人教版小學數(shù)學三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)的復習》精品教案

1、多位數(shù)乘一位數(shù)的復習【教學內容 】人教版小學數(shù)學三年級上冊P121【教學目標 】1、通過復習，進一步掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的口算、估算和筆算的方法，更加熟練的進行多位數(shù)乘一位數(shù)的口算、估算和筆算。2、通過復習，學會利用多位數(shù)乘一位數(shù)的計算解決簡單的實際問題，提高解決簡單問題的能力。3、創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，增強良好的學習興趣，學會歸納、整理和應用。【教學重點 】多位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算【教學難點 】根據(jù)具體情境，選擇合適的計算方法?！窘虒W設想 】學生已經(jīng)基本掌握了本單元的知識， 但是由于平時在教學中容易偏重于筆算而忽視口算和估算，所以發(fā)現(xiàn)學生的口算或估算還比較薄弱，以及根據(jù)具體情境選擇合適算法的能

2、力比較薄弱， 所以在本節(jié)課的設計上考慮到了這兩個問題：1、整理知識階段的設計如何在對多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法進行回顧和整理中，使口算、估算和筆算聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡，使學生在頭腦中形成較為系統(tǒng)的認知結構，是我在設計本節(jié)課時考慮的一個關鍵問題。查閱了資料，也做了多次嘗試，最后選擇用 “500×8 496×8 514×8”三道有關聯(lián)的算式展開復習口算、估算和筆算，建構起三種算法間的內在聯(lián)系。2、練習的設計在鞏固提升環(huán)節(jié)設計了三類不同層次、不同類型的題目。第一題基礎練習，適當讓學生進行口算、估算和筆算的練習，有針對的加強口算、估算的能力。第二題的設計是通過三小題，選擇合適

3、的算法解決問題，使學生體會具體問題要具體分析，要根據(jù)具體的情景，選擇合適的計算方法?！窘虒W過程 】一、 直接導入師：同學們，今天我們一起來復習多位數(shù)乘一位數(shù)。（板書：多位數(shù)乘一位數(shù)的復習）二、自主練習，整理知識。1、 ( 課件出示 ) 500 ×8 496×8 514 ×8 （1）口算 師：老師這兒有三道算式 ，看一看，哪道算式你能直接報出得數(shù)？預設： 500×8師：恩， 500×8等于幾？請個別學生回答口算， 并說說你是怎么想的。（先算 5×8=40，再在 40后面添上兩個 0）問：因數(shù)的末尾只有兩個0，為什么積的末尾卻有三個0？師

4、（提醒）：像這種口算，不能直接根據(jù)因數(shù)末尾 0的個數(shù)來判斷積末尾 0 的個數(shù)。（ 2）估算（出示）496×8514×8師：來，看這兩道 算式，如果不需要計算出準確的得數(shù)，我們可以用什么方法計算？（估算）匯報師：怎么估算？請個別學生說得數(shù)，并說說是怎么想的？（提醒：估算用。）師：估算時，我們是將因數(shù)估成和它最接近的整十、整百的數(shù)。 所以我們在估算時，把 496、514都估成 500，再口算 500×8就可以了。 看來，在學習估算之前我們要先學好口算。設計意圖 引導學生通過復習口算、估算，回顧口算、估算的計算方法，體會估算與口算之間的內在聯(lián)系。（ 3）筆算師：如果這兩

5、道算式需要計算出準確的得數(shù)，那我們又該用什么方法計算？（筆算）在練習紙上算一算這兩道算式，看誰算得又快又準。老師請兩位小朋友到黑板上寫，有個小小的要求，字跡要端正。（請學生上臺板演）全班匯報：（指 496×8=514×8= ）師：誰來當小老師，給大家說說這道是怎么算的？恩，你是位不錯小老師，講的真清楚。2、回顧我們是把這些算式分為口算、估算、筆算，在算的過程中，回顧了計算的方法。（板書），三、鞏固提升師：現(xiàn)在就讓我們運用這些知識去解決問題。1、基礎練習（1）（搶答題）5×3=205×92800×6=50×3=0×99=7&#

6、215;7 7=500×3=48×5()×( ) = 2400師：第一題搶答題，準備好，開始！一一出示，學生搶答。（出示 5×3=50×3=500×3= ）問：比較這三個算式，有什么聯(lián)系？（你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了這么有用的規(guī)律）出示： 5000×3=你們能利用這個規(guī)律，快速得出5000×3等于幾嗎？ （學生快速口算），( 滲透：一個因數(shù)擴大幾倍，另一個因數(shù)不變，積也擴大幾倍。）預設：（指 205×9 ）：有不同的估算方法嗎？師：估算是為了便于計算，只要估算的過程合理，都是可以的。（指 0×99=

7、）：你想到了什么？得出：0和任何數(shù)相乘都得 0。（指 2800×6=7×7 7=）怎么計算？師：在計算像這種有加減又有乘除的綜合算式時，我們要先算什么？再算什么？在計算時一定要注意他們的計算順序。設計意圖 通過口算、估算練習，增強學生計算的能力。感受口算、估算的方法多樣性。師：看來我們班的小朋友口算能力都很強，算的又快又準。 接下來我們進行筆算練習，完成練習紙上第一題。（2）列豎式計算250×8=307×7 =學生獨立完成，請個別學生板演。（集體校對）師：（指 250×8=）把 8寫在十位對嗎？ 表示什么意思？（末尾的 0可以先放在一邊，可以先

8、不乘）問：那積呢？（ 末尾有（幾）個 0，積的末尾添寫（幾個 0）。）追問：如果我在 250的后面再添上一個 0 呢？ 8寫在什么位置？算出來的積呢？（學生改）師：那是不是因數(shù)中所有的0都可以不乘？什么情況下要乘？（指 307×9= ）因數(shù)中間有 0要乘。小結：看來因數(shù)末尾的0可以不乘，但因數(shù)中間的0一定要乘。師：都對嗎？看來你們都是計算小能手。設計意圖 通過不同類型的三道筆算，回顧不同類型的計算注意點，進一步區(qū)分因數(shù) “末尾有 0 ”和“中間有 0”筆算時的區(qū)別。2 、綜合練習師：這個周末要和朋友去旅游，旅游社的價格是： 712元 / 人（1）我們有 8個人，帶了 5600元，夠嗎

9、？問：（指 712元 / 人）是什么意思？（一個人712元）師：有什么好方法可以很快判斷夠不夠？（用估算）（學生動筆算練習紙上第（1）題）712×85600（元）700引起矛盾：估算結果是 5600，為什么不夠？師生共同分析（將 712估成 700則估小了，實際要多）所以選擇不夠。（2）快元旦了，旅游社打折：688元 / 人， 8個人去，帶 5600元，夠嗎？師：快速在練習紙上算一下。（學生動筆算練習紙上（2）題）688×85600（元）700問：第一小題估算結果也是5600，但錢不夠，為什么現(xiàn)在結果是5600就夠 ?（將 688估成 700則估大了，實際要少） 。師：像這樣的問題我們只要估算一下就可以了。但在估算時要具體問題具體分析。（3）8個人去，每個人 688元，一共要付多少元錢？問：這個時候還用估算，行嗎？（需要筆算）（學生動筆完成練習紙上第（3）題）688×8=5504（元）設計意圖 本題的練習，將所學的知識應用到實際問題中，提高學生選擇算法和判斷算法的能力，體會具體問題要具體分析。3、師：小朋友們真了不起，不僅解決了問題，還知道了什么樣的問題用什么方法。為了獎勵你們，老師給你們帶來了有趣的數(shù)字游戲。（出示）：下列豎式中不同的字母代表不同的數(shù)字，相同的數(shù)字代表同一個數(shù)字，它們各代表什么數(shù)時豎式成立。ABCDa b c