《桂花雨》的教學(xué)反思

1、桂花雨的教學(xué)反思教學(xué)反思:桂花雨是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡 淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的 樂趣，難點(diǎn)是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分 教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了 “搖桂花”時的快樂 心情。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望 “搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā) 揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我 的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在 備課的時候

2、有好幾個知識點(diǎn)，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答 案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出 問題的答案，這讓我很是佩服。桂花雨教學(xué)反思讀中悟語讀中悟情桂花雨是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時 侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂 花 香”為線索，寫了 “我”童年時代的搖花樂。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生 強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點(diǎn)是 體會作者 對故鄉(xiāng)桂花的懷念。在讀通讀順課文時，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯，我 最喜歡桂花。”的原因，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是 因為桂花香味迷人，讓學(xué)生聯(lián)系己有的

3、生活體驗有感情朗讀，學(xué)生從朗 讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時，孩子們都找 到了 “桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左 右十幾家鄰 居，沒有不浸在桂花香里的?！边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語 言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居” “香飄十里”重點(diǎn)詞句體會桂花香得遠(yuǎn);通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生通 過自主的比較，體會詞 語的含義，學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo) 并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、 “喊”寫出了搖桂花的快樂

4、，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回 憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏”字 的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分 角色讀和師生分角色讀的方式來引導(dǎo)。終于可以搖桂 花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”， 讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學(xué)生從使盡地 搖到動情地讀，真的感 受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！ 好香的雨呀！”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花 飄落的美麗情景。課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外 補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解

5、，更加深刻地體會文章表達(dá) 的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品 段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，我還 鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累。桂花雨反思第11課桂花雨的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美， 幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香 氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章四溢琦君的這 份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花” 一樣 的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你 才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下而就是我

6、今天在課堂上 的三點(diǎn)小小的體會：一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛：課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了 “最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什 么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者 除了喜 歡桂花的“香氣迷人”夕卜，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚(yáng)”。 開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手 7，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是， 在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者 的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“

7、助人樂”以及母親和全村 人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因為有了上次姚老 師上課的經(jīng) 驗，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊 一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入 情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一 起讀。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體 會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以 這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前 先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此 時的體會己深刻，不用多講，他們就體會到了作者

8、和 母親的那份情。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩 節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和 姚老師 一樣，布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣 事。事后我 在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎?如果要他們寫，我又該 如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行 的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年 級。桂花雨反思初讀桂花雨這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了 作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教 研課，讓一 場

9、桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的 課成功之處主要有這幾點(diǎn)：1 創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比 知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”小學(xué) 生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過感悟自得的語 言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo) 向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時，我先出 示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地 上的感受，再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時喜悅心情的詞語，最后用詞語喊出自己 的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語言實(shí)踐，使學(xué)生讀出

10、、說出了自己 的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還 善用文中其他的“空白”，啟發(fā) 學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之 音，會意外之意，這樣可調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、 豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升 華。2 .整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂” 到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為 此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另 外一部作品煙愁中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信 息，通過自 讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。語文課該用演繹法還

11、是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成 功的語文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。只有符 合學(xué)生的才是最好的。桂花雨教學(xué)反思桂花雨我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這 篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花 雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感 受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的 情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字 里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何 讓學(xué)生也能有這樣的體會 呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合 著本班學(xué)生實(shí)際，我對教材 進(jìn)行了一些處理。

12、“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟， 引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了 “搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間 讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并 在給你 感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦 君喜歡搖桂花的句子。（1） “搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏 著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！ ”這一句我主要讓學(xué)生自己交 流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一 件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期 盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了 “三讀”琦君的話。（2 ） “這下我 可樂了，幫著在桂花

13、樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生 嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫而，描述畫而中出現(xiàn)的是一個 什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得 不亦樂乎的小姑娘形象。（3 ） “桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿 身，我就喊：啊!真像下雨!好香的雨啊！ ”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境一一 撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖 桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言 中透露出來的感情?！巴獾氐墓鸹ㄔ傧悖€是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H 說 的這句話是全文的一個難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深 入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是 桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在故鄉(xiāng)情的音 樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡 的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景 還是故鄉(xiāng)