高中教師教育科研現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

1、高中教師教育科研現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略摘要：教育科研是促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教師參與教育科研是提高自身素質(zhì)的重要途徑，結(jié)合我校教師教育科研實(shí)際情況，分析如何在新的條件下，打造一支研究型的教師隊(duì)伍，引領(lǐng)廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而形成教育質(zhì)量的整體提升。關(guān)鍵詞：教育科研 本校實(shí)際 應(yīng)對(duì)策略一、教育科研的重要性隨著我省新一輪的基礎(chǔ)教育改革與高考改革的啟動(dòng)與發(fā)展，學(xué)校教科研工作已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革和高考改革的一個(gè)重要方面。正如省教育廳廳長(zhǎng)所言：“據(jù)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省教科研工作可以用刻不容緩、迫在眉睫八字來(lái)形容。”所以，教育科研是學(xué)校改革和教師發(fā)展的第一生產(chǎn)力

2、，也只有通過(guò)這樣才能有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，才能提高教師的自身素質(zhì)，才能使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡男聲r(shí)代所需的教師。教育科研是一種用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃地發(fā)現(xiàn)實(shí)際教育過(guò)程中的各種問(wèn)題、分析這些問(wèn)題和解決這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。是以拓展教育科學(xué)知識(shí)、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。研究始于問(wèn)題，教師從事研究要從問(wèn)題入手。我校近幾年為了促進(jìn)教師研究能力的提高，每學(xué)期都進(jìn)行論文評(píng)選，這雖然能起到一定的激勵(lì)作用，但沒(méi)有研究的實(shí)踐過(guò)程，失去了論文的靈魂獨(dú)到與創(chuàng)新，更達(dá)不到相互借鑒的目的。再者，新課程改革對(duì)老師提出了新的、更高的要求，當(dāng)前，新課程改革已進(jìn)入到了關(guān)鍵階段，20

3、17年我省全面實(shí)行高考改革，要實(shí)現(xiàn)新課改和新高考的要求和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，教師就必須加強(qiáng)教育科研工作，通過(guò)教育科研解決教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)。”時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，教師的任務(wù)除了教學(xué)之外，還應(yīng)該使自己成為研究者、成為教育科研的主力軍，利用教師得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教育科研促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)科研提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為我校的振興做出自己的貢獻(xiàn)。在此列舉幾條有關(guān)教育科研法律規(guī)定

4、：中華人民共和國(guó)教育法第十一條：國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高；中華人民共和國(guó)教師法第七條：教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利；國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）第11章31條：樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制；基礎(chǔ)教育課程改革綱要第十條指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。（要培養(yǎng)學(xué)生的探

5、究能力，教師就必須有較強(qiáng)的教育科研能力）；國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定第23條指出：積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研；中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定第17條指出：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。教師要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新。從上面一系列教育法律法規(guī)和文件可以看出，國(guó)家對(duì)教育科研工作十分重視，對(duì)教師參加教育科研持認(rèn)同、支持、鼓勵(lì)的態(tài)度。響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，教師應(yīng)從事教育科研。二、我校教師教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析1、教師教齡的調(diào)查60%的教師教齡為5-10年，30%的教師教齡為20年以上

6、，教齡為10-20年的教師僅占10%。以上數(shù)據(jù)表明我校教師年齡兩級(jí)分化，對(duì)比性強(qiáng)。2、教師小課題研究的調(diào)查參加過(guò)省、州級(jí)課題的教師僅占15%，參加過(guò)校級(jí)課題的教師占45%，而暫時(shí)沒(méi)參加的教師占40%。以上數(shù)據(jù)表明我校教師參加省、州級(jí)課題的機(jī)會(huì)少，而且多數(shù)人并沒(méi)有參加，應(yīng)提高教師對(duì)小課題研究的積極性。3、21世紀(jì)教師在業(yè)務(wù)能力方面最需要提高的調(diào)查36%的教師認(rèn)為應(yīng)提高教育科研能力， 10%的教師認(rèn)為應(yīng)提高交際表達(dá)能力，15%的教師認(rèn)為應(yīng)提高組織管理能力，24%的教師認(rèn)為應(yīng)提高運(yùn)用教材教法能力， 10%認(rèn)為應(yīng)提高創(chuàng)新能力，5%的教師認(rèn)為應(yīng)提高其它方面的能力。通過(guò)以上數(shù)據(jù)，說(shuō)明教師對(duì)業(yè)務(wù)能力的提高認(rèn)

7、識(shí)很全面，更多的注重對(duì)教材教法、教育科研的能力提升。4、對(duì)教育科研的理解的調(diào)查62%的教師認(rèn)為教育科研是用科學(xué)的方法解決教育教學(xué)工作中的問(wèn)題，25%的教師認(rèn)為教育科研就是開(kāi)展教研活動(dòng)，討論如何上好課，3%的教師認(rèn)為教育科研是寫教育教學(xué)論文，10%的教師認(rèn)為教育科研是參加各種各樣的研討會(huì)。以上數(shù)據(jù)表明我校教師對(duì)教育科研的內(nèi)涵理解較透徹，但少數(shù)教師對(duì)教育科研的理解只停留在表面。5、教育科研對(duì)教學(xué)工作作用的調(diào)查30%的教師認(rèn)為教育科研有很大的幫助，能引領(lǐng)教學(xué)改革，32%的教師認(rèn)為有幫助但沒(méi)有教學(xué)重要，35%的教師認(rèn)為無(wú)幫助甚至影響常規(guī)工作，3%的教師認(rèn)為無(wú)所謂，與教學(xué)工作是兩碼事。以上數(shù)據(jù)表明我校教

8、師對(duì)教育科研作用的理解各執(zhí)一詞，更多的教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)工作有所幫助。6、對(duì)課題研究步驟的調(diào)查54%的教師對(duì)課題研究步驟理解的準(zhǔn)確到位，46%的教師對(duì)課題研究步驟的理解欠缺，調(diào)查結(jié)果顯示，我校教師對(duì)課題研究的步驟理解基本到位。7、對(duì)學(xué)校開(kāi)展教育科研工作意義的調(diào)查31%的教師認(rèn)為由于科研，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，26%的教師認(rèn)為提高了教師專業(yè)發(fā)展水平，27%的教師認(rèn)為發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)規(guī)律，引領(lǐng)教育教學(xué)改革，16%的教師認(rèn)為科研成果獲獎(jiǎng)，提高了教師自己和學(xué)校的知名度，是學(xué)校對(duì)外宣傳的招牌。以上調(diào)查結(jié)果顯示，我校教師對(duì)教育科研意義的理解完善。8、對(duì)文獻(xiàn)查閱的調(diào)查40%的教師認(rèn)為文獻(xiàn)查閱有助于對(duì)研究課題的關(guān)鍵概

9、念的理解，30%的教師認(rèn)為文獻(xiàn)查閱參照別人研究成果，縮短自己研究時(shí)間和節(jié)約研究費(fèi)用，12%的教師認(rèn)為文獻(xiàn)查閱有助于了解前人研究的情況，8%的教師認(rèn)為不需要文獻(xiàn)查閱，課題研究是自己的創(chuàng)新活動(dòng)。以上數(shù)據(jù)表明，我校教師認(rèn)為文獻(xiàn)查閱對(duì)教育科研有重要作用。9、制約教師參與教育科研工作的因素的調(diào)查 40%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，壓力大，沒(méi)有時(shí)間搞，30%的教師認(rèn)為缺少科研方法和專家指導(dǎo)，20%缺少資金、材料，且理論水平不夠，5%的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)不重視，科研好不如教學(xué)成績(jī)好，5%的教師認(rèn)為應(yīng)安于現(xiàn)狀。以上數(shù)據(jù)表明，我校教師想搞科研，但心有余而力不足。調(diào)查結(jié)果顯示，我校大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到教科研對(duì)教學(xué)工作的重要性

10、，但目前我校的教科研只是寫在紙上，喊在嘴上，沒(méi)有落在行動(dòng)上，課題研究流于形式，搞花架子，閉門造車，紙上談兵。教育科研機(jī)構(gòu)不健全，對(duì)教師的科研指導(dǎo)、培訓(xùn)、咨詢、服務(wù)功能沒(méi)有得到充分地發(fā)揮，教師參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì)太少，更缺乏與專職科研人員的對(duì)話、交流與合作。致使本校教師對(duì)教科研存在著一定的分歧，也使部分教師未掌握課題研究的基本方法，不會(huì)撰寫課題實(shí)驗(yàn)方案，不能有目的、有計(jì)劃地搜集資料，也不能對(duì)資料進(jìn)行有效地整理分析，更不會(huì)用教育理論來(lái)分析教育現(xiàn)象。結(jié)合我校實(shí)際，參考有關(guān)教育文獻(xiàn)資料，教師教科研起步應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。三、應(yīng)對(duì)策略1、樹(shù)立正確的研究觀念研究觀念的陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師把“傳道、授

11、業(yè)、解惑”作為自己的唯一任務(wù)，他們認(rèn)為“上課才是硬道理，教學(xué)是根本”、“搞科研是不務(wù)正業(yè)，科研是副業(yè)”、“搞科研無(wú)用”、“科研是專業(yè)研究人員的事，與自己的關(guān)系不大”、“科研就是著書(shū)立說(shuō)，寫論文”等等。這種對(duì)“科研”認(rèn)識(shí)的誤解，嚴(yán)重妨礙了學(xué)校科研健康持續(xù)有序發(fā)展，導(dǎo)致教師在態(tài)度上的消極。 然而，現(xiàn)代教育已不再是憑經(jīng)驗(yàn)靠技巧能夠勝任的，現(xiàn)代教師也不再是講經(jīng)釋句論道的“教書(shū)匠”，而是要求教師和教育管理人員具備一定科研能力和創(chuàng)造能力等多方面的能力，社會(huì)對(duì)教師的這些要求勢(shì)必會(huì)使一部分有著傳統(tǒng)思維定勢(shì)的教師產(chǎn)生焦慮，從而被動(dòng)地開(kāi)展“教育科研”。在這種心態(tài)支配下的教育科研，追求表面影響，趨于功利主義，從而形

12、成浮澡之風(fēng)，就在所難免了。 有所思才有所為。只有真正樹(shù)立科研興教強(qiáng)校的信念，才會(huì)去研究。無(wú)論哪一門類，哪一學(xué)科的研究都是社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)力。教育是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，更是如此。教育方針、教育思想、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教育評(píng)價(jià)，都因社會(huì)的進(jìn)步要不斷改進(jìn)或革新，這就需要研究探索。不研究，教育這一上層建筑就會(huì)落后于發(fā)展的社會(huì)，不研究，有的老師就會(huì)落后于他人，不研究，有的學(xué)校就會(huì)落后于他校。不研究、不改革就不會(huì)發(fā)展，就不具有競(jìng)爭(zhēng)力。我們只有真正理解研究的意義，理解研究對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展、對(duì)興教強(qiáng)校的積極作用，樹(shù)立研究意識(shí)，實(shí)實(shí)在在把研究作為解決興教難題，改革教育方式方法的重要途徑，才能認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行

13、研究，研究才能收到實(shí)效。我以為現(xiàn)代教育應(yīng)該是一座鐘，教育教學(xué)工作是齒輪，教科研是發(fā)條，只有兩者相互和諧作用，教育這座鐘才會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)不息?？梢?jiàn)，教育科研對(duì)興教強(qiáng)校、提高師資、提高質(zhì)量都是不可或缺的。因此，我們要切實(shí)重視教育科研，著力做到教中有研、研中有教、以研促改、以研促教。2、堅(jiān)持以行動(dòng)研究為主，這是中小學(xué)教科研的切入點(diǎn)。行動(dòng)研究法是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求當(dāng)前問(wèn)題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的研究方法。它重在解決實(shí)際問(wèn)題，因此必須與實(shí)際的教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來(lái)。行動(dòng)研究操作必須把握三個(gè)基本要領(lǐng)：（1）要以科學(xué)理論為指導(dǎo)；（2）要運(yùn)用科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（3）以一

14、定科學(xué)理論為基礎(chǔ)制定出解決問(wèn)題的方案，并加以實(shí)施。就目前而言，教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴(yán)格意義上說(shuō)都是行動(dòng)研究，也有人稱之為“試驗(yàn)”。行動(dòng)研究是中小學(xué)教科研能取得應(yīng)有實(shí)效的基本方法，就是教育工作者在實(shí)踐匯總通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)文化水平的一種研究活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是使日常工作、改革、科研同步進(jìn)行，教師又可以自行操作。朱永新教授認(rèn)為，中小學(xué)“應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開(kāi)始，把這一串串的珍珠用教育理論串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈”。中小學(xué)教科研應(yīng)定位于行動(dòng)研究，這也是大面積提高師

15、生整體素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育的良好載體。3、與有限的時(shí)間為友。高中教師從事教育科研的一個(gè)最大阻力是：升學(xué)壓力大，工作太忙，沒(méi)有時(shí)間和精力搞研究。太忙可以做為沒(méi)有時(shí)間研究的理由，也可以成為不想進(jìn)取的借口。怎么對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，成為優(yōu)秀教師和平庸教師的分化點(diǎn)。理想的對(duì)待是，教育科研是日常教育教學(xué)工作的補(bǔ)充、總結(jié)、升華和完善。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)兒，利用好這一點(diǎn)兒，就會(huì)在日常教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在工作實(shí)踐中展開(kāi)研究，在工作中體現(xiàn)研究成效，在工作中推廣研究成果，教學(xué)工作與科研在相互配合中相輔相成，相互促進(jìn)，形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。正因?yàn)闀r(shí)間有限、時(shí)間緊張，研究?jī)r(jià)值才被放大；如果時(shí)間無(wú)限，人人不通過(guò)努力

16、輕松就能獲得研究成果，這種研究也就毫無(wú)價(jià)值可言。所以，不要抱怨沒(méi)有時(shí)間，而是永遠(yuǎn)與時(shí)間為友珍惜充分利用時(shí)間。4、依靠領(lǐng)導(dǎo)、巧借外力，與大師對(duì)話。校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)，能力強(qiáng)、水平高，是學(xué)校教育科研工作的領(lǐng)頭人。教學(xué)處主任要積極依靠領(lǐng)導(dǎo)建章立制、要積極依靠領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策。要和領(lǐng)導(dǎo)一起進(jìn)行課題研究、要和領(lǐng)導(dǎo)一起撰寫科研論文，并積極參加省州國(guó)家級(jí)相關(guān)評(píng)比活動(dòng)，多出成果、出好成果。調(diào)動(dòng)教師科研積極性之前先調(diào)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)的科研積極性。領(lǐng)導(dǎo)支持科研，工作事半功倍。實(shí)踐之樹(shù)需要理論滋養(yǎng)才能茁壯成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們認(rèn)識(shí)上的片面性，把“教學(xué)”與“科研”截然對(duì)立起來(lái)，導(dǎo)致二者分離。理論工作者憑理論搞研究，其研究結(jié)果因不符合

17、實(shí)際而不能滿足社會(huì)需要；實(shí)際工作者光有熱情，得不到理論工作者的幫助，未能進(jìn)行卓有成效的行動(dòng)。要解決問(wèn)題就得進(jìn)行科研，且這種研究不能僅靠科學(xué)理論工作者去做，還要有實(shí)際工作者的密切合作。“沒(méi)有無(wú)科研的教學(xué)，也沒(méi)有無(wú)教學(xué)的科研”。專家和實(shí)際工作者須對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合作研究。為此，應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)向教育改革的專家請(qǐng)教。與大師對(duì)話，可以縮短探索周期，可以領(lǐng)悟到教學(xué)研究的本質(zhì)，可以認(rèn)識(shí)到許多未知領(lǐng)域，從而有利于自身研究。再者，現(xiàn)在省州國(guó)家級(jí)教育科研主管部門較多，它們都是學(xué)?？蒲泄ぷ鞯膱?jiān)強(qiáng)后盾，學(xué)?？梢噪S時(shí)向這些主管部門請(qǐng)教。5、建章立制，提綱攜領(lǐng)。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。建章立制是教育科學(xué)研究的邏輯終點(diǎn)

18、，具有“導(dǎo)向、評(píng)定、激勵(lì)”等多種功能。教學(xué)處工作要起步千頭萬(wàn)緒。我個(gè)人認(rèn)為從建章立制開(kāi)始，用規(guī)章制度引領(lǐng)教師重視科研、用規(guī)章制度規(guī)范教師科研行為，達(dá)到提綱攜領(lǐng)的效果。（1）、建立健全保障“教學(xué)科研一體化”的相關(guān)制度。教學(xué)與科研是一個(gè)有機(jī)的整體，二者相互依賴、相互促進(jìn)、相互制約、不可分割。所謂“教學(xué)科研一體化”，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷提煉升華，形成理論、規(guī)律，上升到科研。與此同時(shí)，把在科研中學(xué)到的理論、掌握的方法、策略，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中驗(yàn)證其真?zhèn)闻c優(yōu)劣。“教學(xué)科研一體化”要得到良性發(fā)展，須建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)與職責(zé)制度?？山ⅰ靶ｉL(zhǎng)教學(xué)主任課題主持人課題成員四級(jí)“教學(xué)科研一體化”的責(zé)任與管理機(jī)構(gòu)。做到任務(wù)落實(shí)，人員落實(shí)，職責(zé)落實(shí)。