《白鵝》教學(xué)設(shè)計及評析

1、    白鵝教學(xué)設(shè)計及評析    石宗璐 張怡教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.聯(lián)系上下文，探究作者對比寫作的目的，體會作者對白鵝的喜愛之情。2.通過體悟“貶義詞”的真正含義，聯(lián)系原著，感受作者運用“明貶實褒”表達(dá)情感的寫作方法。教學(xué)過程：板塊一    聯(lián)系插圖與已有知識，在理解詞語中初識鵝之“高傲”1.師生共話，揭示課題白鵝，生齊讀課題。2.出示白鵝的課文插圖，請學(xué)生聯(lián)系插圖，猜想這是一只怎樣的白鵝。3.出示文中作者對白鵝形容的詞語，找一找哪個詞語可以概括白鵝的特點?？词亻T戶   厲聲叫囂   引吭大叫&

2、#160;  高傲狂吠   奢侈   侍候   供養(yǎng)   凈角   窺伺（1）生朗讀詞語，師生共同正音。（2）學(xué)生對不理解的詞語提出質(zhì)疑，其他學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗回答，在生生問答中理解詞語。（3）根據(jù)學(xué)生回答，提煉特點是“高傲”，完成板書。4.思考：作者圍繞這個特點從哪幾個方面進(jìn)行了描寫？（1）出示自學(xué)要求（讀準(zhǔn)、讀通文本，完成勾畫）。（2）自學(xué)后交流。（教師板書）5.聯(lián)系生活經(jīng)驗，體悟“高傲”的含義，形成情感初體驗。想想身邊有高傲的人嗎？你喜歡這樣的人嗎？板塊二  &

3、#160;聯(lián)系上下文，在分類對比中，再悟作者之偏愛1.出示句子：“好一個高傲的動物！”提出本課的主問題：豐子愷對白鵝的態(tài)度到底是喜歡還是討厭呢？2.四人小組合作：通過作者對白鵝叫聲、步態(tài)、吃相三方面的描述，你體會到了作者對白鵝的情感是什么？出示自學(xué)要求：（1）默讀課文第37自然段。（2）找一找：作者把白鵝和哪些動物進(jìn)行了聯(lián)系比較？各自的表現(xiàn)是什么？填寫表格“白鵝的表現(xiàn)”和“其他動物的表現(xiàn)”。出示互學(xué)要求：（1）想一想作者聯(lián)系其他動物對比的目的是什么。由此可見，作者對白鵝的態(tài)度是喜歡還是討厭？（2）小組內(nèi)組長主持討論，組員輪流交流，自由發(fā)言，組長做好記錄，完成“作者對比的目的是什么”和“作者對白

4、鵝的情感”。（3）組長主持達(dá)成共識，分工，準(zhǔn)備展學(xué)。出示導(dǎo)說小助手：作者在_方面將白鵝與_進(jìn)行了聯(lián)系比較，白鵝的表現(xiàn)是_，另一個動物的表現(xiàn)是_，作者這樣對比的目的是_，表達(dá)了作者_(dá)的情感。3.學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：（1）若學(xué)生統(tǒng)一歸納出作者對白鵝是喜愛之情，教師則提出質(zhì)疑：既然作者喜歡白鵝，為什么還要用貶義詞來形容它呢？（引讀帶有貶義詞的相關(guān)語句）（2）如有學(xué)生認(rèn)為作者對白鵝的情感是討厭，請學(xué)生帶著疑問朗讀句子，再去體會作者實際的情感。（出示句子，教師引讀，讀出對比。）板塊三    聯(lián)系原著，在體會作者的語言風(fēng)格中，共情“明貶實褒”1.從學(xué)生質(zhì)疑中提煉出形容白鵝的貶義詞：三眼一板

5、、不勝其煩、架子十足。2.二人小組學(xué)習(xí)?；W(xué)要求：（1）和同桌說一說這些貶義詞的意思。（2）面對這樣的白鵝，作者是怎么做的？在課文第67自然段中勾畫并交流。學(xué)生達(dá)成共識，準(zhǔn)備展學(xué)。3.出示原著節(jié)選，學(xué)生配樂朗讀，體會作者明貶實褒的表達(dá)方法。4.讀一讀課文，再次體會作者對白鵝的喜愛之情。板塊四    聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，遷移閱讀白公鵝1.默讀文本，找出作者形容白公鵝的貶義詞。2.找一找作者面對這樣的白公鵝做了什么事，在文中勾畫。3.交流，體悟喜愛之情。教學(xué)評析有意義的學(xué)習(xí)過程，實際就是新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。任何文本的閱讀過程，都離不開聯(lián)系

6、策略的運用。白鵝語言活潑詼諧，極富情趣，多種表達(dá)方法融于其中，對于中年級學(xué)生而言，要想更精準(zhǔn)地領(lǐng)悟作者藏于文字背后的情與趣，需要教師無痕地“引”，為學(xué)生和文本之間架構(gòu)聯(lián)系的橋梁。一、以文本為載體，用“聯(lián)系”多角度輻射，調(diào)動學(xué)生已有認(rèn)知從石老師整個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，開課的聯(lián)系插圖，幫助學(xué)生形成了對文本“主角”的初知;已有生活經(jīng)驗的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成了對課文疑難詞語的理解;上下文的聯(lián)系，幫助學(xué)生從分類對比中體會作者要表達(dá)的情感;原著的補充聯(lián)系，幫助學(xué)生豐富了文本內(nèi)容，達(dá)到情感的共鳴;同類型文本的遷移聯(lián)系，幫助學(xué)生踐行閱讀策略的運用。這些“聯(lián)系策略”多角度的輻射，讓學(xué)生在閱讀中充分調(diào)動舊知，實現(xiàn)了新知的

7、產(chǎn)生，并與舊知融合，同時也形成了運用“聯(lián)系”進(jìn)行閱讀的經(jīng)驗。二、細(xì)化“聯(lián)系”，從多維對比寫法中分析，深入共情作者情感本堂課對于學(xué)生而言，要想共情作者的情感，就要運用“聯(lián)系上下文的方法”理解文本，體會作者寫作目的，這是見于每個課堂的最常用的閱讀策略，但石老師對“聯(lián)系”卻做了多層面細(xì)化，為學(xué)生搭建了不同層次、不同側(cè)重點的“聯(lián)系上下文”支架，以幫助學(xué)生在充分聯(lián)系文本后，體會作者的寫作目的，實現(xiàn)與作者的共情。其中較明顯的支架有聯(lián)系對比內(nèi)容和聯(lián)系作者語言風(fēng)格，作者的情感在文本中的體現(xiàn)最重要的就是對“鵝”和其他動物的對比描寫，其間的“喜歡”與“討厭”在教師搭建的導(dǎo)學(xué)表格中一比而知，同時豐子愷語言詼諧幽默，常用“調(diào)侃”“反襯”，因此，教師搭建對“不勝其煩”等貶義詞的上下文理解，不僅讓學(xué)生很明確地知道了作者的寫作風(fēng)