語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1、word文檔下載后（可任意編輯） 語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 時代在發(fā)展，教育在改革，人們在思考：教育應(yīng)該為新世紀(jì)培養(yǎng)怎樣的人才？江澤民同志說過："創(chuàng)新是名族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技進步和經(jīng)濟發(fā)展才有后勁。'可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，造就創(chuàng)新的人才，是廣大教育工的當(dāng)務(wù)之急。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文課應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？下面談?wù)勎冶救说捏w會。 一、植入新的觀念，營造和諧融洽的課堂氛圍 教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主人，課堂活動的主體。師生之間不再是接受關(guān)系，而是平等的民主的。教

2、學(xué)也不再是"你教我學(xué)，你唱我聽'，親切融洽氣氛更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主體性和思維的積極性。課堂上經(jīng)常有學(xué)生向老師質(zhì)疑，我并不馬上回答，而是以一種謙遜的口吻說："有誰能幫老師的忙，替我回答這個問題呢？'能幫老師的忙，在同學(xué)中師挺風(fēng)光的，因此，不少同學(xué)都自愿加入老師的"智囊團'，紛紛為老師"解困'，解答問題的成就感會讓學(xué)生興奮不已。這樣只有老師放下尊嚴(yán)，適時"不恥下問'，學(xué)生的問題，有由學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)了學(xué)生的"主人'地位。在課堂上的問題設(shè)計以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性，挖掘他們內(nèi)在的潛質(zhì)。 對

3、學(xué)生的不同見解，教師切忌"唯我獨尊'和"一言堂'，要做到：錯了可以允許重答；答得不完整的允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同意的允許討論；老師說錯了允許提意見，爭論到熾熱化時允許學(xué)生自由接揸發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。讓學(xué)生在輕松的、和諧氣氛中，激發(fā)"人人求新'的欲望。淡化教師的權(quán)威作用，重視學(xué)生的感受，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于解放學(xué)生思想、活躍學(xué)生思維。 二、構(gòu)建新的課堂教學(xué)形式，提倡師生互動，合作探究學(xué)習(xí)，共同解決問題。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究

4、'的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一講到底的格局，把課堂還給學(xué)生，把質(zhì)疑的機會還給學(xué)生，把說話的機會還給先學(xué)生，給學(xué)生充分展現(xiàn)個性的機會，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和合作精神。 1、巧設(shè)疑問，激活思維。課堂上的問題設(shè)計既要切合文本，又要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性，挖掘他們內(nèi)在的潛質(zhì)。比如教學(xué)，我們家的男子漢，我提出的問題是：文中哪些地方寫出男孩子像男子漢的？你最欣賞哪一點？教學(xué)從百草園到三味書屋，我又設(shè)計了這樣的問題，百草園的生活、三味書屋的生活各是怎樣的？假如讓你選擇，你更喜歡哪一種？這些看似簡單的問題，但卻是教學(xué)的重點、難點所在，因為切合學(xué)生的情感實際，他們讀起課文來分外

5、的認(rèn)真，回答起來也特別熱烈，參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的那種成就感，不時讓他們沾沾自喜。教學(xué)田忌賽馬一課時，在學(xué)習(xí)了課文第一場比賽和第二場比賽內(nèi)容之后，進行分小組討論：馬的出場順序還有哪些搭配方法？這些方法能不能讓田忌取勝呢？討論結(jié)果，大家認(rèn)為：能讓田忌取勝的，只有孫臏那種安排馬出場順序的方法。學(xué)生進而懂得孫臏?zhǔn)且粋€觀察細(xì)致、考慮全面、善于思考的人。這樣的教學(xué)過程，不斷提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考探究來尋求答案，并在成功的體驗中養(yǎng)成勇于冒險、勇于挑戰(zhàn)的精神，不斷增強創(chuàng)新意識，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。 2、師生互動，生生互動，讓思維在碰撞中閃光。如教學(xué)赤壁之戰(zhàn)一文時，講到黃蓋火攻曹營這一計策

6、的巧妙周密時，我讓學(xué)生當(dāng)黃蓋，我則當(dāng)黃蓋手下的一名將領(lǐng)，"黃蓋在火攻曹營的路上回答我的問題。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計許多問題向'黃蓋"請教，由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)黃蓋的角色，自然不甘心被手下問住，于是他們互相補充，爭著回答我的問題，從而完全懂得了計策的周密巧妙之處。在這個過程中，師生互動既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，是課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練場所。 有如教學(xué)寓言守株待兔，揭示寓意是，我指著黑板上用粉筆勾勒的畫面問：看見這年輕人的田里長滿了野草還在那兒守株待兔，我們要怎么辦？有學(xué)生說應(yīng)該教育、規(guī)勸他。我借機問："假如你是這一位老農(nóng)，當(dāng)你看到這個年輕

7、人的田里長滿了野草，還在那里守株待兔，你想對他說些什么呢？'接著讓一位學(xué)生當(dāng)"年輕人'，當(dāng)堂讓"老農(nóng)'教育'年輕人"。這樣一來，形成了眾多的'老農(nóng)"紛紛相勸、共同教育'年輕人情鏡，既增加了趣味，有讓學(xué)生參與實踐，有了思考的機會、表達的機會；既獲得知識，有培養(yǎng)了能力。 三、進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維火花四射 教學(xué)山里的孩子一文時，我設(shè)計了這樣的求異練習(xí)：1、山里的孩子想象著，讓果樹，讓鮮花，讓小草，讓小溪，他們還想山里的各種動物。2、我們想象著，讓，讓，讓，還想，讓。上述兩題，第一題是語言的積累，第二題是思維的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生充分思考，球得新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 教學(xué)孔乙己時，我要求學(xué)生續(xù)寫孔乙己的結(jié)局；教學(xué)古詩、時，我要求學(xué)生分別將凄美的愛情故事改為記敘文；教學(xué)三峽，我要求學(xué)生按照原文的框架，改寫成解說詞，當(dāng)一回小導(dǎo)游，向"游客'介紹三峽美麗的風(fēng)光，讓學(xué)生過上一把導(dǎo)游隱；學(xué)了我的老師，我要求學(xué)生代替給蔡老師的思念、尊重、熱愛之情。這些獨特的訓(xùn)練形式，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生閃耀智慧的火花，漸漸孕育了創(chuàng)新細(xì)胞。 有了創(chuàng)新意識，教師才更有教學(xué)魅力；有了創(chuàng)新思維訓(xùn)練，課堂才更有活力；