學過程；課后訪談 調(diào)查；資料整理分析；整理撰寫初稿。案例的寫作方法分為兩種，一是寫自己親自 經(jīng)歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實地采訪、觀察、收集一些事實、 公開發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫作而成的，為了保護個人隱私，則可以將被采訪者的名字和 有關(guān)數(shù)據(jù)進行掩飾性處理。寫好案例不僅要知道案例寫作的一般步驟、寫作方法、寫作 要求，還要做好以下方面：1. 學會積累，養(yǎng)成寫教學日記、教學隨筆的習慣。 只要我們開展教學活動，只要我 們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道， 我們的教學生活中肯定就會發(fā)生各種各樣 的故事。有意識地把這些零星的、散亂的教學事件隨時記錄下來，那么許多精彩的案例 可能就蘊蓄在其中。一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學故事，其中就存在許 多有價值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教師，就應(yīng)充分利用自 身這一優(yōu)勢， 從身邊發(fā)生的教學故事寫起， 養(yǎng)成寫教學后記的習慣， 把自己課堂中的 “精 彩”記錄下來。一線教師，寫作、研究的時間一般難于集中，這就要求及時做好記錄。在寫教