語文“三維立體”教學(xué)目標(biāo)建立的理論與方法

1、word文檔下載后（可任意編輯） 語文“三維立體”教學(xué)目標(biāo)建立的理論與方法 一、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀反思 雖然語文教學(xué)目標(biāo)在語文教學(xué)中有著重要的地位，但較多語文教師專業(yè)化意識貧乏、教學(xué)主導(dǎo)地位模糊，自身沉溺于呆板、僵硬的理性化信仰或者空洞、虛無的全面潮流，使教學(xué)目標(biāo)成了一種正確的廢話。筆者用在網(wǎng)上隨機(jī)抽取的一篇案例來說明問題： 變色龍（人民教青出版社九年級下冊）教學(xué)目標(biāo)： (一)知識與技能： (1)分析把握小說中人物的性格特點(diǎn)。(2)對比的作用。(3)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和對話描寫對刻畫人物的重要作用。(4)領(lǐng)會文章的諷刺語言藝術(shù)。 (二)過程與方法： (1)從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)有意義的主題。(2)結(jié)

2、合小說的社會背景，分析小說的主題。 (三)情感態(tài)度價(jià)值觀： (1)培養(yǎng)高尚的人格，熱愛社會主義社會。(2)沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗。 這樣的教學(xué)目標(biāo)至少存在以下問題： 1.學(xué)生主體地位淪落，目標(biāo)定位含混不清。教案混淆了教學(xué)的主體，既有從學(xué)生的角度出發(fā)的要求如學(xué)習(xí)領(lǐng)會等，又有從教師角度出發(fā)的要求如培養(yǎng)，還有主體模糊表述的行為動詞分析，更有一些項(xiàng)目讓人不知所云，如對比的作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動都為學(xué)生而展開，教學(xué)目標(biāo)必然要彰顯學(xué)生的主體地位。 2.教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)聯(lián)系，割裂了教學(xué)完整性。語文教學(xué)是一項(xiàng)漸進(jìn)的活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要合理銜接，避免重復(fù)羅嗦。語文知識學(xué)習(xí)主要有6個(gè)層級：知識、領(lǐng)會

3、、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)，每個(gè)學(xué)段對每項(xiàng)語文知識學(xué)習(xí)的要求都有所不同。分析把握小說中人物的性格特點(diǎn)是本學(xué)段小說學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，可以作為任意一篇小說課文的教學(xué)目標(biāo)。對比的作用更是如此，對比的修辭手法學(xué)生在第三學(xué)段就要接觸，我們必須做出明確的規(guī)定，到底是要領(lǐng)會對比的作用，還是要評價(jià)對比的作用，讓人捉摸不透，教學(xué)效果不言而喻。 3.孤立地羅列教學(xué)要素，使教學(xué)過程空洞而乏力。案例看似從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)來展示教學(xué)目標(biāo)，形式完整全面，但實(shí)質(zhì)上只是簡單的羅列，這樣就使教學(xué)目標(biāo)成了正確的廢話，教學(xué)目標(biāo)在華麗的外表掩飾下，成了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生創(chuàng)造意識和自主意識被無情地封閉，多元理解與個(gè)性化發(fā)展也隨之泯滅

4、。如培養(yǎng)高尚的人格，熱愛社會主義社會，怎樣培養(yǎng)?怎樣熱愛?都成為一句空話。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在拼盤式的銜接下，失去了其完整的教育意義。 4.行為要求模糊，教學(xué)重心移位。案例中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和對話描寫對刻畫人物的重要作用，既沒有規(guī)定達(dá)到何種學(xué)習(xí)程度，又沒有設(shè)計(jì)如何學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和對話描寫對刻畫人物的作用。怎樣去學(xué)，學(xué)到何種程度，都沒有體現(xiàn)出立體目標(biāo)系統(tǒng)做依據(jù)，建設(shè)明晰、系統(tǒng)、有層次的語文課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，采用何種編制語文教學(xué)目標(biāo)就成了擺在我們面前的問題。加拿大學(xué)者加里鮑里奇傾向于行為目標(biāo)取向，他認(rèn)為當(dāng)行為這個(gè)詞出現(xiàn)在目標(biāo)之前，學(xué)習(xí) 被定義為可觀察和可測量的，就要求提出的行為是

5、可觀察和可測量的。 3同時(shí)他還提出了編訂行為目標(biāo)有三個(gè)步驟4 (1)界定出具有可觀察結(jié)果(學(xué)習(xí)結(jié)果)的特定教學(xué)目的。 (2)陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件(例如，使用哪些材料，哪些課文以及哪些設(shè)備，在哪段時(shí)間內(nèi)，等等)。 (3)明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平一一也就是能在教學(xué)中預(yù)期的行為數(shù)量，這些教學(xué)是在明確規(guī)定的條件下進(jìn)行的。 仔細(xì)分析鮑里奇三個(gè)步驟，我們會發(fā)現(xiàn)完整的教學(xué)目標(biāo)指向四個(gè)要素：行為對象、行為動詞、行為條件、行為水平。其中行為對象即教學(xué)內(nèi)容，前面表述的語文課程三維目標(biāo)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖就是全部語文教學(xué)目標(biāo)的行為對象;行為動詞即采取何種方式學(xué)習(xí);行為條件即陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件;行為水平即對明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的表述。

6、 三、語文三維立體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法 進(jìn)行語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，所有教師都必須明白，語文教學(xué)的主體是學(xué)生，目標(biāo)的表述必須以學(xué)生為主體，教師、教材都不能越俎代庖。我們將語文課程的三大要素思維方法、情感行為、言語過程用行為目標(biāo)方法系統(tǒng)、綜合的表述稱之為語文三維立體教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)仍以變色龍一課為例，分五步確立語文課堂三維立體教學(xué)目標(biāo)。 1.用語文課程三維立體目標(biāo)系統(tǒng)審視課文，確定行為對象。正如前面所述，語文課程三維立體目標(biāo)系統(tǒng)囊括了所有的語文教學(xué)要素，教師應(yīng)該熟記于心，然后運(yùn)用這些要素去考察語文教學(xué)目標(biāo)。教師經(jīng)過仔細(xì)閱讀變色龍一課，可以歸納出以下知識點(diǎn)：言語過程：聽、讀、說、寫。 思維方法：認(rèn)知字詞;認(rèn)知

7、文章中比喻、擬人、夸張等句子;細(xì)節(jié)、對比描寫的運(yùn)用;分析人物形象;分析小說的語言特色;評論奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁磿a(chǎn)生如此變化。 情感行為：愿意讀中外名著;對見風(fēng)使舵、專橫跋屜、虛偽自私、阿諛奉承現(xiàn)象的憎恨;建立誠信、正直的人格;用自己的價(jià)值觀去評價(jià)沙皇俄國的專制統(tǒng)治。 2.研究課標(biāo)、教材，明確定位行為動詞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地描述了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，語文教材則按照課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)系統(tǒng)地、有層次地設(shè)計(jì)了語文教學(xué)內(nèi)容。語文課程的每一項(xiàng)目標(biāo)、每一個(gè)要素，都系統(tǒng)地反映在語文教材具體的課文里面。行為動詞是達(dá)到這些目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)， 圖1（圖略 編者加）中的15項(xiàng)要素就是典型的行為動詞，教師可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)化

8、，但行為動詞必須明確、清楚，可行性強(qiáng)。如認(rèn)知這一要素可繼續(xù)劃分為：聽出、背誦、默寫等。行動可繼續(xù)劃分為：參與、扮演、體會、做等。 3.充分使用語文課程資源，創(chuàng)設(shè)行為條件。語文課程資源可分為校外語文課程資源和校內(nèi)語文課程資源。校外語文課程資源包括課外讀物、文化活動方式、社會文化信息及思潮、文化情感及價(jià)值取向、文化場館、公眾網(wǎng)絡(luò)、交往及活動環(huán)境、家庭文化材料和設(shè)施等;校內(nèi)語文課程資源包括圖書館、閱覽室、社團(tuán)活動場所、專任教師及活動指導(dǎo)者、教本及教輔材料、教與學(xué)方式和目標(biāo)、師生經(jīng)驗(yàn)及教與學(xué)技能、教學(xué)情景及情感態(tài)度等5。教師在制定教學(xué)目標(biāo)以及考慮達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要考慮這些因素，使這些資源成為有效的行

9、為條件。 4.研究學(xué)生，確定行為水平。每個(gè)學(xué)生都是活生生的人，他們存在著認(rèn)知差異、人格差異、性別差異等，教育公平成了重要的教育命題，為了每位學(xué)生的發(fā)展成為新課改的口號，關(guān)注學(xué)生差異，必然要被語文教師所重視。語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要顧全大局，滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，又要照顧少數(shù)優(yōu)生和差生，進(jìn)行差異教學(xué)。行為水平的確定正是差異教學(xué)的第一步。一般而言，行為水平應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，對于少數(shù)學(xué)生，教師可以提高難度或降低標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，既要讓學(xué)生吃飽，更要讓學(xué)生吃好，還想吃。教師首先確定大多數(shù)學(xué)生需要達(dá)到的程度標(biāo)準(zhǔn)，如正確使用45分鐘寫出500字的作文，然后可以采用標(biāo)注的方式注

10、明優(yōu)生和差生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 5.系統(tǒng)闡述語文三維立體教學(xué)目標(biāo)。首先，考慮教學(xué)的主體一一學(xué)生，也就是說，教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，這個(gè)可以在表述時(shí)省去。其次，言語實(shí)踐活動，看課文為學(xué)生提供了哪些進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識要素，也即考慮思維方法維度有哪些材料可以提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，進(jìn)行了這樣的言語實(shí)踐活動之后，學(xué)生的情感行為會發(fā)生什么變化。最后進(jìn)行表述，如： 目標(biāo)1 ：借助工具書正確地寫、讀劈、戳、戮、胚、蔑、恐 嚇、異想天開、洋溢、徑自、嬌貴等字詞，并能夠口頭組坷，運(yùn)用到自己的文章中去。 目標(biāo)1中的四項(xiàng)要素分別為：行為對象包括讀、寫兩項(xiàng)言語過程和記憶、領(lǐng)會、運(yùn)用三項(xiàng)思維方法;行為動詞為能夠、運(yùn)用;行為水平為正確、口頭;行為條件為借助工具書。這里只包括了簡單的二維目標(biāo)。 目標(biāo)2：在教師的指導(dǎo)下，找出表現(xiàn)人物性格特征的字、詞、句;結(jié)合課外資料合理分析歸納奧楚蔑洛夫、赫留金、市民等人物形象，清楚表達(dá)自己對小說人物形象的認(rèn)識，養(yǎng)成正直、誠信、有正義感的性格，在評價(jià)奧楚蔑洛夫的同時(shí)理解變色龍的實(shí)質(zhì)(差生可以做一般的了解，優(yōu)生應(yīng)該查閱資料，結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行有創(chuàng)造性、有見解地分析評價(jià))。 目標(biāo)2中行為對象是整篇課文，重點(diǎn)的字詞句：行為動詞包括言語過程、思維方法、情感行為三個(gè)維度的大部分要素，其中有言