化學(xué)實驗教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用

1、化學(xué)實驗教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用在化學(xué)實驗教學(xué)中 , 我們經(jīng)?？吹讲煌慕處熡猛瑯拥膶嶒瀬斫虒W(xué) , 其效果卻大不相同。有的實驗, 學(xué)生看了或做了時過境遷 , 印象消失 , 沒有產(chǎn)生多大的效果; 有的實驗 , 不僅使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣, 而且逐漸成為他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動力。為什么同樣內(nèi)容的實驗教學(xué)會產(chǎn)生不同的效果呢 ?雖然原因是多方面的 , 但從教師的角度來看, 主要取決于在實驗教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。正確的指導(dǎo)能使學(xué)生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實驗操作要領(lǐng) , 并能逐漸養(yǎng)成進行化學(xué)實驗研究所必需的科學(xué)態(tài)度和方法。總結(jié)了中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用 : 一、

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗化學(xué)是以實驗為手段來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué) , 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是以觀察物質(zhì)及其變化為特征的。學(xué)生在觀察實驗時 , 如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確 , 學(xué)生往往出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況, 他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象, 而放過了實驗?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。因此在實驗前教師要使學(xué)生明確觀察什么, 再根據(jù)具體的實驗提出觀察要求。(l) 全面觀察 具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實驗, 往往需要學(xué)生全面而系統(tǒng)地觀察, 以便他們能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。例如 , 銷單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中 , 觀察反應(yīng)過程時 ,有的學(xué)生只注意到 " 吱、吱、吱&qu

3、ot;有節(jié)奏的響聲, 有的學(xué)生則將注意力集中到水面上迅速游動的閃亮小球上 , 一般不會覺察出小球已呈液態(tài)。也有的學(xué)生只注意到溶液顯紅色是由局部到全部 , 由淺到深。若教師在實驗前給學(xué)生進行明確的指導(dǎo) , 列出觀察提綱 , 就可避免觀察的片面性 : 鈉與水的密度比較，誰大？反應(yīng)時銷是如何運動的，發(fā)生了什么聲音？銷與水反應(yīng)前后狀態(tài)是否一致？溶液的顏色變化過程怎樣(2) 重點觀察 有的實驗現(xiàn)象不很明顯, 有的實驗現(xiàn)象稍顯即逝 , 教師應(yīng)要求學(xué)生集中注意力 , 準(zhǔn)確捕捉瞬間變化。如壓強改變對化學(xué)平衡移動的影響實驗, 在注射器中裝有no 。和n刃 4 的混和氣體, 當(dāng)注射器迅速壓縮時若有的學(xué)生注意力還停

4、留在注射器的外形上 , 則氣體顏色的變化會被忽視, 實驗?zāi)康木臀催_到。為此, 教師在實驗前, 務(wù)必把觀察重點指明。(3) 對比觀察 為了說明某些物質(zhì)的不同性質(zhì), 化學(xué)教學(xué)中常用實驗對比 , 如鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)劇烈程度的對比實驗, 實驗過程中 , 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察什么 ?比較什么?從中使學(xué)生找出兩者的差異。 二、指導(dǎo)學(xué)生研究實驗觀察只能了解事物的現(xiàn)象 , 由現(xiàn)象到本質(zhì)的結(jié)論, 只有通過積極的思維活動才能完成。在實驗過程中 , 教師若能及時指導(dǎo)學(xué)生研究實驗, 啟發(fā)思維 , 就會促使學(xué)生進一步認識物質(zhì)變化的本質(zhì) , 提高學(xué)生分析。歸納問題的能力 , 也有利于培養(yǎng)思維能力。 (1) 指導(dǎo)學(xué)生研究概括

5、性實驗 用來揭示物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)原理、基本理論等一系列實驗, 就是概括性實驗。在進行這類實驗時 , 教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找實驗所顯示的共同點 , 從不同的表象中找出相同的本質(zhì), 這對培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性有明顯作用。例如在氯氣的性質(zhì)實驗中 , 氯氣與氫氣混和能在光照或點燃時爆炸化合, 紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒, 并分別生成pci; 和 pci 。 、 na-ci 、 feci 。 、 cuciz 。此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對這些實驗進行研究 : 這些實驗有什么相同現(xiàn)象產(chǎn)生？在這些反應(yīng)中ci。是氧化劑還是還原劑?為什么ci,具有這樣的性質(zhì)？經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)可得由：ci。具有很強的氧化性, 能

6、將許多物質(zhì)氧化到高價, 這是因為氯原子有很強的獲得電子的能力。 (2) 指導(dǎo)學(xué)生研究推理性實驗推理性實驗要求學(xué)生運用過去學(xué)過的化學(xué)知識 , 根據(jù)實驗的現(xiàn)象 , 對實驗結(jié)果進行推理性的論述。在這類實驗的教學(xué)中 ,教師要避免用傳統(tǒng)的 " 灌注 " 式解釋了事, 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮問題 , 進行深入的分析與推理。例如在做乙酸性質(zhì)實驗時 , 將乙酸與新制的 cu(*h) 。 作用 , 結(jié)果有的學(xué)生得到紅色沉淀 , 有的卻得到棕黑色沉淀, 還有的得到黃色沉淀。在這種情況下 , 教師要指導(dǎo)學(xué)生開展多方位的思維活動 , 要從反應(yīng)條件、反應(yīng)物量的關(guān)系尤以 *h) 。還原產(chǎn)物的多種可能性

7、、可能發(fā)生的副反應(yīng)、不同現(xiàn)象間的相互影響和干擾等諸方面對實驗進行研究。最后按分析推理和驗證的情況指導(dǎo)學(xué)生綜合出 : 供熱適中 ,cu(oh) 適量 , 其還原產(chǎn)物為紅色的 cu 對外 ,還有 cll(oh) 。受熱分解生成的黑色cllo, 兩者相混和而成棕黑色 ; 至于黃色沉淀則是供熱不足時出現(xiàn)的 cll(oh) 。 還原為 cll 對時的中間產(chǎn)物 clloh 。 這樣 , 既加深了學(xué)生對醛的性質(zhì)的認識 , 又培養(yǎng)了學(xué)生分析推理賀廣。 (3) 指導(dǎo)學(xué)生對實驗誤差的研究 在學(xué)生做定量實驗時 , 往往會出現(xiàn)實驗結(jié)果的較大誤差。對實驗誤差的分析 , 教師要進行必要的指導(dǎo) , 以便學(xué)生能及時找出產(chǎn)生誤

8、差的原因 , 并使學(xué)生在尋找產(chǎn)生誤差原因的過程中增強對實驗操作規(guī)范化重要性的認識。如酸堿中和滴定實驗, 用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸溶液測定未知 naoh 溶液的濃度最后的測定結(jié)果與實際濃度相差較大時, 教師不要直接告訴學(xué)生是哪一步操作出了差錯, 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面進行研究如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤洗、滴定管內(nèi)液體體積的讀數(shù)、滴走過程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點的判斷等, 再經(jīng)逐個分析, 找出產(chǎn)生誤差的真正原因。這樣能逐漸養(yǎng)成學(xué)生全面地分析問題的習(xí)慣 , 培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性。 (4) 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗設(shè)計就是要求學(xué)生根據(jù)提出的問題進行獨立思考、設(shè)計制訂出解答問題的實驗方案 , 并進行獨立的實驗操作。這類實驗, 能力要求高, 對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和基本技能解決實際問題的能力 , 培養(yǎng)他們科學(xué)態(tài)度和方法起著其他實驗不可替代