教師專業(yè)發(fā)展的有效促進策略

1、教師專業(yè)發(fā)展的有效促進策略隨著學校課程改革的深入，人們逐漸認識到課程改革所追求的目標 最終是需要通過教師一一這些直接活動于課程變革“前線”的人來實現(xiàn) 的。這就是說，在課程改革過程中，教師對課程改革的理解、教育行為的 轉變和調整等，都直接影響著課程改革的實際過程和結果?？梢哉f，在一 定程度上，教師的專業(yè)化水平是決定未來學校課程改革成敗的關鍵因素。 因此，教師專業(yè)發(fā)展也就成為課程改革不可忽視的問題。我校是一所地處邊遠地區(qū)的不起眼的農村，教育信息相對滯后，師 資參差不一。面對著迅猛而來的變革，我們感到了現(xiàn)實的嚴峻，作為一所 并非課改試點的普通學校，是等待觀望甘于沉默還是挑戰(zhàn)自我奮起直追， 我們選擇了

2、后者。因為我們相信蛻變的過程固然痛苦，然而我們更憧憬化 蝶后的欣喜。如何促進教師專業(yè)發(fā)展呢？我覺得應從以下方面著手：一、健全管理機制，提供教師專業(yè)發(fā)展的保障。既然教師的專業(yè)發(fā)展作為教育的一項重點工程，我們就應該形成一定 的管理體制，做長遠的打算和規(guī)劃，不能把促進教師的專業(yè)發(fā)展當做口號 來喊，一切落實在行動之中。1、制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展要因人而異，要有明確的目標和發(fā)展方向，給教師一 個合理的定位。一切從實際出發(fā)，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。第一、結合教師和學校的實際情況，由教師制定五年或十年專業(yè)發(fā)展 規(guī)劃，學校高度統(tǒng)一教師的發(fā)展理念、發(fā)展目標，形成學校遠景發(fā)展規(guī)劃。將教師發(fā)展規(guī)劃及

3、學校的常規(guī)工作管理、年度考核、績效考核、評優(yōu)晉級 直接掛鉤。第二、針對教師年齡結構、知識水平、業(yè)務能力等要素實現(xiàn)終身學習， 有效發(fā)展的目標。絕大多數(shù)老年教師經驗豐富，但觀念落后，并常年來受 到應試教育的影響，所以我們要把老年教師從經驗型向學習型和研究型轉 變。而年輕教師知識全面、能力較強，我們就應該引導他們從能力型向專 業(yè)型和研究型轉變。2、成立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃領導小組學校面對教師專業(yè)發(fā)展必須起到組織及引領的作用，各項工作的開展 及實施要有步驟、有計劃、有目標。為了更有效實施該項工程，我們要成 立領導小組，在有管理、有領導、有方向的思想下，全面開展工作，有力 的推動教師專業(yè)發(fā)展的進程。3、建立

4、科學的教師評價機制教師的工作繁雜而瑣碎，并不僅僅只是局限于教書，還有育人之重任, 忙于各項教學常規(guī)，忙于迎接各級各類的檢查，忙于完成上級下達的各項 任務。因此教師的工作壓力大，思想包袱嚴重，精神高度緊張，有的教師 常常顧此失彼，甚至有的教師得不償失。筆者認為學校應該給教師一個滿 意的答復，給教師一個合理的評價。首先評價要有激勵性，是是非非均要 從工作態(tài)度和思想道德出發(fā)，其次在看工作業(yè)績和工作能力，不能僅從工 作業(yè)績就草率地全面評價教師，力爭在評價上做到公正、公平、客觀、合 理。其次，評價要注重教師角色的轉換，以促進教師專業(yè)成長為前提，可 采取教師互評、教師自評、學生和家長評價等方式發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)點

5、和閃光點。 通過量化評估，給予教師最合理的評價。最后，評價要關注教師工作的強 度，關注教師的身心健康，關注教師的幸福指數(shù)。注重評價目的、評價方 向、評價功能、評價主體、評價結果以及評價效果等。二、專業(yè)引領，深化學習觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。多 年來形成的教育定勢束縛了教師們的思維及靈感，只有徹底屏棄陳舊觀 念，教學才會煥發(fā)出真正的生命力和創(chuàng)造力。為了進一步幫助教師確立新 觀念，教研組組織教師們認真學習2011新課程標準，開展反思及討論, 提高認識，強化責任。我校還積極為老師們提供了各種學習的機會：聘請 有關專家來園作講座并參及教研組互動課活動；合理輸送教師參加各類外

6、 出進修和專業(yè)培訓。通過不同形式的學習，幫助教師樹立“以學生發(fā)展為 本，一切為了孩子發(fā)展”的教師觀；從確立正確的教學觀及兒童觀、教師 角色及教學行為、轉變孩子的學習方式入手，培養(yǎng)正確、先進的教育教學 理念。三、有序組織，大力開展校本研修活動從我校近幾年的發(fā)展情況看，我認為大力開展校本研修活動對促進 教師專業(yè)發(fā)展是很有必要的。我校的做法是：一是注重研修內容的針對性和實效性。在校本研修中要結合實際，滿 足學校和教師的發(fā)展需求，切實開展有意義的、有實效的活動。即學校和 教師缺什么就研修什么，學校和教師需要什么就研究什么。諸如學校選派 教師參加區(qū)級教學比武，那么首先可以讓部分骨干教師，進行切磋探究，

7、然后再組織全體同學科的教師一起聽課、評課，最后通過骨干引領，讓其 他教師不斷磨練。這樣既能集眾家之智慧于一身，讓教師得到不同層面的 發(fā)展及進步。二是強調研修形式的靈活性和多樣性。在校本研修中地點、時間機動 性較大，不受工作限制。如果有問題，或者學校及教師有什么需求，可以 暫定時間及地點。學校在組織教師進行校本研修中，可以采取自主讀書， 并撰寫讀書筆記以及論文和案例、看光碟、兒人為一小組討論、集體交流、 推門聽課等形式進行。但在活動中學校有記錄，教師有筆記，在每個月或 每學期進行量化評估。三是校本研修要強化教師角色。教師在培訓及學習中是“受訓者”， 而在校本研修中應該成為“研究者二也就是說在活動

8、中各抒己見，各顯 神通。引領教師“做中學” “學中做”，使教師在多種鍛煉得以提高。四是校本研修要落實教師的研究和修煉。首先要依托教研組平臺、備 課組平臺，通過誘發(fā)教師的主動性、能動性，以此來激發(fā)教師的創(chuàng)新精神。 讓教師在教研活動中磨練、提升。第一是，當前很多農村小學教師的思想 觀念落后，科研意識淡薄。我們要大力加強理論學習，提高教師教研意識, 提高教師的認知水平和理論水平，來轉變教師的觀念。第二是，學校最核 心的業(yè)務，教育最核心的環(huán)節(jié)就是課堂教學，所以教師的課堂教學使學校 建設的重點工程。筆者認為提高教師的課堂教學能力及水平，還應先從提 高教師的教科研能力入手。第三是，注重研修的形式多樣化，研

9、修的策略 科學化。結合教師的需求，有序組織校本研修，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。我校有一名50歲的男教師，常年任教中高年級數(shù)學。他有一定的教 學經驗，數(shù)學功底比較孔實，教學態(tài)度端正，課后也花了很多時間輔導學 生，但在期末考試中及平行班比起來總分人平相差10分左右，讓我校校 長、教師深感詫異。當然年齡并不是主要原因，其實這位教師的問題出在 不喜歡讀書，不善于及人交流意見，不喜歡及人探究問題，教研活動中不 活躍，很少參加論文案例評比活動。由此不難看出，該教師教學觀念陳舊, 教學思想滯后，教學手段及策略落后。四、提供機會，選送教師培訓。隨著新課程改革的不斷深入，教師面臨的困難越來越多。特別是新的 時代信息

10、，新的發(fā)展思路，新的教學手段和策略，新的信息技術教學，國 內課堂改革的經驗等，需要教師學習和培訓，如果僅只限于校內摸索和研 究，難免會出現(xiàn)閉關自守，閉門造車的現(xiàn)象。正因為如此，國家教育部、 省教育廳、市區(qū)教育局等部門相應出臺大力加強中小學教師培訓工作意 見。在大力加強中小學教師培訓工作意見出臺后，各省市區(qū)都積極開 展了骨干班主任培訓、各學科骨干教師培訓、科研骨干教師培訓等大面積 的培訓，能滿足不同學科、不同崗位教師的需求。培訓參及人數(shù)之廣，種 類之多，形式多樣。在這種大好形勢之下，學校應該結合教師的實際情況, 結合學校之需求有針對性的選派教師參加培訓。我認為教師的專業(yè)成長是離不開學習及培訓的，

11、只有出的門多，收獲 的是前所未有的，吸收的是充足的養(yǎng)分，接受的是新生的事物。當然也有 一個必須面對的問題還需要學校能妥善解決，第一是教師旅差的要據(jù)實報 銷。第二教師培訓效果學校要有所了解，不能走過場。第三如果出遠門， 要為教師提供路線圖。如果在市內偏僻位置，學校里所能及提供車輛接送。 讓教師安心學習，靜心培訓。五、全員參及，深入課題研究目前中小學教師的工作狀況是：做得多，想得少；簡單重復的多，認 真研究的少。他們忙于一些常規(guī)工作，應付檢查，很少騰出時間來思考， 更不用說來研究。這樣的教學效果只會是兩種情況：一是學生成績提高，教師身心疲憊; 二是教師付出很大，學生濤聲依舊。教師在日復一日，年復一

12、年中和學生 埋頭教育學：”今天總是重復昨天的故事，驀然回首黑發(fā)已變成白發(fā)”，更 可惜的是大多數(shù)教師都把青春年華奉獻給了應試教育。因此引領教師進行 課題研究，能促進教師快速成長，它也是學校發(fā)展的驅動力。教師專業(yè)發(fā)展活動應有利于全員參及。除了選題有較高的適切性、挑 戰(zhàn)性之外，還需綜合采取一系列支持性的組織手段，以使每一位教師都能 無拘束地參及其中。例如，每次活動的人數(shù)以20-50人為宜，過少或過 多都會影響互動研討的質量；多種學習形式（如：大課講授、小組活動、 個別學習、集中交流等）的交互使用，使學習者可以有適合于自己的、不 同層次的介入；應用多種媒體（如：閱讀材料、投影片、招貼畫、板報、 掛圖、

13、角色扮演、音像材料等），加強學習者對研討主題的直觀感受和信 息含量；盡可能鼓勵每人都有平等的參及機會，從而使每個人都能體驗到: 自身及他人知識經驗的價值只有通過平等交流才能共享，只有通過深入研 究才能升華為共同發(fā)展的寶貴資源。1、專業(yè)引領。通過知識講座，理論學習，專家講座，專家指導等， 讓教師樹立科研意識，提高教師的科研能力，并逐步養(yǎng)成科研良好習慣。2、指導教師進行課題研究。（1）從小課題做起。對于課題研究，有 很多教師根本不知道是怎么一回事，在學習及講座中，有所了解。我們應 該給引領教師進行實踐操作。在親身體驗中，掌握要領，學會課題研究的 方法，了解課題研究的程序。以往我校課題研究在校長室的

14、指導下，幾乎是教科室主任一人完成， 其成效并不顯著。校長在學習及考察中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，后來思想觀念 發(fā)生很大的變化。在教師建設年中，以剛性化的制度，限定所有教師申報 個人課題，并強調，可以從較小的入口為切入點，或一個問題，或一種方 法，或一點疑問等等。開始，教師都束手無策，后來通過借鑒、學習，勉 強完成任務。事后學校規(guī)定每年每人必須申報個人課題，于今年，我在整 理教師申報的個人課題中，發(fā)現(xiàn)他們的資料基本成型，而且有思想、有策 略、針對性強。（2）深入大課題研究。在引領教師進行大課題研究中，都有明確的分 工，作為學校一定要責任到人，分工合作。按照課題研究的實施方案有序 操作，力爭做到人人有事做

15、，事事有人做。在課題研究中引領教師進行階 段性的總結和反思，并上交相關資料。讓教師在教科研活動中、在課題研 究中求真知，得真經。3、鼓勵教師鞏固科研成果，深入課題研究。在取得豐碩的成果后， 我們還應該讓教師進一步鞏固成果，深化課題研究，向更高、更遠的層面 推進，讓課題研究成為教師專業(yè)成長有效途徑之一。促進教師專業(yè)成長的途徑很多，我們要大力滿足教師的需求，通過教 師的專業(yè)成長來提高教育教學效果，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，推動學?？?學發(fā)展。以上僅只我個人的淺見，同時也希望更多的部門，各級領導關注 教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供發(fā)展的平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的 保障。六、自我反思，明確不足如果說正確

16、的價值觀是決定教育行為是否有效的前提，那么教師 的思維方式則是決定教育行為是否有效的關鍵。推進教師教學方式及孩子 學習方式的轉變，需要的是徹底轉變陳舊觀念，更需要教師們勤于反思、 善于反思，找準自己在教學中存在的不足。面對著以主題方式呈現(xiàn)的新課程，以整合的思路統(tǒng)整的主題活 動。老師們在反思中產生了一連串的困惑：主題教學活動中什么才是對孩 子的終身發(fā)展有價值、有意義的問題？教師的行為一如何從站在自身角度 和教育立場去要求孩子，轉變?yōu)檎驹诤⒆拥慕嵌群土鋈ネ苿铀麄儯咳绾?從孩子的經驗、需要、狀態(tài)出發(fā)去讀懂他們？如何分析孩子，理解他們的 行為和產生的原因，從而思考改進自己的行為？如何把握預設于生成的關 系？主題活動如何體現(xiàn)整合？區(qū)角活動如何在環(huán)境的設置、材料的擺放、 種類、數(shù)量、活動的時間等方