高等師范中文專業(yè)課程教學(xué)的問題與對策

1、word文檔下載后（可任意編輯） 高等師范中文專業(yè)課程教學(xué)的問題與對策 在中國現(xiàn)代教育史上，語文教育是最遭質(zhì)疑甚至非議的一門學(xué)科和課程。上世紀(jì)末的語文教育大討論，人們更多的是從教育理念、語文教材、語文教學(xué)等方面查找語文教學(xué)質(zhì)量低下的原因，而很少從培養(yǎng)語文教師的高等師范中文專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行反思。而高等師范中文專業(yè)作為語文教師的"產(chǎn)出大戶'，理應(yīng)對基礎(chǔ)教育中的語文教學(xué)質(zhì)量承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。 構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)的知識體系 高等師范中文專業(yè)是語文學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的主要"生產(chǎn)車間'和"組裝車間'，其"生產(chǎn)'和&quo

2、t;組裝'的產(chǎn)品師范學(xué)生或未來的語文教師應(yīng)有適應(yīng)基礎(chǔ)教育語文教學(xué)需要的知識"內(nèi)存'。然而，現(xiàn)實狀況是，語文課程與教學(xué)同相關(guān)學(xué)科之間有厚重的隔膜，語文知識近乎凝固，顯然，這樣一種知識狀況是難以支撐語文課程與教學(xué)的。其根本原因之一，就是高等師范中文專業(yè)課程教學(xué)知識體系存在嚴(yán)重的問題。 語文教師的知識狀況直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系到語文課程改革的成敗。以培養(yǎng)語文教師為主業(yè)的高師中文專業(yè)，不單要積極跟上基礎(chǔ)教育課程改革步伐，而且更應(yīng)以前瞻性眼光和膽識引領(lǐng)基礎(chǔ)教育語文課程改革，努力構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育語文課程與教學(xué)的知識體系。要完成此項工作，一方面，要對已有的語文知識進(jìn)行鑒別

3、、梳理、揚(yáng)棄和重組，尋找語文課程與教學(xué)必須依賴的最有價值的知識；另一方面，還必須積極主動地感應(yīng)基礎(chǔ)教育語文課程改革的呼喚，發(fā)現(xiàn)、"生產(chǎn)'和"組裝'語文課程與教學(xué)急需的有效知識。 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人文 學(xué)課程的教學(xué)基本上是教師對文學(xué)史知識的介紹和對作家作品自言自語的評介，仍是傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂，沒有形成教師與學(xué)生之間、師生與文本之間真誠平等的對話氛圍。因而，學(xué)生所獲得的知識是課堂強(qiáng)加給他的知識，是考試要他記住的知識，遠(yuǎn)未轉(zhuǎn)化為具有學(xué)生豐富感受和體驗的個人知識。造成這一現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)觀念外，受教育者的素質(zhì)也是一個不可忽視的因素。受中學(xué)階段應(yīng)試

4、教育的影響，學(xué)生除從語文教材中接觸的文學(xué)作品外，對語文教材之外的文學(xué)作品，閱讀十分有限。進(jìn)入大學(xué)以后，由于文學(xué)課程，尤其是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)涉及的作品量大，加上學(xué)生還要應(yīng)付其他課程，學(xué)生不可能在有限的四年時間把規(guī)定的必讀作品都讀完。 要改變這一現(xiàn)狀，一是教師要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo),深刻反思自己的教學(xué)過程和結(jié)果，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在了解學(xué)生認(rèn)知背景的前提下，做到因材施教，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。二是按照少而精的原則，確定文學(xué)課程的必讀篇目，使進(jìn)入課堂教學(xué)的必讀必教篇目發(fā)揮舉一反三的樣本功能，進(jìn)而使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，在與教師的互動過程中獲得真正的方法論知識。 將師范性滲透在高

5、師中文專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)整體中 在許多師范院校，同一個教師用同一套教學(xué)計劃、同一本教材、同一種講義給不同專業(yè)的學(xué)生授課，任課教師對其教學(xué)對象專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格缺乏具體深入的了解。加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等教育專業(yè)課程建設(shè)，使這些教育專業(yè)課程的教學(xué)與其對象基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，注意針對性和實用性，是高師中文專業(yè)課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。 至于學(xué)科專業(yè)課程的師范性，有不少教師片面地認(rèn)為高師中文專業(yè)課程與綜合性大學(xué)中文專業(yè)課程的不同之處，就是在專業(yè)課程之外增加了教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程與教學(xué)論等幾門師范性課程而已，在課程教學(xué)中忽略了課程的價值取向和目標(biāo)定位。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，整體是由部分構(gòu)成的，但不

6、是部分的簡單相加。因而，高師中文專業(yè)課程教學(xué)的師范性，應(yīng)體現(xiàn)在各門課程有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生的整體效應(yīng)上，而不單單是某幾門教師教育專業(yè)課程的責(zé)任。 在課程設(shè)置和教學(xué)計劃的實施上保證"術(shù)業(yè)有專攻' 近年來，許多師范院校片面強(qiáng)調(diào)"通識教育'、"寬口徑，厚基礎(chǔ)'，不得不犧牲專業(yè)課的學(xué)時以保證名目繁多的"通識課'、"公共課'的學(xué)時，專業(yè)課教學(xué)時數(shù)與以前相比有明顯減少的趨向。加之學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須拿到外語、計算機(jī)、普通話等級證書等才能領(lǐng)到畢業(yè)證、學(xué)位證，這樣，學(xué)生不可能把主要時間、精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上。再就是由于現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，到第四學(xué)年，許多學(xué)生要花很多時間和精力去找工作，心思早已不在課堂上。在這樣一種形勢下，又如何能保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量？ 為了保證高師中文專業(yè)培養(yǎng)的人才"術(shù)業(yè)有專攻'，我們必須在課程設(shè)置和教學(xué)計劃的實施