九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《沁園春·雪》第一課時(shí)教案

1、word文檔下載后（可任意編輯） 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)沁園春·雪第一課時(shí)教案 沁園春雪第一課時(shí)教案 教學(xué)目標(biāo) 1知識(shí)與技能： (1)學(xué)習(xí)詞的相關(guān)知識(shí)，了解詞的基本特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。 (2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。 (3)體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、準(zhǔn)確和詩(shī)化形象的豐富內(nèi)涵。 (4)學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)手法，能夠在寫(xiě)作中運(yùn)用想象和聯(lián)想。 2.過(guò)程和方法 (1)學(xué)生結(jié)合文中的解釋，在討論的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下理解詞的內(nèi)容。 (2)結(jié)合視頻，體會(huì)本詞的壯美意境和詩(shī)人豪邁情懷。 (3)結(jié)合幾首描繪雪景的詩(shī)詞，進(jìn)行比較，加深對(duì)詞主題的理解。 3.情感態(tài)度價(jià)值觀： (1)感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人莽莽原

2、野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅(jiān)定的信心，充分獲得審美的愉悅; (2)體會(huì)作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負(fù)，抒發(fā)了對(duì)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民無(wú)比信賴和熱愛(ài)的激情。 教學(xué)策略 1.以協(xié)作式為主的教學(xué)策略：a.學(xué)生通過(guò)朗讀課文感知詞的內(nèi)容，提出問(wèn)題，在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下自主解決問(wèn)題;b.學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)式發(fā)言，談自己的感受和體會(huì)，通過(guò)同桌討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己調(diào)整思路并和全班同學(xué)交流。 2.自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過(guò)自主閱讀拓展資料，深入理解課文的主題，提高閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力和寫(xiě)作水平，促進(jìn)思維的深層次加工。 教學(xué)資源與工具 1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。 2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)p

3、pt、拓展資料。 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入 1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)雪景的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。 2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯詞，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶新民晚報(bào),引起極大轟動(dòng)。 今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這偉大的篇章沁園春雪。 (學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留

4、在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。) 二、聽(tīng)范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。 1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。 沁qn 莽莽mng mng 分外妖嬈fn ro 數(shù)風(fēng)流人物 sh 折腰zh 思汗hn 稍遜風(fēng)騷xn so 還看今朝zho 2.聽(tīng)第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。 (在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，

5、也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。) 三、讀課文，理解詞意。 (一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。 (二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。 1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容? 上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答北國(guó)風(fēng)光，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確風(fēng)光可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。 2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用? 望字。在古詩(shī)詞中，這叫一字領(lǐng)起，俗稱領(lǐng)字。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。 (望字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。) 3.那么，望字在文中領(lǐng)起了哪幾句話

6、?抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的? 從長(zhǎng)城內(nèi)外到試比高。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。 4.當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，的視野非常開(kāi)闊。即便是視野開(kāi)闊，但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是視野所能達(dá)到的范圍，這說(shuō)明，這個(gè)望字帶有很大的什么成分? 想象。 5.想象僅限于這幾句嗎? 還有后三句。 6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，最好是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在大屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō)：想象是人類思維中最美麗的花朵。著名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?，F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。 可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班

7、描述。 (這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。) (三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。 1.祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫?，才引得無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒，對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢? 惜秦皇漢武射大雕 2.在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、 請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。 (相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作

8、補(bǔ)充。) 3.在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句? 惜。只識(shí)彎弓射大雕。 4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)惜字都有那些意味?(討論) 5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。 學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從略輸文采，稍遜風(fēng)騷、只識(shí)彎弓射大雕，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在文學(xué)才華(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從略輸、稍遜又可看出在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因，結(jié)合時(shí)代背景

9、等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。 6.在下闋中，有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子? 有，俱往矣今朝。 (當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。) 7.由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞沁園春 長(zhǎng)沙，在青年時(shí)代就有自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當(dāng)時(shí)的革命形式，面對(duì)生機(jī)勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬(wàn)千，在沁園春 長(zhǎng)沙中寫(xiě)下了這樣一句話：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?11年后的1936年，同樣面對(duì)祖國(guó)的大好河山，審時(shí)度勢(shì)，在沁園春雪中寫(xiě)出了自己的心聲誰(shuí)主沉浮呢? 學(xué)生可能直接從解釋中照搬指能建功立業(yè)的英雄人物，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體。無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾或當(dāng)代英雄。 .是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中