學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)

1、學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)9月 18 日聽(tīng)了李校長(zhǎng)的講座如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略后,深有感觸。有以下體會(huì)：一、通過(guò)培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。 “情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”才是有效課堂教學(xué)的核心，“知識(shí)與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有“過(guò)程與方法”才是作為我們老師需要：二、在教學(xué)中，從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的 “教”?！坝行У慕獭?指的是促進(jìn)學(xué)生 “學(xué)”的“教”，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。三、重視課前有效預(yù)習(xí)：四、從這次活動(dòng)中，我深深感受到，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作

2、到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：1 、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)， 難點(diǎn)的把握， 教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸2 、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法， 如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。3 、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情況往往往直接影響著學(xué)生課堂練習(xí)的可操作性與實(shí)驗(yàn)效果，從而使學(xué)生得出正確的結(jié)論。4 、制造寬松融洽的課堂氛圍， 良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主

3、人。達(dá)到有效教學(xué)。提高學(xué)習(xí)的效率。5 、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。 不要傷害孩子的自尊心。6 、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。7 、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高。因此，我認(rèn)為教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性?？傊n堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。 教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟， 形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育， 使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)， 真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)， 使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對(duì)全體學(xué)生

4、的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于如何提高課堂有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)文昌華僑中學(xué)王妙婧新課程的教育理念和教學(xué)方式， 使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。 關(guān)注課堂實(shí)效 , 關(guān)注動(dòng)態(tài)生成 , 關(guān)注過(guò)程體驗(yàn) , 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。然而, 隨著課程改革的深入推進(jìn)，一連串的問(wèn)題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂， 隨著課程改革的開(kāi)展， 人們對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。 什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)： “課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)

5、知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！碧招兄壬赋觯骸敖逃卟皇窃焐?，不是造石像，不是造愛(ài)人，他們所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人。 ”陶行知以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清了教育的目標(biāo)。同時(shí)，我國(guó)相關(guān)部門(mén)也明確了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。而在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中， 教師肩負(fù)著學(xué)生成長(zhǎng)重要、直接的教育作用。1. 除精心備課外，激情上課。試想當(dāng)教師滿(mǎn)懷激情去上課時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)的一定是積極向上的影響。 這一方面我有較多欠缺。 也許是工作時(shí)間長(zhǎng)了，有惰性了，也對(duì)學(xué)生和工作缺乏一種耐心。2. 課前組織相當(dāng)重要，通過(guò)各種有效手段把學(xué)生的思緒拉到課堂上來(lái)，這是有效課堂的前提

6、。3. 巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問(wèn)。最好結(jié)合生活實(shí)際，一下子就能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生一開(kāi)始就有興趣想要跟你學(xué)，但要注意簡(jiǎn)要，不能繞太遠(yuǎn)，否則會(huì)適得其反。4. 上課不是自己講的很累，而是盯學(xué)生很累。我們現(xiàn)在上課知識(shí)講解不是問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)生接沒(méi)接受。學(xué)生接受了課堂效率就高。首先營(yíng)造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系（特別是課堂上對(duì)違紀(jì)學(xué)生處理不當(dāng)，會(huì)影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒）。其次，與學(xué)生保持目光、語(yǔ)言甚至是肢體上的交流，對(duì)易走神的學(xué)生，提出問(wèn)題后用眼光掃視一眼，如果他在聽(tīng)，及時(shí)給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時(shí)提醒沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜

7、，學(xué)生走神了，哪有什么效率，簡(jiǎn)直就是白搭，也就是幫學(xué)生克服分心因素。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)講課過(guò)程中突然沉默或變換語(yǔ)調(diào)，也能提醒學(xué)生提高注意力。 這個(gè)方法簡(jiǎn)單易行，千萬(wàn)不要為了講完課就忽視這個(gè)問(wèn)題，這對(duì)提高課堂效率很重要。5. 不放過(guò)任何一個(gè)后進(jìn)生，后進(jìn)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響別人。不放過(guò)他們，并可以用后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了來(lái)激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)。 我記得魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“教室”應(yīng)取為“學(xué)室”。怎么能讓學(xué)生愿意學(xué)，怎么監(jiān)督他們學(xué)好，這是有效課堂的核心。作為一名普通的中學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。教師們的教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的有效知識(shí)量。教學(xué)中有效的知

8、識(shí)指對(duì)學(xué)生實(shí)際奏效的、 真正理解的知識(shí)。 假如教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的題目不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)目太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度進(jìn)步教學(xué)的有效知識(shí)量，由知識(shí)為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。 “有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。 教學(xué)有沒(méi)有效益， 并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真， 而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好； 假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲， 即使教師教得很辛勞也是無(wú)效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效課堂。 基礎(chǔ)教育課程改革中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只