“慕課”與課堂研討相結(jié)合的工程圖學(xué)混合式教學(xué)改革-文檔資料

1、“慕課”與課堂研討相結(jié)合的工程圖學(xué)混合式教學(xué)改革0 引言JP5 崛起于美國的“慕課” ，即英文 MOOCs的音譯，是“大規(guī)模（ Massive）CD*4/5 開放（Open）CD*4/5 在線（Online ）CD*4/5課程（ Course）”的英文縮寫，即大規(guī)模開放的在線課程，代表著一種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。JP22012 年被紐約時報稱為“慕課元年” ，短短一年多時間席卷全球數(shù)十個國家， 600 多萬名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界 220 多個國家，其影響范圍之廣、 擴(kuò)張速度之快、 沖擊力之強(qiáng)，猶如地震海嘯，一些人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場教育變革稱為“ MOOCs風(fēng)暴”。商業(yè)聯(lián)

2、盟起著推波助瀾的作用， 其中的 Coursera 、edX和 Udacity 并稱為“慕課三駕馬車”。JP2 這場“風(fēng)暴”正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊著中國的大學(xué)。 2013 年 5 月，北京大學(xué)、清華大學(xué)的在線課程率先加入了 edX，2013 年 7 月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也加入“慕課”陣營，與 Coursera 簽訂了合作意向書。上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局” 。BT（1+*4/51ZK （ “慕課”與課堂研討相結(jié)合的混合式

3、教學(xué)的提出然而，大學(xué)并不只是簡單的傳授知識與技能， 大學(xué)若干年來所沉淀的深厚的文化底蘊(yùn)， 以及大學(xué)生活過程中所培養(yǎng)和內(nèi)化的人文精神，是“慕課”所不能觸及的。再者， “慕課”傳授知識的模式適合某些基礎(chǔ)課，而在一些與現(xiàn)代生產(chǎn)相結(jié)合的工程類教學(xué)活動中， 教師的實際生產(chǎn)和科學(xué)研究的經(jīng)驗，以及把各學(xué)科的知識穿插融匯的能力，是在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)不出來的。這并不是說，工程類課程就可以把“慕課”拒之門外。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日異月新，工程類課程也要思考如何運(yùn)用“慕課”模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。于是， “慕課”與課堂研討相結(jié)合的混合式教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生， 并成為當(dāng)前國際教育發(fā)展的新動向。 這種教學(xué)模式，既充分利

4、用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 又方便教師系統(tǒng)的把握課程，引導(dǎo)學(xué)生討論、解決問題。基于“慕課”模式的工程圖學(xué)混合式教學(xué)改革隨著教育的 “技術(shù)”的發(fā)展，教學(xué)資源也發(fā)生了很大的變化， 由傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教科書發(fā)展為視頻公開課、 Flash 教程、音頻、圖片、電子書、在線論壇等，教學(xué)過程必然會從封閉的教師課堂講授， 向復(fù)雜的適應(yīng)現(xiàn)代人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式發(fā)展。因此，“慕課”模式應(yīng)運(yùn)而生，以不可阻擋之勢得到了迅速的發(fā)展。 2013 年，原燕山大學(xué)里仁學(xué)院副院長徐玉民教授在教學(xué)改革研討會上作了關(guān)于“ MOOCs”的思考的報告，并帶頭進(jìn)行了“慕課”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，取得了良好的效果。工程圖學(xué)是工科大學(xué)生的專業(yè)

5、基礎(chǔ)課， 燕山大學(xué)的圖學(xué)教學(xué)改革一直在實踐中不斷完善，現(xiàn)在面對“慕課”的洶涌來襲，以及大學(xué)生對新事物的強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)順勢探索創(chuàng)新、大膽突破，與國際化教學(xué)模式接軌。本文介紹了基于慕課模式的工程制圖混合式教學(xué)改革， 探索一種既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用， 又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式， 為工程圖學(xué)的教學(xué)改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、 課程的設(shè)計及教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變提供參考。重構(gòu)“慕課”與課堂研討相結(jié)合的課程體系，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式 “慕課”的核心是微視頻，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，系統(tǒng)地錄制視頻，每個視頻的長度控制在十分鐘左右，提出問題，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺， 供學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)， 這就需要重構(gòu)

6、與之相適應(yīng)的課程體系， 引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中， 培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論式自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 課堂不再是灌輸知識的場地， 而是師生之間研討問題和答疑解惑的場所。 研討過程中， 訓(xùn)練學(xué)生的思維暢游在由平面向空間（讀圖），再由空間到平面（畫圖）轉(zhuǎn)換中，提高了空間想象力，培養(yǎng)了圖示和表達(dá)能力。教師和學(xué)生在課堂上的地位也發(fā)生了相應(yīng)的變化， 教師不再是知識傳授者，而是有針對性地提出問題，啟發(fā)學(xué)生開展討論，教師順勢引導(dǎo)，穿針引線， 巧妙地把知識傳授給學(xué)生。教師可以根據(jù)課堂討論的效果，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排， 教學(xué)過程始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂研討的有效銜接。學(xué)生不再是被動地、消極地接受知識，

7、而是主動地、自主約束地參與到教學(xué)過程中，提高了創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)和解決問題能力。2.2 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持“慕課”的技術(shù)支持是網(wǎng)絡(luò)平臺，該網(wǎng)絡(luò)平臺包括課程學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、模型室、答疑討論和意見箱五個模塊。課程學(xué)習(xí)模塊又包括視頻教學(xué)和電子教案兩大模塊， 視頻教學(xué)用來實時地發(fā)布供學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻， 可隨時隨地在線學(xué)習(xí)， 方便重復(fù)觀看及復(fù)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。 電子教案包括教師講課使用的多媒體課件、典型例題分析、參考答案和相應(yīng)習(xí)題的立體模型等，還包括工程圖學(xué)的掛圖系統(tǒng)， 用來展示典型的圖樣表達(dá)方案及與工程實踐相關(guān)的工藝結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)件及零部件圖，供學(xué)生隨時觀看

8、學(xué)習(xí)。教學(xué)資源模塊用來發(fā)布與教學(xué)進(jìn)度相匹配的真實生產(chǎn)環(huán)境下的機(jī)械加工、金工實習(xí)、金屬冷熱成型、焊接知識講解等視頻，還包括機(jī)械加工知識講解、 多媒體動畫演示以及基于真實場景零件測繪講解及操作視頻、裝配仿真視頻、典型零件加工視頻、機(jī)械加工工藝工程講解視頻、國外高科技生產(chǎn)加工視頻、學(xué)科前沿動態(tài)等。學(xué)生通過對教學(xué)資源模塊發(fā)布視頻的觀看學(xué)習(xí)， 可以彌補(bǔ)大學(xué)生工程實踐經(jīng)驗不足的缺點(diǎn)，增強(qiáng)了工程制圖與后續(xù)專業(yè)課及整個機(jī)械學(xué)科的關(guān)聯(lián)， 提高大學(xué)生的工程素質(zhì)。燕山大學(xué)圖學(xué)部擁有兩個實體模型室，配備了各種典型結(jié)構(gòu)及零部件模型，把這些模型的圖片及展示視頻上傳到網(wǎng)上模型室，供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。另外，資金和空間限制了實

9、體模型室的規(guī)模， 利用三維繪圖軟件補(bǔ)充繪制一些典型的模型，上傳到網(wǎng)上模型室，可以彌補(bǔ)這一不足，有助于擴(kuò)展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維。答疑討論模塊可隨時隨地解決學(xué)生的疑難問題，學(xué)生在網(wǎng)上提問，其他學(xué)生和教師可隨時解答，保證了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的參與程度獲得該生的活躍度等級。 學(xué)生也可以在答疑討論模塊探討學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的深度互動，滿足學(xué)生相互交流的欲望。意見箱模塊便于學(xué)生對教師的授課模式、 教學(xué)方法、與學(xué)生交流互動的方式等提出意見和建議， 監(jiān)督教師按質(zhì)按量地完成教學(xué)， 督促教師提升教學(xué)能力。 教師用用戶名和密碼登陸后， 可以查看學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法。2.3 改變

10、教學(xué)評價方式，注重自主學(xué)習(xí)過程如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果才是教學(xué)改革的根本。在混合式教育模式下，對學(xué)生的考核應(yīng)該趨于多元化、綜合化，注重教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)情況。 考核分?jǐn)?shù)由四部分組成，第一部分是根據(jù)學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)善于提出問題、 解決問題，在小組內(nèi)的完成作業(yè)情況及幫助其他同學(xué)解決問題的參與程度，和參與在線答疑討論的活躍度來進(jìn)行打分。這一部分分?jǐn)?shù)由學(xué)生互評，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)， 分配分?jǐn)?shù)配額，表現(xiàn)優(yōu)異的小組可獲得更多的高分分?jǐn)?shù)名額，這一部分占總評成績的 20%。工程圖學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實踐能力。因此，第二部分是隨堂考核，安排在圖樣表達(dá)、

11、零件圖及裝配圖環(huán)節(jié)，占總評成績的10%。 第三部分是計算機(jī)繪圖能力的考核，其內(nèi)容與難度參考 CAXC 全國計算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證，占總評成績的 10%。第四部分是體現(xiàn)圖解空間幾何問題、 讀圖和繪圖能力的試卷考核， 這部分內(nèi)容是工程圖學(xué)這門學(xué)科的根本，占總評成績的60%。同樣，對教師的評價也不再是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、 院系主任和同事的考核，學(xué)生可直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價。 如何激勵廣大教師更好地投入教學(xué)工作，評價是一個重要的導(dǎo)向。目前，中國大學(xué)教師普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象， 對教學(xué)方法、 授課手段研究的不多，網(wǎng)上評價會督促教師把更多的精力放到教學(xué)上。 工程圖學(xué)又是一門密切聯(lián)系實際生產(chǎn)的專業(yè)基

12、礎(chǔ)課程，這又要求教師們參與企業(yè)合作，參與項目的研發(fā)， 豐富工程實踐經(jīng)驗。 只有提升教師的工程素質(zhì)，才能給工程制圖課程注入新鮮的血液， 使學(xué)生喜歡這個教師， 進(jìn)而喜歡這門課程。2.4 培養(yǎng)大學(xué)生的溝通協(xié)作能力JP2 工程教育一直重視學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊溝通協(xié)調(diào)能力，“慕課”模式亦重視學(xué)生之間的互動。在零件圖、裝配圖環(huán)節(jié)引入三級項目，學(xué)生自主結(jié)組，組員對裝配體的各個零件進(jìn)行測繪，繪制一系列完整的零件圖， 并討論優(yōu)化表達(dá)方案繪制裝配體， 最后完成項目報告，并制作 PPT進(jìn)行答辯，所有組長給小組打分，組長再給組員打分。同時，組員之間實行作業(yè)互判， 通過相互討論初步解決問題，相互啟發(fā)，相互激勵，發(fā)揮

13、上進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀者對知識點(diǎn)理解得更透徹， 還能更好地督促后進(jìn)生按時完成作業(yè)， 以此來鼓勵學(xué)生踴躍參與， 讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)， 并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。2.5 堅持開放教育，促進(jìn)資源共享，提供多樣化服務(wù)隨著社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)的過程必然轉(zhuǎn)變?yōu)槿駥W(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方式，“慕課”的所有在線資源都可以免費(fèi)提供給需要此方面知識的人，不限學(xué)歷，不限地域，滿足教育多元化、個性化的需求。社會上的在職成人亦可以根據(jù)工作需求，來學(xué)習(xí)工程制圖的相關(guān)知識，并提出問題，和學(xué)生們實現(xiàn)互動。此外，工程技術(shù)人員還能帶來一些與工程實踐相關(guān)的制圖問題， 這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，了解制圖知識在實際生產(chǎn)中

14、的重要性，從而更加熱情地投入制圖課程的學(xué)習(xí)中。由于我國高校的體制原因， 很多大學(xué)生不能選擇自己最喜歡的專業(yè)，學(xué)生的選修課課源不足，導(dǎo)致這類學(xué)生無法學(xué)到想學(xué)的課程，也無法滿足個性化學(xué)習(xí)的需求、 拓展學(xué)習(xí)的路線。 還有一部分學(xué)生通過自身的努力，得到了轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會， 但這次轉(zhuǎn)專業(yè)一般發(fā)生在大一第二學(xué)期初， 而畫法幾何的學(xué)習(xí)一般安排在大一第一學(xué)期， 這樣沒有經(jīng)過畫法幾何部分的空間想象能力和形象思維能力的培養(yǎng)， 直接學(xué)習(xí)機(jī)械制圖部分， 給這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難， 影響了學(xué)習(xí)的效果。然而，“慕課”這一學(xué)習(xí)模式在工程圖學(xué)上的引入，改變了這類同學(xué)的現(xiàn)狀。 學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣， 或者轉(zhuǎn)專業(yè)的意向，從開始便加入到工程圖學(xué)的學(xué)習(xí)中， 保證了學(xué)生學(xué)習(xí)工程圖學(xué)課程的完整性，提高了學(xué)習(xí)效果。3 結(jié)束語“慕課”與課堂研討相結(jié)合的工程圖學(xué)的教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識。在教學(xué)改革中， 教師的教學(xué)模式和大學(xué)生的學(xué)