全神貫注辟蹊徑 妙尋讀寫結(jié)合點(diǎn)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 全神貫注辟蹊徑 妙尋讀寫結(jié)合點(diǎn) 每當(dāng)讀到、聽到、教到全神貫注一課時(shí)，總會(huì)想起于永正老師來。課堂上于老師沒有過多討論文中具體而生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作描寫，沒有專門去體會(huì)羅丹全神貫注的精神。于老師以他人的名言開始，采用多種形式的讀、不同梯度的讀，以學(xué)生自創(chuàng)的名言結(jié)束。當(dāng)我們?nèi)テ肺哆@群四年級(jí)孩子的名言(不滿足+一絲不茍+全神貫注=成功;人不斷的皺眉，就能不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，就能不斷進(jìn)步;羅丹羅丹真專心，朋友在家不"放心'，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)羅丹全神貫注永記心)時(shí)，可以看到學(xué)生的名言無不綻放出耀眼的光芒，折射出文章的內(nèi)涵。學(xué)生不需要老師剖

2、析課文，就能把精髓牢牢把握，這得益于老師"潤(rùn)物細(xì)無聲'的高超教藝，得益于老師巧妙地挖出讀寫結(jié)合點(diǎn)，只有預(yù)設(shè)的充分，才會(huì)有精彩的生成。再教全神貫注這一課時(shí)，就不得不思考怎么才能像于老師那樣做到"讀是基礎(chǔ)，寫是升華'呢?找準(zhǔn)讓學(xué)生有話可說，與課文結(jié)合好的讀寫結(jié)合點(diǎn)呢?在反復(fù)的打磨、研討過程中，發(fā)現(xiàn)了三種讀寫結(jié)合的方式。 一、針對(duì)人物說感言 課文學(xué)完后出示小練筆： 你想對(duì)羅丹說：_ 你想對(duì)茨威格說：_ 你想對(duì)自己說：_ 二、想象省略巧補(bǔ)白 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。這中間有一個(gè)省略號(hào)，羅丹修改女像的

3、過程中又會(huì)發(fā)生什么呢?發(fā)揮你的想象，補(bǔ)充出省略的內(nèi)容。 三、巧設(shè)情境細(xì)描寫 (生齊讀第二自然段，再次體會(huì)落單修改女像的過程) 師：在我們的生活中、學(xué)習(xí)上也有值得全神貫注去做的事，選擇你平時(shí)最投入的事情，可以用上板書上的詞語，把事情寫具體。 板書設(shè)計(jì)： 26 * 全神貫注 一會(huì)兒一會(huì)兒 似乎 好像 陶醉 三種讀寫結(jié)合的方式，哪一種更適合學(xué)生，更有利學(xué)生的發(fā)展。多次走進(jìn)文本，多次走出文本，潛心研究之下，我們發(fā)現(xiàn)第一種說感言這種方式，適用于大多課文，過于表象，沒有針對(duì)性。第二種補(bǔ)白這一方式，雖然抓住文章的標(biāo)點(diǎn)，以求激發(fā)學(xué)生的想象力，可是課文中已經(jīng)具體地寫出羅丹修改女像的動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)于沒有這方面體驗(yàn)

4、的學(xué)生來說，學(xué)生只能會(huì)"詞窮'。第三種細(xì)描寫以葉圣陶老先生的"語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧'精神為指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)什么、用什么，學(xué)以致用的方針，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫把情境寫具體，可是寫的前提是必須讓學(xué)生先去體驗(yàn)，或者激活學(xué)生這一部分的生活、情感積累，只有這樣學(xué)生才能寫出真實(shí)、有血有肉的片段來，否則只會(huì)是機(jī)械的模仿，只是形似，而非神似。這種練習(xí)更適合教師另用一課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備工作后，再來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練寫。 薛發(fā)根老師說：學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。反復(fù)斟酌后總覺得這三種讀寫結(jié)合點(diǎn)都不是那么的恰當(dāng)。在

5、細(xì)心推敲后發(fā)現(xiàn)課文有這樣一句話："茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。'課文省略了茨威格和羅丹的對(duì)話，這是一個(gè)非常好的留白，正好引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀后的想象來填補(bǔ)。 于是第四個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)產(chǎn)生了：想一想茨威格走上前去準(zhǔn)備同羅丹交談寫什么呢?結(jié)合課文內(nèi)容說一說，再寫下來。 茨威格說：老兄_ 這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合課文從多方面來談。如茨威格看到羅丹如此全神貫注，他會(huì)說;茨威格看到原本儀態(tài)端莊的女像修改后更加漂亮了，他會(huì)說;茨威格自己也從羅丹身上受到啟發(fā)說角度多了，面廣了，學(xué)生自然有話可說了。從實(shí)際的操作來看，學(xué)生能把對(duì)課文的理解揉和到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練上來，收到預(yù)期的效果。 反思全神貫注一課讀寫結(jié)合點(diǎn)的確立和實(shí)施，深深體會(huì)：教師不僅要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。只有這樣讀寫結(jié)合訓(xùn)練才能發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)