《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì) 文本解讀:黃鶴樓送孟浩然之廣陵是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。"煙花三月下?lián)P州'，在"三月'上加"煙花'二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。李白與孟浩然這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓到

2、揚(yáng)州，這一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州呢?更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)。因此"煙花三月'，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為"千古麗句'。"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。'詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)。李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時(shí)間之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。&qu

3、ot;唯見長江天際流'，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢?李白對朋友的一片深情，李白的向往，不正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中嗎?詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎? 教學(xué)目標(biāo) 1、理解詩句的意思，體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感。 2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，通過想象和移情體驗(yàn)，感受詩的情緒和意象。 3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 教學(xué)過程： 一.揭題、理解題意。 1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩文不可勝計(jì)，今天我們就要來學(xué)習(xí)一首堪稱"送別詩'之經(jīng)典的古詩。 2、學(xué)生讀題。理解題意。

4、3、簡介時(shí)代背景。 二、初讀感知，了解詩的大意。 1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。 2、反饋，指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻味。 3、利用下面的解釋，交流詩的大意 三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。 1、你讀出了哪些畫面? 預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別 (2)煙花三月一幅美景 (3)孤帆遠(yuǎn)影 (4)滾滾長江東逝水 2、理解"煙花三月'(詩人與好友在春意盎然、繁華似錦的陽春三月，在這天下名勝黃鶴樓分別， 3、品讀"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。' 品"孤' (1)"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡'的"孤帆'什么意思? 師：當(dāng)時(shí)

5、正值大唐"開元盛世'，從湖北武漢東去江蘇揚(yáng)州，沿江皆是繁華之地。 (2)李白佇立長江邊，難道真的只看到了一艘小船嗎?那為什么他說是"孤帆'呢?透國一個(gè)"孤'字，還讓你看到、聯(lián)想到什么， 預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。 只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。) (3)指導(dǎo)朗"讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。' 師：是啊!這個(gè)孤字，充分表達(dá)了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊! 師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。 悟"盡&

6、#39; (4)同學(xué)們，你們認(rèn)為真的"盡'了嗎?"不盡'又是什么? 出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。) "流'情 師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送&

7、quot;孤帆遠(yuǎn)影碧空盡'有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動(dòng)容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。 (5)孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，李白會(huì)在心里默默地對遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢? 孤帆遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，嘆道："滾滾的長江水啊，請()' 四、課外延伸：尋找"送別詩' 【設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)是據(jù)"言'得"意'(吸納)、由"言'表"意'(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過程。由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教

8、學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點(diǎn)，也就是最易形成課程的生長點(diǎn)，在本詩中，我覺得"孤、盡、流'這三個(gè)字恰恰就是"亮點(diǎn)'。首先"孤帆'初讀并沒感覺出什么情味，而細(xì)細(xì)品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時(shí)交通要道的長江怎么可能是"孤帆'呢?這實(shí)在是有悖常理。究其原因，這與李白當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。因此我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實(shí)現(xiàn)了語言和意韻的融合。這樣的教學(xué)，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是"盡'字，通過質(zhì)疑，對比，激起學(xué)生思維的碰撞，通過課外背景資料的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生的深度思考，更好地"悟'得語言內(nèi)在的真意，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，形成一個(gè)由表及里、由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過程，如果說"孤帆、盡'這兩個(gè)詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個(gè)"情'又如何釋放、延續(xù)下去呢?古人喜好托物抒情，寓"意'于"象'。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等。"流水