幼兒園閱讀區(qū)活動組織指導(dǎo)策略

1、幼兒園閱讀區(qū)活動組織指導(dǎo)策暁隨著人們對早期閱讀的關(guān)注不斷深入，對早期閱讀的研究已經(jīng)往縱 深的方向發(fā)展，而在現(xiàn)今，幼兒區(qū)域活動的價值發(fā)掘，為我們開展幼兒早 期閱讀活動開辟了一條新徑。如何在區(qū)域活動中幫助幼兒更好地閱讀和發(fā) 展呢？摘 要：幼兒園閱讀區(qū)的活動如何從目前普遍只是給孩子提供一個自 由閱讀，近似散養(yǎng)的現(xiàn)狀走出來？活動組織實施中，如何在選擇圖書、創(chuàng) 設(shè)閱讀環(huán)境、閱讀區(qū)設(shè)置、幼兒閱讀活動指導(dǎo)等方面做到事半功倍，更具 實效？借著園所課題主題背景下幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的策略研 究的開展，對自己的一些實踐收獲進(jìn)行梳理。關(guān)鍵詞：幼兒園閱讀區(qū)活動 組織指導(dǎo) 策略一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)一一在適宜的氛圍中自由對

2、話幼兒園的閱讀區(qū)是幼兒發(fā)現(xiàn)語言“魅力”、產(chǎn)生閱讀興趣的地方，閱 讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀成效有著密切的關(guān)系，閱讀區(qū)的發(fā)展性、適 宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續(xù)的時間有很大的影響，因此， 我們在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境時，需要把握住以下幾點：1 閱讀區(qū)的位置選擇應(yīng)把握“明亮” “安靜”兩個基本原則，也就是 說，閱讀區(qū)應(yīng)選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區(qū)域。2閱讀區(qū)應(yīng)該是溫馨美觀的，因此，色澤柔和的地墊或地毯、干凈美麗的抱枕或坐墊、與幼兒身高相符的書架或卡通書袋，這些都是必不可少 的，同時，適宜的圖書呈現(xiàn)方式，掛、平鋪、壘高、排列等，保持視覺的 美感，這樣閱讀區(qū)才會成為最舒適、最令人向往

3、的地方。3閱讀區(qū)里的圖書要冇選擇余地，要選擇幼兒喜愛的、畫面生動的、 內(nèi)容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料，要關(guān)注圖書文體、題材、來源、 形式等的多樣與豐富，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣;其次圖書既可以山教師提 供，也可以讓幼兒自己動手制作。自制圖書是幼兒比較喜歡的一項活動， 可以讓幼兒用繪畫、剪貼等形式自己構(gòu)思情節(jié)，制作圖書;還可以師幼或 親子共同制作，讓幼兒充分體驗自制圖書的樂趣。特別重要的是，讀物的 提供耍適合各年齡段幼兒的特點，切忌存在圖書未經(jīng)篩選，不分年齡段隨 意擺放在一起，圖書長期不更換無新鮮內(nèi)容，圖書內(nèi)容不夠貼近幼兒生活 等狀況。需要注意的是，多樣化的閱讀材料更要定期更換，以不斷激發(fā)幼

4、兒閱讀的興趣。4閱讀區(qū)除了開展單純的靜態(tài)讀書外，為了滿足不同閱讀個體、閱讀 類型、閱讀階段的需要，還可以結(jié)合需要劃分一定的空間，延伸拓展閱讀 區(qū)的活動，一般常用的有以下幾種：展示區(qū)，如在墻面上設(shè)置“推薦閱讀” “故事小明星”等板塊；電子閱讀區(qū)，為幼兒提供一些點讀設(shè)備，幼兒帶 著耳機(jī)接受視聽立體享受的閱讀體驗，既可避免幼兒相互干擾，保持閱讀 區(qū)安靜的氛圍，也豐富了孩了的閱讀材料種類，增加閱讀興趣;操作體驗 區(qū)，如“小小出版社” “圖書醫(yī)院” “4d閱讀區(qū)”“周周小劇場”等，教師 可提供預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料，如提供背景圖和立體小動物若丁，讓幼兒擺一擺、 編一編，或是將圖片與文字配對等，使幼兒在操作中積累

5、相關(guān)的閱讀經(jīng)驗;修補(bǔ)區(qū)可以提供一些修補(bǔ)圖書的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時修補(bǔ)破損 的頁面。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，真正發(fā)揮閱讀區(qū)的作用，是我們開展閱讀區(qū)研 究屮的一項重要內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的環(huán)境時，應(yīng)關(guān)注每個幼兒的閱 讀需求，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，讓幼兒可以自由地與環(huán)境和材料產(chǎn)生互動, 滿足幼兒閱讀和發(fā)展的需要。二、觀察指導(dǎo)一一在自主的空間里找尋邊緣在閱讀區(qū)活動開展中，究竟我們教師在幼兒游戲中看什么？如何看？ 看了之后怎么辦？在反復(fù)的實踐與探索屮，藉著牛態(tài)學(xué)視角的游戲組織指 導(dǎo)，我們需耍關(guān)注區(qū)域活動的依存性、動態(tài)性、生成性、并存性等特點， 要打破傳統(tǒng)封閉，主張與強(qiáng)調(diào)一種開放，更強(qiáng)調(diào)靈活性與開放性

6、，區(qū)域活 動的各種元素之間的關(guān)系不再是“邊界”，而是代之以“邊緣”，更多的是 講究容納與包容，講究交流和交融。1觀察視角邊緣化很多時候觀察的重點只限于單個游戲中材料投放的效果，幼兒在與該 材料互動中的交往等等，往往忽略了區(qū)域活動的系統(tǒng)性。其實我們在觀察 時需要縱觀游戲的發(fā)展，橫看游戲的滲透。我們要拋開材料種類的限制、 拋開區(qū)域類型的劃分、拋開主題設(shè)置的不同，從系統(tǒng)的角度去進(jìn)行觀察。我們應(yīng)將包扌舌區(qū)域活動在內(nèi)的幼兒園區(qū)域活動視為一個系統(tǒng)，從系統(tǒng) 的介度進(jìn)行觀察。具體地說，是從閱讀區(qū)活動與其他區(qū)域活動的關(guān)系、閱 讀區(qū)活動中材料間以及幼兒間的關(guān)系的角度出發(fā)進(jìn)行觀察。要將閱讀區(qū)域 活動中需要觀察的信息

7、視為幼兒園區(qū)域活動系統(tǒng)的一個有機(jī)要素，置于和 英他要素的關(guān)系中進(jìn)行觀察，以便我們獲得有關(guān)幼兒做了什么、如何做以 及做得如何等方面的信息,進(jìn)而解讀這些信息，生成更有針對與有效的教 育應(yīng)対策略，促進(jìn)區(qū)域活動的不斷豐富與深化。2.指導(dǎo)行為邊緣化區(qū)域活動主張與鼓勵幼兒自由選擇活動區(qū)并在其中與同伴、材料積極 互動進(jìn)而獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，除了具有自山性、指導(dǎo)的間接性、自 主性和個性化等區(qū)域活動的一般特點外，還具有依存性與動態(tài)性等特點， 這決定了閱讀區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)方式必然也是間接指導(dǎo)為主，直接指 導(dǎo)為輔。在區(qū)域活動中，教師一定要把握介入時機(jī)，適時適宜介入。有這么幾 句話，說得很好：“游戲是幼兒的拿

8、手好戲，沒有教師的介入，幼兒也會 小步遞進(jìn)地自我發(fā)展，有教師的介入和指導(dǎo)，就能助推幼兒的發(fā)展那 么如何有效的推動幼兒發(fā)展呢，我覺得我們首先要能清楚地判斷自己的介 入是否冇效，然后再采取行動，否則就會出現(xiàn)下面的這種情況。我們教師在介入幼兒游戲的時候，一定請先思考自己的介入是否尊重 幼兒的閱讀意愿；是否支持并推進(jìn)了幼兒閱讀活動的開展；是否能夠幫助 幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升發(fā)展水平。否則，我覺得對正沉浸在閱讀中的幼 兒，我們教師盡可能少干預(yù)，在幼兒需要的時候才介入，介入前，請先矗 立在幼兒游戲的邊緣，做好觀察者。當(dāng)然，如果我們的教師在自己的觀察了解后，依然發(fā)現(xiàn)幼兒確實需要 幫助的話，此刻，我們已經(jīng)可以從身體所處的空間位置邊緣轉(zhuǎn)化為角色意 識的邊緣了。平行式或者交叉式的干預(yù)介入，都能給困惑中的幼兒帶來直 接或者間接的引導(dǎo)，如教師可以自行在旁邊讓其他幼兒進(jìn)行操作，為困惑 中的幼兒帶來模仿的樣木;再或者教師也可以直接走進(jìn)幼兒的身邊，蹲下 身去，與幼兒一同活動，這種似師又像友的身份與關(guān)系，無形中拉近了師 幼之間的距離，推進(jìn)了閱讀活動的發(fā)展。閱讀區(qū)的活動對孩子的發(fā)展意義深