從實(shí)在的園子走向精神的園子──《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄及簡評

1、word文檔下載后（可任意編輯） 從實(shí)在的園子走向精神的園子祖父的園子教學(xué)實(shí)錄及簡評 前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課祖父的園子，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品，短文以"愛'為核心，以"趣和樂'貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是"我'童年幸福、快樂的家園，是"我'成長的根基，是"我'精神的故鄉(xiāng)。通過對"我'童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，寫得至真至純。 【教學(xué)實(shí)錄】 一、談話導(dǎo)入，通過問題把握整體 師：

2、同學(xué)們，老師這兒有一本書呼河蘭傳，這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了今天所學(xué)的選自第三章，讀題祖父的園子。 師：課文預(yù)習(xí)了嗎?讀通順了嗎? 生：讀通順了。 師：真好!有誰帶著問題去讀的? 生：這是個(gè)怎樣的園子? 生：發(fā)生了什么事? 生：祖父是什么樣的? 師：你們的想知道的太多了，帶著這些問題，閱讀就有方向了，讓我們帶著問題走進(jìn)課文。 二、細(xì)讀品味，感知園子的形象 1、學(xué)習(xí)第二節(jié)和第十三節(jié)： 師：這是一個(gè)怎樣的園子? 多媒體出示： 這是一個(gè)( )園子。找找課文哪兩節(jié)寫的? 生：2、13節(jié)。 品讀第二節(jié)： 出示： "我家有一個(gè)大園子' 師：你們讀讀，在眼里這個(gè)園子是怎樣的? 生：

3、在眼里是充滿奧秘的。 生：是充滿知識的。 生：是鳥語花香的，那里有各種動(dòng)物。 師：都有些什么呀? 學(xué)生交流。 指導(dǎo)朗讀。 接下來，教師圍繞這個(gè)問題展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)園子充滿生機(jī)、五彩繽紛，并指導(dǎo)有感情的朗讀。想想畫面，感受我在園子里的快樂。 品讀第十三節(jié)： 師：在"我'眼中，這還是個(gè)怎樣的園子? 出示： "太陽在園子里是顯得特別大。花開了鳥飛了' 生：在眼中，這還是個(gè)"自由'的園子。 師：你從哪些地方感受到了"自由"? 學(xué)生交流。 抓住句子"要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。'"愿意就

4、9;等，體會(huì)蕭紅文字的活力，通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由，讀出"我'的自由。 2、學(xué)習(xí)第三節(jié)第十二節(jié)： 師：剛才我們捕捉到了"我'和祖父生活的自由，好好讀讀312節(jié)，找找最吸引你的畫面。 學(xué)生交流。 師："我'干了一件什么傻事? 生：把韭菜當(dāng)野草割了，卻把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著。 師：祖父看到了會(huì)怎樣? 生：祖父對著"我'笑。 師：從祖父的笑中，你體會(huì)到了什么? 生：對"我'的疼愛。 生：祖父也有一顆不老的童心。 師："我'能在這個(gè)園子里這么自由，是因?yàn)? 生：祖父

5、的愛。 師小結(jié)。 三、拓展鏈接，深化園子形象 師：讀到這里，為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個(gè)怎樣的園子? 生：這還是個(gè)充滿愛的園子。 生：還是個(gè)溫暖的園子。 師：蕭紅直到最后也忘卻不了，她難以忘卻的是什么? 生：她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶，而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛。 師：是啊，蕭紅用她的筆書寫著這份愛，這份自由 師：同學(xué)們，課前的問題都解決了嗎?還有什么新的問題? 生：蕭紅現(xiàn)在在哪里? 師：蕭紅于1940年寫完了這部小說，1942年就去世了。 生：那園子現(xiàn)在還在嗎? 生：現(xiàn)在的園子怎么樣了? 生： 師：你們要想解決這些問題，就請課外去讀讀蕭紅的書吧，老師向你們推薦永遠(yuǎn)的憧憬和追

6、求、呼河蘭傳第三章、呼河蘭傳尾聲這幾本書，相信你們讀后一定會(huì)知道的更多。 【簡評】 一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，指引學(xué)生閱讀探究的方向 "學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。'疑問是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。在上述教學(xué)實(shí)錄之中，學(xué)生對課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí)，學(xué)生對自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來指明探究的方向。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑"在眼里這是個(gè)怎樣的園子?'這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。課中，教師始終圍繞

7、"這是一個(gè)( )的園子'開展教學(xué)活動(dòng)，尋求到了閱讀的切入點(diǎn)，引領(lǐng)著學(xué)生一步一步地走進(jìn)文本，去閱讀去感悟，這樣，學(xué)生以主體去進(jìn)行閱讀探究，使得學(xué)生得到真正的收獲。 二、緊緊圍繞語言文字，著力營造"和諧、民主'的課堂氛圍 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。'這個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的細(xì)微變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。師生應(yīng)該享受課堂，在課堂中得以發(fā)展。上述課堂教學(xué)中，當(dāng)講到"想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘

8、無束'時(shí)，教師指名一位女同學(xué)起來讀課文，可她沒有讀好。就在這時(shí)，教師走到這位同學(xué)身邊和她并排站著，左手扶著女同學(xué)的背。這一小小的舉動(dòng)一下子就拉近了師生間的距離，消除了這位學(xué)生的緊張心理。最后以請別人幫助她讀，她評讀這樣一個(gè)過程，使得這位同學(xué)有了臺階下。教師巧妙地轉(zhuǎn)化了一個(gè)尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，很好地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生暢所欲言，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，去想象，去體會(huì)蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽完一課，就象欣賞了一首美妙的樂曲。 三、以文本為基點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用閱讀鏈接，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外 閱讀是一種智能活動(dòng)，閱讀面廣的人對世界的間接體驗(yàn)豐富、情感也更細(xì)膩敏感，其思維水平會(huì)日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點(diǎn)，鏈接相關(guān)的篇章，讓閱讀成為學(xué)生閱讀的中點(diǎn)，或者是另一個(gè)中國。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要"逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。'在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平，可以要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，確定各自的探究性閱讀的對象。對小學(xué)生來說，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)為主，教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)，切實(shí)上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一