人教版高中《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 人教版高中再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目的】 、理解的思想感情。 、了解“意象”在詩(shī)中的作用。 、了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。 【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】 、意象的含義、作用。 、的思想感情。 【教學(xué)方法】 講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。 【課時(shí)安排】 課時(shí)。 【教學(xué)步驟】 一、通過(guò)自我介紹的方式導(dǎo)入新課 二、簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景 徐志摩（），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有志摩的詩(shī)猛虎集云游集等。 年赴美國(guó)留學(xué)；年赴英國(guó)留學(xué)，讀博士；年秋重到英國(guó)，寫(xiě)下此詩(shī)；年因飛機(jī)失事去世。 徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。 三、充分熟悉教學(xué)材料，獲得感性認(rèn)識(shí) 、學(xué)生閱讀課文，解決生字

2、生詞。 、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況： 正音正字，投影： 河畔（pàn） 青荇（xìng） 長(zhǎng)蒿（go） 漫溯（sù） 笙簫（xio） 載：zi（一年半載 ）zài（載歌載舞 裝載 登載） 斑斕（瀾、闌） 、教師范讀。 、學(xué)生齊讀。 四、解釋“意象” 詩(shī)歌離不開(kāi)“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。 意象物情（寫(xiě)入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境） 、作品中的“物”都是帶有的思想感情的。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！保ㄇ?#183;王國(guó)維） 、我們鑒賞詩(shī)歌，就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手，去分析的思想感情，進(jìn)而揣摩的寫(xiě)作意圖，即“旨”。物情旨

3、。 五、分析作品的思想感情及寫(xiě)作方法 、輕輕的（走）（來(lái)）（招手）：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。 、“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何？ 傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫(xiě)離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時(shí)是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。 、（金）柳新娘蕩漾：喜愛(ài)這美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來(lái)表達(dá)惜別之情。可見(jiàn)，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。 舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。（詩(shī)經(jīng)） 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維送元二使安西） 楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永雨?/p>

4、鈴） 、青荇招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人） 、清泉虹夢(mèng)：再深化，回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。 、因此：尋夢(mèng)，引起美好的回憶。撇開(kāi)美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉） 、沉默回到現(xiàn)實(shí)（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。 、照應(yīng)開(kāi)頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。 小結(jié)： 、這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu)： 美景（意象） 輕輕的（憂愁） 回憶（想象） 悄悄的（灑脫） 現(xiàn)實(shí)（傷感） 、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格： 投影： 字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個(gè)性。 六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì) 七、知識(shí)遷移 投影： 沙揚(yáng)娜拉贈(zèng)日本女郎 徐志摩 最是那一低頭的溫柔，（仔細(xì)的觀察，抓住最有代表的一瞬。） 像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，（新奇而準(zhǔn)確的比喻。） 道一聲珍重，道一聲珍重，（直抒胸臆。） 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁（復(fù)雜的情感