說課的原理與方法

1、 說課活動是教師在上課前或上課后對自說課活動是教師在上課前或上課后對自己課堂教學(xué)設(shè)計的解釋和分析。主要闡明己課堂教學(xué)設(shè)計的解釋和分析。主要闡明課堂教學(xué)中要教什么、怎樣教和為什么要課堂教學(xué)中要教什么、怎樣教和為什么要這樣教的理由和理論依據(jù)。是課堂教學(xué)中這樣教的理由和理論依據(jù)。是課堂教學(xué)中無法顯示出來的教學(xué)背后的支持性內(nèi)容，無法顯示出來的教學(xué)背后的支持性內(nèi)容，特別是展現(xiàn)教師的教學(xué)理念、對教學(xué)的理特別是展現(xiàn)教師的教學(xué)理念、對教學(xué)的理解和教師的教育理論修養(yǎng)，展示教師的專解和教師的教育理論修養(yǎng)，展示教師的專業(yè)素質(zhì)。業(yè)素質(zhì)。一、說課概述一、說課概述 說課是中國教師在長期的教學(xué)實踐中逐漸發(fā)展和完善起來的一種

2、教學(xué)活動形式。現(xiàn)在說課已經(jīng)成為：一種教研活動一種對教學(xué)設(shè)計的分析一種重要的教師專業(yè)技能（一）說課的概念 （二）說課的特征 說課的主體是教師，對象是教師同行說課的主體是教師，對象是教師同行或教研人員。或教研人員。 說課以教師口頭表達(dá)為主，以教育科說課以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等為依據(jù)，針對學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點，以教學(xué)實施為師生具體情況和課程特點，以教學(xué)實施為目的，在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研研究活動。究活動。說課活動主要有以下特征：說課活動主要有以下特征：（1）理性。說課的主要特征是要說理。說課

3、的“理”即 為什么這么教學(xué)的理由，之所以這樣教學(xué)的理論依據(jù)。說理是說課的精髓、說課的主要特征。沒有理論，說課就失去了實際意義，必然流于形式，難以深入。 （2）群體性。說課活動是群體性的教學(xué)研究活動。（3）互動性。說課是互動的活動，即說課者與聽講者要彼此進(jìn)行意見交流。 （4）可操作性。說課要具有可操作性。 （三）說課的意義1說課的教學(xué)意義說課的教學(xué)意義 說課，是教師結(jié)合課堂教學(xué)活動對教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論再學(xué)習(xí)、再深化、再提高的過程。說課能促使教師深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材和教學(xué)理論，說課對于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起著明顯的促進(jìn)作用。2 說課的教研意義說課的教研意義 說課是教學(xué)研究的互動

4、過程。說課以獨特的思維方式和表現(xiàn)方式，把教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)從只偏重于課堂如何施教的具體操作的層次，轉(zhuǎn)到既重視可操作性，同時又重視理論的指導(dǎo)性。 在開展說課活動中，教師需進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)注教育改革和發(fā)展，使其成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。3 說課的管理意義說課的管理意義 通過開展說課活動，不但促進(jìn) 教師鉆研教材，提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，更重要的是真正了解到教師教學(xué)設(shè)計過程中的質(zhì)量動態(tài)。這對于促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，尤其是過程性管理是有積極作用的。4 說課的評價意義說課的評價意義 說課能最大限度地展現(xiàn)出教師教學(xué)設(shè)計中的思維過程；能夠展現(xiàn)出教師對課標(biāo)、教材、教材編寫的意圖及基本要求的理解程度；能夠展現(xiàn)出

5、教師對現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握的情況；能夠展現(xiàn)出教師對學(xué)生實際情況的了解；能夠展現(xiàn)出教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；也能夠展現(xiàn)出教師扎實的教學(xué)基本功等。 說課能綜合考核教師素質(zhì)和教學(xué)能力，尤其是駕馭教材的能力，彌補原有教學(xué)評價中教師理論水平信息缺乏的不足。4 說課的評價意義說課的評價意義 說課能最大限度地展現(xiàn)出教師教學(xué)設(shè)計中的思維過程；能夠展現(xiàn)出教師對課標(biāo)、教材、教材編寫的意圖及基本要求的理解程度；能夠展現(xiàn)出教師對現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握的情況；能夠展現(xiàn)出教師對學(xué)生實際情況的了解；能夠展現(xiàn)出教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；也能夠展現(xiàn)出教師扎實的教學(xué)基本功等。 說課能綜合考核教師素質(zhì)和教學(xué)能力，

6、尤其是駕馭教材的能力，彌補原有教學(xué)評價中教師理論水平信息缺乏的不足。5 說課的培訓(xùn)意義說課的培訓(xùn)意義 說課是提高教師群體素質(zhì)的有效途徑。通過說課這種群體參與的教研活動，說課者與聽課者都會因此不斷提高自身的教育理論水平，端正治學(xué)態(tài)度，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)探索精神的創(chuàng)新意識，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和素質(zhì)的發(fā)展。說課是培訓(xùn)教師的有效方式。（四）說課的類型 說課的分類：按照說課內(nèi)容，說課分為專題說課與整體說課按照說課主體，說課分為個體說課與集體說課按照說課的范圍，說課分為課時說課與單元說課按照說課的性質(zhì)，說課分為問題探究說課與事實梳理說課 1 專題說課與整體說課專題說課與整體說課 專題說課有著明確的

7、問題取向，常常圍繞一個特定的問題進(jìn)行多方面的說明，這種說課目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，分析也相對較為深入。 整體說課是總體把握教育教學(xué)各方面的行為。一種是就其中突出的問題進(jìn)行說明。另一種是總體把握課堂特征，將這些特征表述出來。 2 個體說課與集體說課個體說課與集體說課 個體說課就是某位教師就自己的課堂教學(xué)設(shè)計或課堂教學(xué)實施情況等進(jìn)行說明。 集體說課可在課前進(jìn)行，也可在課后實施。課前進(jìn)行的說課更多的是與集體研究教學(xué)結(jié)合在一起的。 課后的集體說課，其操作方式是，兩位或更多的教師分別在不同的班級執(zhí)教同一內(nèi)容的課，課后，這些教師在同一場合面對同樣的聽課者進(jìn)行說課，然后聽課者進(jìn)行評課，比較優(yōu)劣，取長補短，最終形

8、成最優(yōu)教法。 3 課時說課與單元說課課時說課與單元說課 課時說課是將某課時教學(xué)準(zhǔn)備或?qū)嵤┣闆r進(jìn)行說課，單元說課是就某單元的設(shè)想或準(zhǔn)備情況進(jìn)行說課。 課時說課將注意力集中在某一節(jié)課或兩節(jié)課上，對象明確，分析具體，說理透徹，能使聽者較為深入地了解課堂教學(xué)的各個方面。 單元說課將某一單元教學(xué)內(nèi)容作為分析對象，透視各單元內(nèi)容組成部分之間的關(guān)系，說明單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，能使聽者整體認(rèn)知單元的教學(xué)設(shè)計情況。 4 問題探究說課與事實梳理說課問題探究說課與事實梳理說課 問題探究說課，是以課堂教學(xué)中存在問題作為說課對象，對該問題產(chǎn)生的原因、后續(xù)教學(xué)打算或者相關(guān)的啟示進(jìn)行說明。 事實梳理說課，是將課前教學(xué)

9、準(zhǔn)備和（或）課上教學(xué)實施情況加以梳理，使教學(xué)意圖與實際教學(xué)活動擺脫簡單的事實羅列，呈現(xiàn)出一定的邏輯安排和原因分析。 二、說課的程序、內(nèi)容和策略（一）說課的程序（一）說課的程序說課的程序，一般可分為如下四個步驟：確定說課課題做好說課準(zhǔn)備工作撰寫說課稿進(jìn)行說課 （1）確定說課課題：以形式而論，可分為自選課題確定說課課題：以形式而論，可分為自選課題和指定課題；以時間而論，可分為事先準(zhǔn)備課題和指定課題；以時間而論，可分為事先準(zhǔn)備課題和臨時確定課題和臨時確定課題。 （2）說課準(zhǔn)備工作：主要包括必要的知識準(zhǔn)備、理說課準(zhǔn)備工作：主要包括必要的知識準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備論準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

10、 （3）說課稿：將說課的材料系統(tǒng)化，就可以形成說說課稿：將說課的材料系統(tǒng)化，就可以形成說課稿課稿。（4）教學(xué)說課：教學(xué)說課：教師在進(jìn)行說課時所處的地位與上教師在進(jìn)行說課時所處的地位與上課時不相同，說課時聽課的對象大多為同行或領(lǐng)課時不相同，說課時聽課的對象大多為同行或領(lǐng)導(dǎo)、評委，因此要與上課時的角色位置、語氣、導(dǎo)、評委，因此要與上課時的角色位置、語氣、語言有所不同。語言有所不同。（5）一般說課的時間為）一般說課的時間為1015分鐘分鐘 。（二）說課的內(nèi)說課的內(nèi)容和策略容和策略按照課堂教學(xué)要素來分，說課可分為說目標(biāo)、說過程、說內(nèi)容、說方法、說手段等。按照說課的過程來分，說課可分為說教學(xué)設(shè)計、說教學(xué)

11、過程、說教學(xué)結(jié)果、說教學(xué)啟示等。 綜合以上說法，說課內(nèi)容我們認(rèn)為應(yīng)該包括：說教學(xué)內(nèi)容、說學(xué)習(xí)者、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)程序、說教學(xué)策略和評價。課后說課還需要說教學(xué)效果與啟示。 1說教學(xué)內(nèi)容說教學(xué)內(nèi)容 說教學(xué)內(nèi)容包括說教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，說重點、難點、教學(xué)目標(biāo)和說教學(xué)內(nèi)容的處理及理論依據(jù)等。 （1）說教學(xué)內(nèi)容的地位和作用。依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材主要內(nèi)容及特點和教材的編寫意圖，分析本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生先前掌握的知識和將要學(xué)習(xí)的知識的內(nèi)在聯(lián)系，說明本課教學(xué)在單元知識整體教學(xué)中的地位和作用。 說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容（2）說重點、難點、教學(xué)目標(biāo)及其依據(jù) 。說重點、難點及教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上說明重點

12、、難點及教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。 （3）說教學(xué)內(nèi)容的剪裁 。要說清教學(xué)內(nèi)容的裁剪，即哪些內(nèi)容先講，哪些內(nèi)容后講；哪些內(nèi)容多講或詳講，哪些內(nèi)容略講或不講。 剪裁教材內(nèi)容要突出“精”選。2說說學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 說學(xué)習(xí)者，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供參考。（1）已有知識和經(jīng)驗 。把學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗說出來，把打算如何利用這些知識與經(jīng)驗說清楚，有利于實現(xiàn)學(xué)生知識的“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎么教”的問題。（2）學(xué)習(xí)方法和技巧 。所謂學(xué)習(xí)方法，其實就是如何學(xué)習(xí)的策略性知識，它具有交互性的特點。認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)

13、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，有助于解決“怎樣學(xué)”的問題。 （3）個性發(fā)展和群體提高 。班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)隊意識等 ，班級中的特殊個體（如后進(jìn)生、特長生）的個性特征進(jìn)行單獨分析，學(xué)生的興趣點、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境等，都是分析學(xué)習(xí)者的切入點。 3.說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)程序設(shè)計的基礎(chǔ)，是教學(xué)評價的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)可以按三維目標(biāo)設(shè)計。但必須注意幾個問題：主體不能錯位；內(nèi)容不能片面或殘缺；不能用套話、廢話；表述不能含糊不清；領(lǐng)域與層次劃分規(guī)范。4說教學(xué)程序說教學(xué)程序 是指教學(xué)

14、活動的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列。就是教學(xué)活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。 說教學(xué)程序是說課的重點部分，一般地，說教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)： （1）教具、學(xué)具準(zhǔn)備。 （2）設(shè)計思路，就是對教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括。 （3）教學(xué)流程，圍繞教學(xué)設(shè)計思路，說具體的教與學(xué)活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。 （4）板書設(shè)計 。忌空、忌滿、忌亂、忌散，忌草率，忌差錯。板書設(shè)計要說明板書內(nèi)容，整體布局，展開的程序。 （5）媒體運用。把無聲教材變成有聲有色；變枯燥為生動有趣；變抽象為形象直觀；演示宇觀、微觀、危險、有害

15、的現(xiàn)象；在時空上伸縮、激發(fā)學(xué)生思維和思考（6）練習(xí)設(shè)計，要激發(fā)學(xué)生興趣；明確目標(biāo)，重視思維發(fā)展；練習(xí)題的有機(jī)組合；適應(yīng)不同層次的學(xué)生，練習(xí)的量要適當(dāng)，不要機(jī)械重復(fù)。5說說教學(xué)教學(xué)策略策略（1）說教法 教法選擇的依據(jù) 教法的優(yōu)化組合 教法的合理生成教法選擇、組合和生成的方法：依據(jù)教學(xué)原則；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)學(xué)科特點；依據(jù)學(xué)生特征；依據(jù)教師特長。 （2）突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點）突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點突出重點?？梢赃\用：抓住標(biāo)題；抓住關(guān)鍵突出重點?？梢赃\用：抓住標(biāo)題；抓住關(guān)鍵詞；抓住中心句、重點段；抓住教材結(jié)構(gòu)層詞；抓住中心句、重點段；抓住教材結(jié)構(gòu)層層深入；運用圖表；運用對比；

16、通過設(shè)疑；層深入；運用圖表；運用對比；通過設(shè)疑；運用問題討論，等等。運用問題討論，等等。突破難點。可以運用：集中一點法；化整為突破難點?？梢赃\用：集中一點法；化整為零法；架橋聯(lián)絡(luò)法；提問探討法；遷移過渡零法；架橋聯(lián)絡(luò)法；提問探討法；遷移過渡法；暗示點撥法；動手操作法；媒體演示法法；暗示點撥法；動手操作法；媒體演示法；探究新知法；合作溝通法，等等。；探究新知法；合作溝通法，等等。 在重點、難點處要掀起高潮、突出重點在重點、難點處要掀起高潮、突出重點和突破難點要統(tǒng)一起來，不能顧此失彼。和突破難點要統(tǒng)一起來，不能顧此失彼。（3）說教學(xué)節(jié)奏）說教學(xué)節(jié)奏 課堂教學(xué)的設(shè)計要講究節(jié)奏，要重點課堂教學(xué)的設(shè)計要

17、講究節(jié)奏，要重點突出、難點分散，要有張有弛，有詳有突出、難點分散，要有張有弛，有詳有略，動靜結(jié)合，開合適當(dāng)。不能死板僵略，動靜結(jié)合，開合適當(dāng)。不能死板僵化，平淡無味?；降瓱o味。（4）說學(xué)法）說學(xué)法學(xué)科學(xué)習(xí)的特點和方法學(xué)科學(xué)習(xí)的特點和方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)習(xí)積極性調(diào)動學(xué)習(xí)積極性根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和特點根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和特點面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生關(guān)注學(xué)生的個別差異關(guān)注學(xué)生的個別差異（5）說教學(xué)評價）說教學(xué)評價 課堂教學(xué)的效果如何評價，評價的內(nèi)容課堂教學(xué)的效果如何評價，評價的內(nèi)容是什么，采用什么方法評價等。也可包括是什么，采用什么方法評價等。也可包括課后的鞏固練習(xí)或課外延伸的內(nèi)容

18、。課后的鞏固練習(xí)或課外延伸的內(nèi)容。6 .說教學(xué)收獲說教學(xué)收獲 課后說課需說教學(xué)收獲。 （1）說教學(xué)效果 ，教學(xué)總是要達(dá)到一定 目標(biāo)的，也總是要有一定成效的。（2）說教學(xué)啟示 ，教師在課后反思中得 到的認(rèn)識和啟發(fā)。（3）說存在的問題 ，展示出問題，進(jìn)而 分析這些問題產(chǎn)生的原因。 （1）說課要突出）說課要突出“新新”例如：方法新，例如：方法新， 結(jié)構(gòu)新，結(jié)構(gòu)新， 手段新，手段新， 設(shè)計新，設(shè)計新， 開結(jié)新，開結(jié)新， 練習(xí)新。練習(xí)新。 即要有創(chuàng)新，要有自己的特色，有自即要有創(chuàng)新，要有自己的特色，有自己獨到的教學(xué)處理。己獨到的教學(xué)處理。說課的策略說課的策略（2）說課要體現(xiàn)）說課要體現(xiàn)“美美”要做到：內(nèi)

19、容美，要做到：內(nèi)容美， 語言美，語言美， 情感美，情感美， 板書美，板書美， 教態(tài)美。教態(tài)美。 即說課要讓聽眾有美感，不能枯燥乏味、即說課要讓聽眾有美感，不能枯燥乏味、形象低俗。形象低俗。（3）說課要突出）說課要突出“說說” 說課不是教學(xué)設(shè)計的復(fù)述；說課不等于說課不是教學(xué)設(shè)計的復(fù)述；說課不等于講課；說課不是講課；說課不是“背課背課”；說課不能；說課不能“讀讀課課”；說課要用適當(dāng)?shù)恼Z言表述，說課要；說課要用適當(dāng)?shù)恼Z言表述，說課要重理性和思維，要說得有條有理，有法有重理性和思維，要說得有條有理，有法有效，靈活生動。說課要高潮迭起，特色顯效，靈活生動。說課要高潮迭起，特色顯明（要突出學(xué)科特色、設(shè)計特

20、色、教學(xué)特明（要突出學(xué)科特色、設(shè)計特色、教學(xué)特色）。色）。三、說課的評價（一）說課評價的內(nèi)容（一）說課評價的內(nèi)容1 關(guān)于說課者理解和把握教材情況的評價關(guān)于說課者理解和把握教材情況的評價 （1）是否全面理解和把握了課程標(biāo)準(zhǔn)。 （2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和 作用。 （3）是否恰如其分地把握了教學(xué)重點、難點。 （4）是否落實教學(xué)目標(biāo)。 2 關(guān)于說課者選擇的教學(xué)方法的評價關(guān)于說課者選擇的教學(xué)方法的評價（1）是否體現(xiàn)了學(xué)科的特點（2）是否符合學(xué)生的年齡 特點和認(rèn)知規(guī)律 （3）是否有助于調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性 3 教學(xué)程序的評價教學(xué)程序的評價 （1）教學(xué)過程的設(shè)計是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所安排的各項學(xué)習(xí)活動能否有效地為既定目標(biāo)服務(wù)。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)系學(xué)生生活實際，做到科學(xué)正確無差錯。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理，學(xué)習(xí)重點、難點是否突出。（4）教學(xué)方法的選擇能否有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)）教學(xué)方法的選擇能否有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于各類學(xué)生都能獲得一習(xí)的積極性，有利于各類學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展和提高。定的發(fā)展和提高。（5）教