《大禹治水》教學實錄

1、踏進山南小學的那一刻起，我就知道：一切都得歸零，一切都得重新開始！這節(jié)課也許，我會碰得鼻青臉腫；也許，我會力不從心；也許，我會不負眾望；也許無盡的也許，只容我片刻思考，但我知道我一定要自信，把我的忐忑收在心底，我要給孩子們力量，給我信心。上課正式開始：一、創(chuàng)設(shè)情境、回顧舊知、揭示揭題：生：老師好?。R而響亮的問候多少給我一些安慰）師：同學們好，聲音真響亮，請坐！上節(jié)課我們朗讀了 課文，了解了大禹是怎樣治水的。這節(jié)課我們將跟隨著大禹的腳步詳細的了解一下他治水的經(jīng)歷。（板書：大禹治水）同學們聚精會神地看著教師板書，鴉雀無聲。二、細細品味，感悟大禹的英雄品質(zhì)。師：上節(jié)課初讀了課文，我們知道大禹被人們

2、世世代代敬仰和愛戴英雄，那他為什么能被人們世世代代敬仰和愛戴呢？用自己的一句話說說說。生：因為他把洪水治好了。孩子回答準確而響亮師：對，他把洪水治好了。那么，大禹為什么治水，他又是怎樣治水的呢？大禹為什么治水，劃橫線，他又是怎樣治水的，劃浪線。把有關(guān)的細節(jié)用你喜歡的方式讀一讀，開始?？梢宰鲆恍┻m當?shù)呐?，寫寫想法。找好了嗎？孩子們緊張有序地尋找答案。生：找好了。師：這么有自信哪，誰來說說大禹為什么治水？生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。師：洪水什么樣，什么樣的水才能叫做洪水。學生爭先恐后地回答。生：超過68毫米的師：你真厲害，還

3、知道毫米呢！知到的可真多。生：很兇猛的。生：能把房屋沖倒塌的師：真好，看視頻，看沒看到濤濤的洪水，你仿佛看見了什么？生：仿佛看見了世界末日。膽怯地說生：看見了濤濤的洪水向我們涌來。師：向我們涌來了，你怕嗎？又仿佛看見了什么？生：看到了人們四處逃荒。師：四處逃荒。仿佛聽見了什么？生：我仿佛聽見了洪水的聲音。師：聲音，怎么樣的聲音。生：咆哮脫口而出師：咆哮，這個詞用得好，還有沒有？生：我仿佛聽到房屋倒塌的聲音。生：我仿佛聽到人們喊救命的聲音。師：人們喊救命的聲音。洪水來了，我們齊讀一遍生：洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。聲音響亮出示圖片師：洪水來了

4、，這是什么？ 生：房屋倒塌。脫口而出師：對于我們來說，房屋倒塌意味著什么？生：無家可歸。師：無家可歸，沒有家可回，怎么了？出示圖片生：莊稼被沖毀了。師：莊稼也被沖毀了，這意味著什么？生：沒有糧食 脫口而出生：四處逃荒 不由自主齊答師：四處逃荒，（板書：四處逃荒）同學們看這個“荒”字，上面草字頭，中間死亡的亡，有點嗎？（教師板書） 生：沒有師：那怎么才能記住它呢！老師告訴你一個小竅門，當這里是豎折的時候，這里沒有點，當這撇折的時候，這里有點。你能舉這樣的例子嗎？誰來說一下，簡短的思考生：水流的流有點生：補充的充也有點師：補充的充（板書）生：治水的治師：治水的治，這回你能區(qū)分它有點和沒點嗎？生：能

5、師：用一個字來復習其它的字是一個很好的學習方法。人們只能四處逃荒，多么可憐那！你能不能通過自己的朗讀來把洪水的肆虐以及人們的可憐讀出來。誰來？生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。語調(diào)平緩師：洪水淹沒了村莊和田野生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。抑揚頓挫，起伏跌宕師：評讀激勵通過她的朗讀，我仿佛看見了人們無家可歸的場面，誰再來？生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。語調(diào)悲切師、生：人們只好四處逃荒師：我們一

6、起來讀一遍。全體學生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。情緒飽滿，讀中有悟，悟中有情師：鯀看到了，著急嗎？生：非常著急師：禹呢？生：也非常著急，師：一樣著急，所以他要生：治水不由自主齊答師：禹還為什么要治水，再找課文，生：鯀在臨死前叮囑兒子禹“一定要把洪水治好”。師：飽含激情臨死前的叮囑，是一次嗎？生：不是。師：是幾次？生：好幾次了。師：好幾次了，叮囑，要禹生：一定要把洪水治好師：感情強烈是一而再，再而三的叮囑！生：禹一定要把洪水治好【學生顯然對圖片和視頻很感興趣，理解洪水給老百姓帶來的災(zāi)難是本課時的難點，對洪水危害的認識越清晰，大

7、禹的形象就越高大。通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊，變換次序引讀“淹沒農(nóng)田”和“沖倒房屋”，孩子們也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶，師生彼此的交流碰撞，能夠幫助他們深入體會洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的苦難，為進一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀中洪災(zāi)的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著責任感和使命感走進了孩子們的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進了文本?！繋煟菏且欢ㄒ押樗魏?，那么禹又是怎么做的呢？生：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩。師：好，請坐。禹改變了父親的做法，那么他的父親鯀又是用的什么方法？生：把天上的土偷下來，去堵塞洪水。這

8、種土叫息壤。紛紛舉手師：用一個詞，兩個字生：息壤。師：用什么方法？息壤是材料生：堵塞（板書：堵塞）師：大家看塞字，在很久很久以前塞字是這樣的，上面是房子，下面四個是給的材料，最下面是什么？ 生：手師：塞，那是什么意思呢？房子漏了，需要一些材料，用手把這個材料補到房梁頂上，后來發(fā)現(xiàn)補完之后還是漏。于是，就加了土和成泥巴，這回修完之后房子還漏不了？生：不漏了師：就是今天的塞字，我們一起來寫寫好嗎？生：好！師：來，拿起你們的小手，上面是房子，寶字蓋是房子。接下來是材料，然后是一雙手，真好這詞用的。然后是土和成的泥巴。這就是塞字。會寫了嗎？（板書：塞）孩子們積極說、寫，興趣盎然。生：會師：這個字除了s

9、è還念什么?生：si， 師：組個詞生：塞滿師：還有沒有？生：塞外師：邊塞，好了。我們來看一看，你能找出來禹治水的動詞嗎？ 生：挖通師：挖通，還有沒有？生：開鑿師：開鑿，還有沒有？生：圍起生：引到師：引到，禹帶領(lǐng)人們開鑿了龍門。生：龍門不由自主齊答師：想看看龍門什么樣子嗎？生：想師：這就是龍門，有一句話“魚躍龍門，過而成龍，就是鯉魚躍龍門”大家看，這就是今天的龍門。（投影：龍門）孩子們聚精會神看圖片，圖片深深的吸引了孩子們。師：只有80米，但是對于幾千多年前的大禹，開山劈石，好干嗎？生：不好干。師：不好干，大禹這是個英雄。師：禹改變了 生：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了

10、九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。師：不僅開鑿龍門，還挖通了生：九條河師：花了多少時間？生：十年師：經(jīng)歷十年，遇到了很多的困難。想想生：可能夏天被蚊蟲叮咬。生：挨凍師：挨凍，真不錯，那我們再夸夸他，禹生：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。聲音響亮師：鯀是用堵塞的方法，禹是用什么辦法？開鑿、挖通、壘起、引到。什么辦法？生：開通生： 疏通（板書：疏通）師：鯀的辦法是堵塞，成功了嗎？生：沒師：禹的辦法是生：疏通師：成功了嗎？生：成功了師：禹是什么樣的人？生：非常聰明的人生：善于思考的人師：善于思考，善于總結(jié)生：經(jīng)驗學生從座位上蹦起來回答，

11、看出他們那躍躍欲試的心師：善于思考（板書：善于思考），好，接下來看看大禹還怎么做的？生：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。師：大家看這段話，這段話里面有兩個同音字，字讀音相同，而字不同？ 學生仔細看，尋找同音字，找到后又興奮的舉手，仿佛很有成就感生：常、長師：常、長，兩個常，第一個讀出來、生：經(jīng)常的常，師：好，組詞了。常常，還有生：長年泡在泥水中的那個“長”。師：兩個常有什么不同，你再組個詞，常常、長年有什么不同？生：第二個長代表長寬的長，第一個常代表。師：在這里長年，不是長寬生：長年是師：時間生：非常長師：時間的長。第一個常常

12、生：常常是代表經(jīng)常的意思 師：經(jīng)常，一個常常，經(jīng)常是指頻律怎么樣？生：非常多師：他常常睡在草丘山岡，總是睡在生：草丘山岡師：天蒙蒙亮就又生：出發(fā)了師：他的腳長年的生：泡在泥水中師：長時間的生：泡在泥水中師：腳跟都生：爛了師：咱們同學有沒有手被劃過的經(jīng)歷。生：有不由自主齊說師：疼嗎？生：疼師：腳跟都爛了，疼嗎？生：疼師：真疼，讀出來生：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。讀時孩子不由自主帶入表情師：好，再來看看圖，這就是當年大禹導水圖，看看這支支叉叉，這一座座，這一條條，別說是疏通了，就是走遍都難。那我們再讀一遍（投影：導水圖）生：

13、晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。師：音樂渲染大雨滂沱，草地濕了，但他仍常常睡在生：草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。（讀中帶出情感）師：飽含激情引讀大雪紛飛，地凍天寒，他仍常常生：睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。【音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了孩子們對語言的多角度思考、多方位想象，孩子們在讀中把課推向高潮?！繋煟吼I了，餓了他會怎么樣？生：餓了沒有飯吃。

14、生：會餓死師：會餓死，但他堅持著，是嗎？生：是斬釘截鐵的說師：渴了生：渴了喉嚨會發(fā)干，但是他沒有水喝孩子眼里眼滿含淚水師：老師看到她眼里含著眼淚啊，真讀進去了。困了，怎么辦？ 生：困了也不能睡覺，因為他還得治水師：他還得生：治水師：腳上磨出了血泡生：但他還得忍著師：很疼還得生：忍著師：太陽當空照會生：他很熱，但是他沒有時間扇扇子師：沒有時間扇扇子，還會遇到什么？生：會遇到有的時候沒有水，會非?？?，師：是呀，還會遇到什么？生：他會被蚊蟲叮咬師：被蚊蟲叮咬，他忍嗎？生：忍師：忍，他不在乎，他一心想著什么？生：治水師：甚至沒有發(fā)現(xiàn)，還會怎么樣？生：冬天會很冷師：會冷，會怎么樣？生：他沒有被蓋。生：凍

15、死 孩子們不由自主脫口而出師：感冒、發(fā)燒生：發(fā)燒師：仍然生：堅持師：還會怎么樣生：在夏天中暑師：中暑，歇會，接著生：再趕路【老師帶著引讀走向孩子們，在教師與孩子們完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備。讓孩子們回憶自己吃的“小苦”，猜測大禹吃的苦，加上師生、生生的相互補充，他們便能感受到大禹吃的是“大苦”，更是“千辛萬苦”。孩子們心靈與文本碰撞，不少孩子眼含淚花，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，就在于此吧。】師：是呀，這渴、這餓、這冷、這痛，能簡短的這四十四個字所能替代的，能嗎？激情引讀生：不能師：不能，那我們再來讀一遍生：晚上，他常常睡在草丘

16、山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。師：他放棄了嗎？生：沒師：為什么？生：因為他要治水師：他要治水，為誰治水？生：為了人們師：為了人們。為了生：為了老百性師：他是怎樣的人？生：舍已為人（板書：舍己為人）師：怎樣的人？生：無私奉獻師：無私奉獻的人，還怎樣的人？生：大公無私師：大公無私，還有生：鍥而不舍師：鍥而不舍，他所受的苦難何止這些，還有生：為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進去看一看。師：現(xiàn)在看發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們認真觀察生：少了僅僅，生：少了才生：少了一個就字生：還少了卻顧師：好，那先讀

17、讀這句生：為了治水，禹三十歲才結(jié)婚由于孩子們平時讀課文很熟悉，因此開始并未按投影來讀，教師適當點撥師：停，小眼睛要看投影，來生：為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，不得進去看一看。眼睛盯著投影，讀去掉字的課文，讀得準確。師：你們幫老師把字加進去行嗎？生：行師：為了治水，生：為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進去看一看。師：禹三十歲結(jié)婚和禹三十歲才結(jié)婚有什么不同生：禹三十歲結(jié)婚沒有體現(xiàn)出來很晚的意思師：有才體現(xiàn)出他結(jié)婚生：很晚師：同學們，你們知道禹那個年代都什么年齡結(jié)婚？生：不知道生：二十歲

18、師：老師告訴大家是十五歲，大禹這個年齡可以當爺爺了，但是大禹三十歲才結(jié)婚，他一心孩子們不由倒吸口氣，發(fā)出感嘆。生：為了治水師：一心-生：紛紛搶答治水師：三十歲才結(jié)婚，僅僅在家住了生：響亮齊答四天師：四天，短嗎？生：短師：一心生：脫口而出治水師：禹治水十年，三次路過家門卻生：不得進去看一看師：一年多少天？生感覺很好奇、很新鮮生：計算得出三百六十五天師：十年生：齊答三千六百五十師：三千六百五十天，在家僅僅住了生：四天師：而三次路過家門，卻生：不得進去看一看師：他一心生：只為百姓服務(wù)師：那么大家看看，這些詞把它去掉怎么樣？生：不通順師：怎么不通順了，大家看生：意思不一樣 搶答師：意思沒有這個效果生：

19、好師：更強調(diào)大禹的精神，所以在寫作的時候也要把這些詞用上，你的文章會更深刻。再讀一遍【我采用比較句子的形式，引領(lǐng)孩子們在探索、分析、運用中把握“才、僅僅、卻”的詞義，并由詞義飽含的情感提升出大禹高尚的奉獻精神，似乎具有“四兩撥千斤”的作用?！可簽榱酥嗡砣畾q才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進去看一看。情緒飽滿，激情四射師：這里有個典故誰知道，三次路過家門，一齊說生：三過家門而不入師：三過家門而不入，入了嗎？生：沒入師：誰聽過這個故事，有聽過的，那么我們一起合作把這個故事講講，好嗎？紛紛舉手生：好！師：語言渲染、語調(diào)低沉禹第一次路過家門，他的妻

20、子剛生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多想生：進去看一看師：進去看一看他的兒子，多想生：看一看他的妻子和他的兒子師：多想生：看看自己的兒子師：看看自己的兒子，可是他又想了想，想什么了，你說生：我還得為百姓們治水呢師：所以還是狠了狠心生：走了師：是怎么樣的走了生：是舍不得的師：舍不得的走了。語調(diào)更加低沉禹第二次路過家門，他的孩子已經(jīng)會叫爹了。這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口，孩子揮著小手叫：“爹”。禹的眼眶紅了，他深情的望著 他們母子，并說生：我得為百姓治水，所以我走了師：是呀，有重要的事，說生：我還得為百姓治水，我先走了師：說完生：就走了齊答師：又走了，入沒？生：沒入師：

21、第三次路過家門，他兒子已經(jīng)長大了，他看到大禹會，他看到他爸爸會生：他看到他爸爸，會連忙喊爹師：聲調(diào)提升，引領(lǐng)喊爹，還會生：還會哭師：還會哭，說生：爹我想你了師：我想你了，你就生：回來吧！師：回來了，你就別走了，大禹入了嗎？生：沒入師：仍生：仍在治水師：再次走了，這就是大禹，為了治水-生：為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進去看一看。學生情緒更加激昂師：禹想念他的妻兒嗎？生：想師：那為什么走了呢？生：為了把洪水治好。思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。氣氛的渲染、成功

22、的引導，與孩子們在共同敘述三過家門而不入的小故事中深深觸及他們的心。讓孩子們走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動，采用“情感填白式”、“故事續(xù)講式”的方法，故事高潮處戛然而止，留下懸念，孩子們在發(fā)揮想象，入情入境地說話，想象能力、表達能力得到訓練，又讓大禹的英雄形象在學生的心目中得到進一步豐滿。課文學習再次推向高潮。 師：為了人民，為了大家，而舍棄了小家，自己的妻兒，師生共同說這樣的大禹是怎樣的？生：舍已為人生：舍棄自己的幸福，而為別人師：對！這就是大禹，(投影：大禹，大字放大)人們之所以稱他為大禹師重讀“大”字，是因為他的什么？【在名字前加上“大”其實是人們對禹的一種尊

23、稱。并相機在“禹”前板書“大”。升華情感：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄大禹，讓我們再一次深深地呼喚他大禹。讓人文性與思想性進一步整合，使孩子們用“心理視線”去讀書，讓孩子們得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。再次突出大禹的高大】生：他的偉大生：他的同情心生：他的大公無私，生：無私奉獻生：善良生：舍已為人生：他的理想學生回答越來越響亮，越來越有激情，越來越感嘆。師：他的理想，這就是大禹，大禹在他的努力下，人們過上了生：幸福的生活師：這回有田種了嗎？生：有師：有家住了嗎？生：有師：有個詞在書上，人們過上了什么樣的生活，齊說生：欣欣向榮【此處不必作太多的講解，動靜結(jié)合，展示老百姓安定生活的情景，此

24、時無聲勝有聲。把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染?！繋煟盒佬老驑s，在大禹的努力下，人們過上了欣欣向榮的生活，所以大禹成為人們生：世世代代敬仰和愛戴的英雄三、升華主題，感受生活師：這節(jié)課的內(nèi)容我們學完了，那么老師有個問題，本篇文章題目是大禹治水，為什么文章的第二自然段要介紹鯀？生：因為他想用鯀去引起下文簡短思考。師：只是引起下文嗎？生：因為鯀是大禹的父親，課文想通過它來描寫鯀對大禹的教導師：對，鯀囑咐了大禹，大禹完成鯀的心愿，除了他的心愿還有什么，鯀在偷息壤之前，他知道不知道早晚會被天帝發(fā)現(xiàn)生：知道師：明知不可為而為之，那么鯀

25、也是奉獻的人，寫這篇文章大禹治水實際上就是歌頌像鯀、大禹這樣的用堅定的信念，前撲后繼，勇于奉獻精神的人?！竞⒆觽冊谧x思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學生對大禹的崇敬之情。教師引領(lǐng)，既照應(yīng)了題目，又完成了開頭的學習目標：為什么稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練?！孔屛覀凖R讀春蠶生：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。唐 李商隱 一個人的價值應(yīng)該看他貢獻什么，而不應(yīng)該看他索取什么美國 愛因思坦 生命的意義在于貢獻，而不在于索取蘇聯(lián) 高爾基師：奉獻的人們，我們永遠敬重他，誰呀？生：大禹，還有鯀師：好，那我們現(xiàn)在生活中有沒有像這樣的人呢？生：有生：雷鋒師：

26、雷鋒，人們在一直記著他，還有嗎?生：郭明義師：郭明義是現(xiàn)代的生：活雷鋒師：還有呢？生：警察叔叔師：警察叔叔也在為我們無私的奉獻。還有我們親愛的生：老師們師：媽媽，還有老師，讓我們一起感謝一下你們的老師，好不好？生：好！師：謝謝老師！生：（孩子們不約而同回頭大聲對老師說）謝謝老師師：讓我們永遠記住為我們奉獻的人吧！這節(jié)課我們上到這?！?“情動于中而形于外”，挖掘教材蘊含的思想性，進一步激起了學生內(nèi)心的情感，再一次讓人文性與思想性進一步整合】板書：下課。板書： 奉獻 大禹治水 鯀：堵塞 荒四處逃荒 欣欣向榮 流、治 禹：疏通 總結(jié)經(jīng)驗 舍己為人 塞 鍥而不舍 大禹治水反思 文本解讀 大禹治水是北師

27、大版三年級下冊第十單元奉獻中的一篇文章。本課是一個流傳千古的民間傳說，講述的是在洪水泛濫成災(zāi)，百姓無家可歸時，大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段，按起因、經(jīng)過、結(jié)果安排故事情節(jié)。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“常常睡在草丘山岡，他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路”“挖開九條大河”的描寫中體會到大禹的頑強意志。課文篇幅短小，選材精當，文中精準規(guī)范的語言，如“淹沒了村莊和田野” “劈開大山”等動賓搭配的詞組值得學生咀嚼品味積累；文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數(shù)量詞的運用對表現(xiàn)人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導學生關(guān)注的重點

28、。大禹治水的故事距離學生很遙遠，我們的孩子生活在條件優(yōu)越的平原地區(qū)，對于洪水沒有直觀的認識，再加上年紀尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點，但這也正是對學生進行情操熏陶的良機，這些在蜜糖中長大的孩子普遍比較自私，不太會主動關(guān)心周圍的人和事，通過教學本課，可以與現(xiàn)在世界各地頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害相聯(lián)系，培養(yǎng)學生悲天憫人的大愛之情。本節(jié)課的教學，我認為有以下優(yōu)點：一、 認識洪水，鋪墊奉獻，英雄在洪水中挺立。理解洪水給老百姓帶來的災(zāi)難是本課時的難點，對洪水危害的認識越清晰，大禹的形象就越高大。學生也許會在課文的敘述中找到描寫洪水的

29、語言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學生深入體會洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶。教師引讀“淹沒農(nóng)田”和“沖倒房屋”，引導學生深入體會到洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為進一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓練中洪災(zāi)的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著責任感和使命感走進學生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進了文本。語文是讀出來的，只有師生在課堂上一起對文章中靜止的符號進行咀嚼品味時，才能使它流淌出迷人的情味和韻味，才能把靜態(tài)的、抽象地文字變成鮮活的畫面

30、，才能引發(fā)學生有所感悟和思考。二、 品讀詞句，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。這部分是教學的重點這部分，體現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻精神，如何讓學生感受到大禹的奉獻精神呢？首先在教學禹治水的過程時，我以文本細讀的方式，引導學生理解關(guān)鍵詞語，“開鑿”、 “挖通”、“壘起”“晚上，-“并透過詞句明白禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。教師激情的引讀是火種，激起了學生強烈的讀書愿望激起了學生強烈的讀書愿望，接著我又引導學生想象，在治水過程中，禹還會遇到哪些苦難呢？在孩子的想象中們，禹的形象逐漸清晰，禹不畏艱辛的品質(zhì)，相信會給孩子留下深深的印記。孩子們天馬行空的想象之后，我動情講述【配樂】然后，讓學生朗讀課文

31、。此時學生對禹奉獻精神的感悟更是刻骨銘心。大禹的英雄形象愈加明朗。 三、巧讀數(shù)字副詞深化奉獻，英雄在大愛中挺立。 三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做法。教學時我采用講數(shù)字故事的有趣形式，引導學生聯(lián)上下文，體會數(shù)字背后的意思。引導學生讀書引導學生讀書引導，感悟”才、僅、卻”表達的語氣與情感，感悟禹 “道是無情卻有情”的大愛境界.領(lǐng)悟禹能夠為了多數(shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，就是奉獻。大禹的英雄形象飽滿起來 四、 學習方法的滲透，英雄在咬文嚼字中挺立。授之以魚不如授之以漁，生字學習方法的滲透，對孩子的識字興趣以及方法的引領(lǐng)，都具有深遠的影響。副詞教學中，比較突出副詞數(shù)詞的用途，教師點

32、撥，提醒，加強孩子注意，為三年孩子將來的寫作道理有種引領(lǐng)。五、對比人物，升華奉獻，英雄在大智中挺立。 在學生明確了大禹的治水方法，領(lǐng)悟了大禹的奉獻精神后，我把話題一轉(zhuǎn)，引到鯀身上。鯀是如何治水的呢？結(jié)果如何？引導學生通過對比治水方法的不同，結(jié)果的不同，感受他們兩人身上都有奉獻精，但禹能夠變堵為引更彰顯了他的智慧。至此，禹這個融大智、大愛于一身的英雄印象鮮活地呈現(xiàn)在學生面前。禹受到人們敬仰和愛戴的原因也迎刃而解。以上設(shè)計，層層疊進，環(huán)環(huán)相扣，使學生思路更加流暢，從深層挖掘了文章的表達意圖，感受了禹的大智大愛和奉獻精神。學生扎進文本，做到了讀進去。我此時想引領(lǐng)學生更上一層樓，再讀出來，請學生再次讀

33、文，去發(fā)現(xiàn)禹在禹和大禹兩個稱呼區(qū)別中，更深刻的挖掘。禹在人們心中的英雄地位。把大字寫大，讓學生滿懷深情的再來讀課題。達到了“課已終，而意蘊深遠”的教學效果。不足：1課件的使用，并非完全恰當好處。正如赫老師所說：既然通過文字去想象，就不能在孩子看完課件后在想象，“你仿佛看見了什么，聽到了什么，”會產(chǎn)生先入為主的問題。2由于上課的過程中，過于投入，發(fā)生說不下去的現(xiàn)象，缺少大家的沉穩(wěn)，還需在課中磨練。以上是我在教學后的一些思考，不當之處，敬請各老師批評和指正，謝謝。 健康 向宗婉 教研員點評：1.用“有效提問”促動“有效教學”。開課伊始，向老師就提出了整體把握全篇的主問題。根據(jù)學生的回答，老師又將“

34、主問題”演變成適合學生年齡特點的兩個“子問題”。這兩個“子問題”，既讓孩子們能直擊文本的語言文字又讓孩子們能“跳一跳摘桃子”，既帶動全篇的學習又促動了學生的思考；追問時也能建立在學生自己理解的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞前面提出的主問題“大禹是怎樣治水的？”再次引發(fā)學生的思考，幫助學生的理解走向深入。進而讓課堂教學更有效。2. 緊扣教材文本，巧妙引導，理解詞語。低年級學生認知特點是記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學也要遵循兒童的認知規(guī)律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導理解，而是要找到適合兒童認知規(guī)律的有效的理解詞語的方法。張老師這節(jié)課中多次運用的指導學生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，她是在閱讀理解課文內(nèi)容或者結(jié)合詞語語境的基礎(chǔ)上，水到渠成地予以巧妙點撥，讓學生明了詞語的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如：老師在引導學生理解“千辛萬苦”一詞時，她先讓學生想象大禹在治水過程中會遇到哪些困難，吃哪些苦，接著再告訴學生文中有個詞語就說明了他吃的苦很多，去把它找出來，這樣學生自然而然就理解了什么叫千辛萬苦，可謂水到渠成。再如：在引導學生理解“代代相傳”時，老師說：大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且你會對你的孩子說大禹治水的故事，你的孩子也會對孩子說大禹治水的故事，這