學(xué)前兒童語言創(chuàng)造性的發(fā)展及教育策略探討

1、學(xué)前兒童語言創(chuàng)造性的發(fā)展及教育策略探討【摘要】幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展 的重要時(shí)期。在學(xué)齡前兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，鼓 勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，對兒童的未來發(fā)展有著不 可忽視的意義，本文從培養(yǎng)學(xué)前兒童語言創(chuàng)造性發(fā)展 的意義出發(fā)，基于幼兒創(chuàng)造性語言發(fā)展的現(xiàn)狀，對相 應(yīng)的教育策略進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;語言發(fā)展;創(chuàng)造性;教育策略、培養(yǎng)學(xué)前兒童語言創(chuàng)造性發(fā)展的意義(1) 有利于豐富幼兒的詞匯量。詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，在語言教育中，教師可以通過講故事等方式, 讓孩子接觸一些陌生詞匯，并通過上下文的理解完成 對新詞匯的掌握，除此之外，語言教育有利于培養(yǎng)幼 兒傾聽的能力，創(chuàng)造性地發(fā)展孩子的語

2、言，可以鍛煉 孩子的注意力，并養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。(2) 有利于提高幼兒語用能力。人類的語言能力并非天生，而是通過模仿學(xué)習(xí)形成的。對于學(xué)前兒童 來講，發(fā)展其語言能力最主要的途徑就是模仿別人說 話，并將其運(yùn)用在日常生活和學(xué)習(xí)中。因此，提供豐 富的語用機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)和諧的語用環(huán)境，加強(qiáng)對幼兒的語言教育對于增強(qiáng)其語言表達(dá)的意愿，對于提高語言 表達(dá)能力非常重要。(3) 有利于奠定幼兒的閱讀基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣一直是幼兒教育的重點(diǎn)，而通過創(chuàng)造 性的語言教育可以讓孩子感受到語言、文字的魅力， 進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的愿望，逐漸形成閱讀習(xí)慣，為未 來閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、幼兒創(chuàng)造性語言發(fā)展的現(xiàn)狀(1) 幼

3、兒園語言活動(dòng)的選材與幼兒的客觀實(shí)際不符。綱要(試行)指出幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀 的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通 過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解;利用 圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀 和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。但現(xiàn)行一 些幼兒園在選擇幼兒園語言活動(dòng)材料的過程中過于簡 單，或忽略了幼兒年齡班之間的差別。例如，一些新 手老師在選擇活動(dòng)材料時(shí)不能從不同層次幼兒的心理 發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行選擇，在小班就進(jìn)行詩歌欣賞、創(chuàng) 編等語言教育活動(dòng)，從而使得許多孩子在接受語言教 育的過程中無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不利于其語言經(jīng)驗(yàn) 的積累與拓展。(2) 活動(dòng)組織形式單一

4、，缺乏創(chuàng)造性語言運(yùn)用的 空間。指南指出幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的 語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流， 讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng);應(yīng)提 供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、 講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱 讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前，一些幼 兒園教師在教學(xué)中仍然采取著教授的手段對孩子進(jìn)行 語言訓(xùn)練，不能從孩子的興趣出發(fā)，不能創(chuàng)新設(shè)計(jì)教 學(xué)游戲，從而孩子無法真正融入到教學(xué)活動(dòng)中來。此 外，還有部分幼兒教師只將孩子語言的創(chuàng)造性發(fā)展放 在集體教育活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)中的語言角、日常生活 中的個(gè)別化語言交流流于形式，沒有貫穿在孩子的日

5、常生活之中，從而使許多孩子難以在生活中有效的拓 展其語言經(jīng)驗(yàn)，從而使語言的發(fā)展無法延伸，無法有 效促進(jìn)其創(chuàng)造性語言的發(fā)展。三、學(xué)前兒童語言創(chuàng)造性的發(fā)展及教育策略(1)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言文學(xué)作品。學(xué)前兒童語言的 創(chuàng)造性發(fā)展對于教材的要求非常嚴(yán)格。因此我們在選 擇教材的過程中，不僅要從小班、中班、大班兒童的 心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和年齡特征出發(fā)，有層次地選擇 真正適合學(xué)牛發(fā)展的教材內(nèi)容，還要保證教材的?；?性，即根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇一些朗朗上口、簡單 有趣的語言文學(xué)作品。如手指變變變：“一個(gè)手指 變呀變，變成毛毛蟲爬呀爬;兩個(gè)手指變呀變，變成小 兔跳呀跳;三個(gè)手指變呀變，變成小貓卩苗卩苗卩苗;四個(gè)手指

6、變呀變，變成螃蟹爬呀爬;五個(gè)手指變呀變，變成小鳥 飛呀飛?！边@樣才能夠有效激發(fā)學(xué)前兒童對于語言學(xué)習(xí) 的興趣。（2）采用新穎有趣的教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法是 素質(zhì)教育的基本要求，我們在培養(yǎng)學(xué)前兒童語言能力 的過程中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用教具為兒童 營造真實(shí)有趣的教學(xué)情境，如在語言游戲“給小動(dòng)物 喂食”的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“喂食”游戲, 在“喂食”中，幼兒就能夠有意識(shí)地為自己和小動(dòng)物 設(shè)計(jì)“臺(tái)詞”，并在交流中鍛煉語言表達(dá)，形成互動(dòng)情 感，從而實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)造性發(fā)展。（3）培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力。語言的運(yùn)用是鍛 煉語言能力的關(guān)鍵，因此我們在教學(xué)中首先要培養(yǎng)幼 兒語言表達(dá)的信心，給孩子足夠的時(shí)間與耐心，訃他 們說出一句完整的話，其次，要將語言的運(yùn)用滲透在 幼兒的日常生活中來如在幼兒洗手的過程中可以教孩 子唱洗手歌，從而讓孩子在這種氛圍的熏陶下，形成 運(yùn)用語言的意識(shí)和能力。四、結(jié)語總之，學(xué)前兒童語言創(chuàng)造性地發(fā)展不是一蹴而就 的事情，它需要長時(shí)間的探索與堅(jiān)持，所以家長和教 師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)想說、敢說、愛說的語言環(huán)境, 充分挖掘孩子身上的語言潛能并進(jìn)行有針對性的培 養(yǎng)，進(jìn)而讓孩子真正成為語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。參考文獻(xiàn)：1 周兢,陳思，catherine snow, pao