梁玉梅課題研究調(diào)查問卷分析報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略和方法的課題研究（教師）調(diào)查問卷分析報(bào)告玉州區(qū)大北小學(xué)梁玉梅一、調(diào)査目的：開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素 質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義二、調(diào)査方法與對(duì)象：本課題的研究，是通過問卷調(diào)查形式選擇我校教學(xué)低、中、高年級(jí)的老師進(jìn)行問卷調(diào)查分析。發(fā)出問卷60份，收回57份，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，情況如下: 附：統(tǒng)計(jì)表題目?jī)?nèi)容分析統(tǒng)計(jì)ABCD1、您對(duì)有效性的認(rèn)識(shí)有多很了解知道一-點(diǎn)兒也少

2、？50. 96%些不了解40. 76%8. 28%2、在平日的教學(xué)中，你覺難度很有一些沒有難度得提高課堂教學(xué)有效性有難度大難度嗎？14. 01%20. 38%65. 61%3、您認(rèn)為提高課堂教學(xué)有 效性需要技能嗎？需要教 師具有專業(yè) 技能一般教師都能實(shí)現(xiàn)不需要技能7 64%77. 07%15.29%4、您對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中提知道很了解一了解甚少不高教學(xué)有效性的方法了解有多多方法些清楚少？49. 50%24. 20%12. 93%13. 37%6、面對(duì)新課程改I:好仔細(xì)硏認(rèn)真鉆增強(qiáng)情境一堂課，需做好以下哪兒點(diǎn)？究學(xué)生、搞好研教材、把握創(chuàng)設(shè)的有效性化學(xué)習(xí)學(xué)情分析教材過程的15. 27%有效性24.

3、84%23. 04%36. 83%7、從哪些方面衡量新課程是否關(guān)是否促是否實(shí)現(xiàn)是的課堂教學(xué)是否有效？注“全人”發(fā)進(jìn)了學(xué)生的了教學(xué)目標(biāo)否使學(xué)展主動(dòng)學(xué)習(xí)生個(gè)性17. 20%得到張33.12%40. 05%揚(yáng)19. 82%8、利用信息技術(shù)與提高課只有利要利用利用信息合堂教學(xué)效率的關(guān)系：用信息技術(shù)信息技術(shù)就技術(shù)與提高課理利川才能提高課能提高課堂堂教學(xué)效率沒信息技堂教學(xué)效教學(xué)效率多大關(guān)術(shù)才能36. 31%系 25.48%提高課27. 39%堂教學(xué)效率10.82%9、分析影響課堂教學(xué)有效教師行學(xué)生行教學(xué)II標(biāo)性的因素：為為；23. 67%19. 11%57. 32%510、從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向 以學(xué)生的發(fā)展

4、為中心，所以課 堂教學(xué)有效性應(yīng)以學(xué)生的() 發(fā)展為目的。個(gè)性發(fā)展39. 49%全面發(fā)展54. 14%終身發(fā)展6. 37%11、提高課堂教學(xué)有效性 應(yīng)從什么地方出發(fā)？提高教師 自身教學(xué)技 能和素養(yǎng) 40.13%學(xué)生的 興趣愛好42. 68%學(xué)生的需要出發(fā) 17.19%12、為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教 學(xué)環(huán)境應(yīng)遵守哪些原則？輕松舒適& 92%有益于教與學(xué)34. 39%寬暢、有 足夠的學(xué)習(xí)材 料56. 69%三、分析人：梁玉梅四、調(diào)査結(jié)果與分析:通過對(duì)回收的問卷精確統(tǒng)訃后，進(jìn)行結(jié)果與分析，可以看到 老 師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略和方法的課題研究的意義、作用認(rèn)識(shí)比較清晰，實(shí) 驗(yàn)后的老師逐漸山重知識(shí)

5、傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；山重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變; 山重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；山統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變?？傮w來說，主要有以下 兒點(diǎn)：1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主 要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的 體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活 動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并 提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操 作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)

6、學(xué)生 都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說 邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì) 概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是 對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重 新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有U的地選擇這些 重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)主提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)主主動(dòng)地進(jìn)行觀察、 實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì) 自主探索的情境，而

7、且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于 “度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、 自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效棋微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué) 生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作，首先要讓學(xué)生掌握 一定的合作技能，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生合作的技能包括：學(xué)會(huì)傾聽；愿 意并能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)乂能夠適度寬容別人的不足等。合 作學(xué)習(xí)的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程

8、。 比如：善于傾聽是一項(xiàng)重要的合作技能，從一年級(jí)起，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力 作為一項(xiàng)特殊的教學(xué)內(nèi)容常抓不懈。一年級(jí)學(xué)生年齡小，表現(xiàn)欲特強(qiáng)，傾向于“我要說” 而不是“我要聽”，很難堅(jiān)持在四人或更多人的小組內(nèi)堅(jiān)持聽完每個(gè)人的述說。因此， 一年級(jí)上學(xué)期，他們一般是讓同位兩個(gè)說想法，互聽對(duì)方的觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師首先跟 學(xué)生交代明口：當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真地聽，眼睛看著對(duì)方，不東張西望，先聽別人說 完后自己再說，不打斷別人的發(fā)言等。這樣，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已基本能靜靜的 聽完其他同學(xué)的述說，然后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種情況下，再重新組建四人小組， 這樣培養(yǎng)他們善于傾聽的能力，就會(huì)水到渠成。3.

9、提高了有效提問的教學(xué)策略有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提”問而提出來的。所謂“有效”，現(xiàn) 代漢語(yǔ)詞典對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期LI的；有效果?！?。“有效提問”，意味著教師提 出的問題能夠引起學(xué)主的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，山 此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。五、思考：從以上教師問卷分析的結(jié)果，我們可以反思：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，影響教師實(shí)施有效 策略的主要問題有：1. 教學(xué)準(zhǔn)備策略中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與敘寫問題，教學(xué)目標(biāo)所包含的四個(gè)要素，行 為動(dòng)詞、行為條件，行為主體，表現(xiàn)程度如何描述與設(shè)計(jì)？主要教學(xué)行為策略中什么是 教學(xué)呈示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為？如何根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)有效落實(shí)這些行

10、為策略？2. 如何充分利用網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育研修方式分層對(duì)教師專業(yè)進(jìn)行扶植與引領(lǐng)？解決 教師課程資源開發(fā)與利用、合理取舍與甄別教學(xué)資源的問題？特別是農(nóng)村教師面臨的教 學(xué)資源匱乏，又缺乏開發(fā)資源能力與技術(shù)條件的問題？3. 如何在師生關(guān)系上創(chuàng)造一種和諧的、民主平等的師生關(guān)系，減輕學(xué)生的精神壓 力與負(fù)擔(dān)？ 5.如何進(jìn)行學(xué)科整合，合理布置家庭作業(yè)，減少考試與評(píng)價(jià)的量？從發(fā)展 性教學(xué)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與綜合素質(zhì)方面來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是停留在教師的 主觀觀察與判斷上？六、建議新課程實(shí)施有效策略，其日的就是要解決教學(xué)的效益問題。也就是在通過 教師的課堂教學(xué)一段時(shí)間之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)的效益最終不是 教師教完沒有或教得是否認(rèn)真，主要考量的是學(xué)生學(xué)到什么？學(xué)得好不好的問題。如果 教師教得辛苦，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，教學(xué)仍然是無效與低效的。故，根據(jù)問卷分 析的結(jié)果，為了提高區(qū)域內(nèi)教師的工作效益，強(qiáng)化程教學(xué)評(píng)價(jià)和U標(biāo)管理，課題組作以 下建議：1. 嚴(yán)肅課程設(shè)星，在確保三級(jí)課程開齊、開足的條件下，合理配置教師, 發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師不能私自調(diào)課，這是確保新課程進(jìn)行有效教學(xué)策略研究的 基礎(chǔ)。2. 充分發(fā)揮開福教育信息網(wǎng)與新課程教師遠(yuǎn)程研修的網(wǎng)絡(luò)資源作用，分學(xué)科、分 層、分段，有步