樂高教學設計方案評價量規(guī)(1506期修改) (1)

1、樂高教育-教學設計評價量規(guī)一一級級評評價價指指標標二二級級評評價價指指標標權權重重優(yōu)優(yōu)良良及及格格設設計計概概覽覽22%22%課程標準6%教學目標符合本學科本學段的課程標準的要求。教學目標與本學科本學段的課程標準有關聯(lián)。教學內容6%教學內容來自本學科本學段的教材，符合教學實際情況。教學內容來自本學科本學段的教材，但在內容的選擇上不夠符合教學實際情況。活動設計思路4%清晰描述了課堂實踐活動的主題，學生要探究和解決的問題，所計劃使用的學科教學資源選用得當，能夠支持學生的探究活動。描述了課堂實踐活動的主題，所計劃使用的學科教學資源基本合適，但沒有確定或不夠清晰地描述學生要探究和解決的問題。目的性課堂

2、實踐活動的設計明確針對學生能力的培養(yǎng)，描述清晰，邏輯性強。描述了課堂實踐活動的設計的目的性，但描述不夠清晰，邏輯性不夠強。教學目標設置6%教學目標可以通過課堂實踐活動來達到，教學目標的設置基本符合smart原則（具體性、可度量、可達到、相關性、時間性），目標描述符合以學生為主體的無主句的語法規(guī)范。教學目標可以通過課堂實踐活動來達到，但教學目標的設置不夠符合smart原則，或者目標描述不符合以學生為主體的無主句的語法規(guī)范。教教學學或或學學習習過過程程設設計計(four(four cs)cs)聯(lián)系10%能將教學內容與現(xiàn)實世界有機聯(lián)系起來，并能夠將學生已有的知識與將要學習的新概念聯(lián)系起來；能夠鼓勵學

3、生提出問題，并以創(chuàng)造性思維探索重要概念；用于聯(lián)系的案例能喚起學生的好奇心和興趣；聯(lián)系所采用的技術手段（視頻、圖片、故事等）使用得當，能體現(xiàn)出所設計的啟發(fā)策略得到有效的運用。運用較為適當?shù)氖侄蝸硪龑W生聯(lián)系現(xiàn)實，使用了所設計的啟發(fā)策略。搭建10%為學生提供了搭建的支持材料；在搭建過程中，學生能夠在心智上構建知識，并且學生的科學過程技能、交流技能和合作技能能夠得以發(fā)展；有落實對超前學生和滯后學生的個性化教學措施的計劃。有落實對超前學生和滯后學生的個性化教學措施的計劃，但所采用的建構模式不能有效培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。反思10%設計了幫助學生反思的評價工具，指導學生反思的策略和方法能激勵學

4、習繼續(xù)學習。學生能對搭建過程中所學習的知識和過程技能提出反思性問題；教師能夠設計出一些問題來幫助學生反思探究的過程意識，并能夠鼓勵學生探索新方法來解決問題的能力；學生能夠用各種方式 展示他們的學習成果。設計了幫助學生反思的評價工具，但指導學生反思的策略和方法有不夠恰當?shù)牡胤?。延續(xù)10%要求學生開展的延續(xù)實踐任務與本課實踐任務密切關聯(lián)，并且提出更高的學習要求，從而使學生處于一個“流暢的狀態(tài)”。要求學生開展的延續(xù)實踐任務與本課實踐任務有關聯(lián)，但延續(xù)任務沒有明顯的更高的學習要求。學習工具與資源6%充分考慮了開展本次課堂實踐活動各環(huán)節(jié)所需的工具（硬件和軟件）與資源，為學生提供了豐富的課外自學的學習資源

5、和交流平臺，并提供了相關文件與鏈接?？紤]了開展本次課堂實踐活動各環(huán)節(jié)所需要的工具（硬件和軟件）與資源，為學生提供了課外自學的學習資源和交流平臺，并提供了相關文件與鏈接，但不夠全面。評價方法與工具6%圍繞教學目標，為課前、課中、課后設計了充分的評價量規(guī)，且評價方法方式的科學性、可操作性強。能圍繞教學目標，為課前、課中、課后設計相關的評價量規(guī)，評價方法方式一定的科學性、可操作性。差異處理4%提出針對超前學生和滯后學生的個性化教學措施，措施可操作性強。提出針對超前學生和滯后學生的個性化教學措施，但可操作性不夠明顯。設設計計綜綜合合評評價價活動引導4%教學過程中，啟發(fā)學生的問題由淺入深，能激發(fā)學生的學

6、習欲望，能很好地啟發(fā)學生開展實踐活動。有啟發(fā)學生的問題，但是問題的效果不是很好。教教學學或或學學習習過過程程設設計計(four(four cs)cs)活動組織4%根據(jù)教學需要，使用合作學習方式，學生的分組學習符合教學的要求，適應教學條件的限制，符合學生的學習習慣，能有效激發(fā)學生合作學習、自主學習、和人人參與的積極性。根據(jù)教學需要，使用合作學習方式，學生的分組基本符合教學要求和教學條件的情況，有利于激發(fā)學生合作學習、自主學習、和人人參與的積極性?；顒尤の缎?%活動的趣味性強，符合相關年齡段學生特征和實踐任務的特點?；顒佑幸欢ǖ娜の缎詮?，較符合相關年齡段學生的特征和實踐任務特點?；顒与y易度5%活動

7、的難易程度符合相關年齡段學生特征和實踐任務的特點，適合學生開展學習，能讓學生獲得成功感?；顒拥碾y易程度較為符合相關年齡段學生特征和實踐任務的特點，比較適合學生開展學習?；顒涌刹僮餍?%教學設計提供了精心設計的范例和實施指南。教學設計容易修改，或通過二次開發(fā)，能夠在各類課堂環(huán)境中實施。教學設計有示范意義，但實施指南欠完整。教學設計或可在其他教室實施。權重合計100%量化總分設設計計綜綜合合評評價價不不達達標標量量化化（評評分分）教學目標與本學科本學段的課程標準沒有關聯(lián)。教學內容不是來自本學科本學段的教材。沒有課堂實踐活動主題，或者課堂實踐的活動中沒有使用學科教學資源。沒有描述課堂實踐活動的目的性。教學目標與課堂實踐活動明顯脫節(jié)。樂高教育-教學設計評價量規(guī)沒有很好地聯(lián)系現(xiàn)實世界，或者聯(lián)系的手段比較明顯不適當。沒有落實對超前學生和滯后學生的個性化教學措施的計劃。沒有設計幫助學生反思的評價工具，或指導學生反思的策略和方法影響了學生的學習興趣。沒有提出延續(xù)實踐任務的要求，或者延續(xù)的實踐任務與本課的學習沒有關聯(lián)。沒有考慮開展本次課堂實踐活動各環(huán)節(jié)所需要的工具（硬件和軟件）與資源，沒有為學生提供了課外自學的學習資源或交流平臺，沒有提供相關的文件或鏈接。評價方法與工具與教學目標不符，缺乏科學性和可行性?；驔]有設計相關的教學評價。沒有提出針對超前學生和滯后學生的個性化教學措施