如何培養(yǎng)低段學生良好讀的習慣

1、如何培養(yǎng)低段學生良好讀的習慣東街小學徐艷麗“讀書百遍，其義自現 ”等告訴我們良好的讀的習慣是多么的重要。 那我們應當怎樣來做呢？可以參考以下幾個方面：(一)把讀滲透在學生的預習中。從一年級下冊開始我們就開始有意識地培養(yǎng)學生的預習習慣了。不要以為這是在課堂以外進行的，其實扎扎實實的預習也是我們課堂常規(guī)培養(yǎng)的重要部分，因為它不僅可以提高我們的課堂教學效率，而且還能培養(yǎng)學生良好的自學習慣，對他終身的學習都會受益非淺。我們把學生的預習作業(yè)分常規(guī)預習作業(yè)和特色預習作業(yè)。所謂常規(guī)預習就是根據每個年級的學生年齡特點年級統一制定的預習作業(yè)，例如：二年級的語文預習作業(yè)就是：（1）朗讀課文 5 遍；（ 2）試著會

2、認本課的一會字；（ 3）學習會寫本課的四會生字。（4）質疑問難，對課文中不明白的地方提出問題。這朗讀課文5 遍，也是一遍有一遍的具體要求的：第一遍朗讀，要邊讀邊給生字注上拼音。第二遍讀，標上自然段號碼，看看課文有幾個自然段。第三遍讀，邊讀邊給自己朗讀是打疙瘩的地方作上記號。第四遍讀，要求注意剛才的記號，把課文讀通順，讀流利。第五遍讀，要根據自己的理解讀出感情。這樣五遍讀下來，學生對課文已經是相當熟悉，在第二天的課堂上就會表現得得心應手了。其中這第四項中的質疑問難，我們老師一致認為非常有效，當學生把預習作業(yè)交上來后，教師就可以根據學生普遍存在的問題及時的對教學設計進行調整和補充，大大提高了課堂教

3、學的針對性。(二)課堂教學中讀的訓練1. 姿勢上要求具體化。坐著和站著讀的姿勢要嚴格訓練。坐著朗讀課文時，書本打開立于桌面，眼離書本一尺遠。站起來讀課文時，書本拿起，但眼睛和書本的距離不變，臉朝前大聲朗讀。2. 朗讀音量也明確化。知道個別讀和齊讀是有區(qū)別的，一起讀的時候應該聲音放輕一點，和著大家的節(jié)奏。而一個人站起來讀的時候，聲音響亮而又自信，而這種響亮和喊叫又是有區(qū)別的，可以讓學生起來作示范，明確具體的要求，什么樣的讀叫響亮，什么樣的讀就是喊叫了。3. 情感朗讀的訓練。在語文教學中，不少老師時常這樣指導學生朗讀：這句話要用歡快的語氣讀，那句話要讀出憂傷的感覺；這個地方要讀得快些，那個地方要讀

4、得慢一點；這個字要重讀，那個字要輕讀表面上看，這樣的指導效果似乎非常明顯，學生讀得也有“感情”了。但實際上這是“形式化”的感情，是教師從外在強加給學生的，不是學生真實自然的、內心情感的流露和表達。所以，這種從技巧上入手的朗讀指導，并不能真正提高學生的朗讀水平。只有讓學生入情入境走進文本，通過體驗、領悟、反思，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到、領悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后，才能準確地把握住真正的、發(fā)自內心的有感情的朗讀。制造懸念，讓生想讀懸念，在我國古典小說里叫“扣子”，往往是在情節(jié)發(fā)展到高潮時停下來，讓我們迫不及待地想知道“后事如何”，以引發(fā)我們的閱讀或聽講的興趣。所以我們也可以在教學中

5、巧妙地設置一個“扣子”，以激發(fā)學生的朗讀期待。如在教學釣魚的啟示時，一開始，老師也以講故事的形式講了湯姆好不容易釣到了一條很大的鱸魚，這時耳邊卻傳來了爸爸低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉！”說到這兒，我便設置了一個“扣子”，不再往下講了，只見同學們個個都睜大眼睛看著我，希望我接著講下去。我說：“想知道爸爸為什么要讓湯姆把大鱸魚放掉嗎？”“想知道。”同學們異口同聲地答道?！跋胫谰驼埌颜n本翻到108 頁接著讀下去?！蓖瑢W們便迅速地翻開書，認真地讀了起來。這樣，不僅引發(fā)了學生的朗讀期待，更抓住了課文的重點與難點。拉近距離，讓生敢讀對于低段學生來說 , 老師有時就像他們的媽媽 , 學生如果喜歡

6、上你這個老師了，就自然會愛上你上的課 , 所以我們教師只有對自己所從事的教學工作充滿信心，有強烈的事業(yè)心、責任感，備課、上課、改作業(yè)、輔導等認真負責，工作兢兢業(yè)業(yè)，治學勤奮嚴謹，課堂教學幽默風趣，處處為人師表，關心呵護每一個學生，特別是不歧視那些基礎較差的學生，讓每一個學生從老師的身上看到希望，看到榜樣，從老師的期待信任、關懷中得到鼓勵和勇氣，從而讓學生深深地喜歡上你，喜歡上你的課，深厚的師生之情便能使學生喜愛語文喜愛朗讀。創(chuàng)設情境，讓生愛讀創(chuàng)設情境，即帶領學生進入一種教師設置的與朗讀內容有關的教學情境中。這種情境是教師創(chuàng)設的，因而它體現了教師的“引”的目的。而情境的創(chuàng)設，當然可憑借一些手段，

7、或用一些形色具備的課件、圖畫、幻燈、音樂、歌曲，或利用師生之間的表演等。如在教學黃山奇石一文時，我先出示了幾幅黃山美景的圖片，讓學生在美妙的音樂聲中初步感知黃山的美，接著“引”道：“這樣的美景在作家的筆下會是怎樣的呢？” 于是同學們便不由地打開了課本開始認真地朗讀起來了，并不時的把讀到的信息和所看到的圖片結合起來進行整合，體會語言文字所帶來的神韻。滲透方法，讓生會讀在學習朗讀的初級階段，對學生進行簡單的朗讀技巧的滲透也是有必要的。由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分，它能激起學生的朗讀期望。但教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發(fā)，以情感人，使

8、學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的期待心態(tài)。設置疑問，讓生善讀還可以緊扣課文中的重點、難點設置疑難問題，引發(fā)學生質疑、釋疑。有了疑問，同學們就有了釋疑的心理傾向，就會在所在的課文中去尋找答案，也就有了閱讀期待。如教學從現在開始一課時，老師先以看圖講故事的形式學了第一自然段。師：“誰做得最好，誰就是森林里的新首領?！?貓頭鷹、袋鼠等許多小動物都想當新首領。可是獅子偏偏選了生 1 猜：老虎，因為它和獅子一樣威武。生 2 猜：大象，因為它長得最高大了。生 3 猜：貓頭鷹吧，因為它晚上工作很盡職。師：到底選了誰呢？為什么呢？想知道嗎？生：想

9、！師：答案就在課文 2 5 自然段呢。學生一聽便迫不及待地打開書本大聲的讀了起來。讀得很認真，很快就有人高高舉起了小手想回答。再如教學活化石一文時，我出示課題，讓學生讀后，便啟發(fā)質疑。師：你們看到過化石嗎？生 1 ：我在課外書上看到過化石， 動物或植物死了經過幾千年后化成了石頭，就叫化石。生 2 ：那書上的化石怎么叫“活化石”呀？生 3 ：既然是活的，為什么還要叫它化石呢？師：我想你們要是讀了課文，這兩個問題自己就可以知道答案了?！甭犖疫@么一說，同學們便急忙打開課本認真地讀了起來。而且在親近文本的時候，目的非常明確，就是要讀明白為什么要稱他它們?yōu)榛罨?。這樣的設疑不僅讓學生愿意去讀，愿意去體驗，知道了讀什么，還學會了該怎樣去讀。運用活動，讓生樂讀在教學中，我不僅經常讓學生欣賞我聲情并茂的范讀，使學生受到美的熏陶，還讓學生指名讀、開火車讀、分角色（可戴頭飾）讀、男女生輪讀、評價讀、自由讀、小組輪讀、齊讀、默讀等等。這些形式的活動不必每節(jié)課全部用上，只要根據課文實際多變換幾種形式就可以增加學生朗讀