“情境教學(xué)”在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用研究

1、“情境教學(xué)”在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用研究1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活的景象千姿百態(tài)，把學(xué)生帶入生活狀態(tài)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能時感受生活，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。情境一：遠(yuǎn)古時期，社會發(fā)展十分落后，人們?yōu)榻鉀Q饑餓問題四處奔波，獵殺動物，因此“標(biāo)槍”由此產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)擲標(biāo)槍內(nèi)容時，教師在課堂中模擬出該情境，在不同位置的距離設(shè)立標(biāo)志物（小動物） ，讓學(xué)生們分別感受一下氛圍及投擲，并思考如何投中標(biāo)志物。教師提問：請你將影響投擲的因素一一列舉出來，并和同學(xué)們相互分享，如何才能投擲地更準(zhǔn)更遠(yuǎn)？情境二：大雪皚皚的冬季，天氣寒冷，操場附近還堆積著一些未融化的冰雪。由于天氣寒冷，學(xué)生在期待上體育

2、課的同時又排斥著室外體育課，特別是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是擲壘球。面對寒冷的天氣，如何才能讓學(xué)生不畏寒冷，主動參與到課堂教學(xué)中？如何讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)和練習(xí)投擲壘球項目？情境三：在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)這一單元時，學(xué)生們在學(xué)習(xí)完開始階段立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容后，練習(xí)興趣大大降低。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是蹲踞式跳遠(yuǎn)，教師如何合理利用春意盎然的大自然資源，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中？情境一中，教師盡可能地模擬出原始生活的情境，將學(xué)生們帶入一個狩獵的情境，激發(fā)學(xué)生們贏得獵物的自信心以及投擲能力的潛能。學(xué)生不再單一思考投擲標(biāo)槍的方法，而是在思考影響投擲中目標(biāo)的各種因素。他們將一個個“小獵物”當(dāng)成自己的目標(biāo)，由?h 及近，進(jìn)行投擲練習(xí)，逐步提高

3、自己的技能水平。情境二中，學(xué)生們因天氣而排斥體育課，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該充分利用大自然資源，鼓勵學(xué)生在課的開始階段用操場周圍的雪制造出“壘球”，讓學(xué)生自我嘗試擲壘球方法，探究出投擲壘球的各種方法，師生之間共同探討找尋最佳法案（即正確的投擲壘球的動作要領(lǐng)） ，并共同“攻占城堡”。情境三中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到大自然環(huán)境中，有川流不息的小溪，有寬有窄，然后引導(dǎo)學(xué)生除了立定跳遠(yuǎn)，還可以啟發(fā)學(xué)生思考采用哪種方式跳得更遠(yuǎn)，跨過小溪？如此，在導(dǎo)入過程中喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，助跑后跳遠(yuǎn)，也就是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù) - 蹲踞式跳遠(yuǎn)。學(xué)生們自然而然地進(jìn)行自主練習(xí)，由短距離逐漸挑戰(zhàn)稍遠(yuǎn)距離的小溪，樂此不疲。教

4、師將學(xué)生們帶領(lǐng)到大自然環(huán)境中，在引導(dǎo)中讓學(xué)生們產(chǎn)生發(fā)散性思維，在思考和實踐中學(xué)會教學(xué)內(nèi)容。任何情境的設(shè)計，教師都要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的愛好、體能、學(xué)習(xí)動機(jī)等，不應(yīng)該將如何解決問題直接講授給學(xué)生聽，要設(shè)計不同方式的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自我探究過程中領(lǐng)悟知識、探索知識、掌握知識。在生活和實踐結(jié)合的教學(xué)情境構(gòu)造下，學(xué)生們?nèi)谌肫渚?，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去體驗。在實踐中領(lǐng)會知識，學(xué)會技能。2 創(chuàng)設(shè)比賽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和表現(xiàn)力的展現(xiàn)在這個迅速發(fā)展的時代，人們之間的競爭力越來越激烈。由于競爭、比賽的存在，才會產(chǎn)生奮斗的動力，才會有團(tuán)隊的合作，才會有進(jìn)步。 在體育課堂中， 設(shè)立一

5、些比賽的情境，烘托出緊張的氛圍，學(xué)生們在壓力和集體的氛圍下，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)和獲勝欲望，能夠熱情且積極地學(xué)習(xí)知識與技能。情境一：在學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃這一技能時，教師安排學(xué)生進(jìn)行長時間自我練習(xí)，學(xué)生在多次練習(xí)沒有投籃成功后，學(xué)習(xí)欲望降低，許多學(xué)生選擇停止練習(xí)。課堂中存在這類情況，教師應(yīng)該采用哪些教學(xué)方法更合理？如何安排教學(xué)任務(wù)更妥善？情境二：排球教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完排球基本技能后，教師采用哪些方法才能提高學(xué)生的技能水平？情境一中，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，課堂氛圍沉悶，毫無生機(jī)。教師只是單純地推進(jìn)式地教，學(xué)生只是一味地接受知識，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該安排各種形式的投籃比賽，如單人投籃比

6、賽或分組投籃比賽。初中年級的學(xué)生好勝心強(qiáng)，十分喜愛參與比賽項目。在課堂中創(chuàng)設(shè)競爭的教學(xué)情境， 促進(jìn)學(xué)生主動參與進(jìn)課堂教學(xué)中。 情境二中，教師在課堂安排中組織接發(fā)球比賽、自由人比賽、扣球比賽等單項比賽，通過各單項技能的比拼，學(xué)生在實踐經(jīng)驗中提升技能。同時，教師在安排單項技能比賽時，也安排排球相關(guān)內(nèi)容的身體素質(zhì)小競賽。如靈敏素質(zhì)項目：變向十字跑、立臥撐、急速轉(zhuǎn)體等， 以時間或次數(shù)來計算成績。 評比名次，并設(shè)定有趣的懲罰，如將歌曲與高抬腿等體育項目組合起來。創(chuàng)設(shè)比賽的教學(xué)情境，極大提高了運(yùn)動的趣味性，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，勇于參與教學(xué)比賽?！耙晃环▏膶W(xué)家說過，教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈天然好奇

7、心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！?3 在課堂教學(xué)安排中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，組織學(xué)生之間的競爭，小組（團(tuán)隊）之間的競爭，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識技能，同時體會成功的喜悅以及團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)了每個學(xué)生的個性健康發(fā)展。3 創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)知識與技能游戲自身的娛樂性特點，決定了其能夠營造愉快的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，加入游戲的元素，讓學(xué)生在生動有趣教學(xué)的氛圍下學(xué)習(xí)運(yùn)動知識與技能。同時，教師的主導(dǎo)地位不可缺少，學(xué)生的主體性也全面地體現(xiàn)出來。比如教師可以和學(xué)生共同討論游戲的規(guī)則、獎懲情況的設(shè)定等，最終采取合適的方法。體育課堂教學(xué)效果不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的凝聚力，

8、更能讓學(xué)生在知識與技能習(xí)得的同時實現(xiàn)自我價值。情境一：在學(xué)習(xí)“足球腳內(nèi)側(cè)踢球”這一內(nèi)容時，教師安排了一項“闖關(guān)”的小游戲：繩梯（并步跳） - 小欄架（單腳跳）- 標(biāo)志筒（ S 形跑）- 圓圈（腳內(nèi)側(cè)踢球） 。游戲規(guī)則要求，分組進(jìn)行游戲接力，每個人有兩次機(jī)會，最后統(tǒng)計踢球進(jìn)圈次數(shù)最多的小組獲勝。情境二：在發(fā)展學(xué)生靈敏素質(zhì)時，教師將聽信號做反應(yīng)的內(nèi)容上加上一個“木頭人”的項目。教師準(zhǔn)備充足的器材并講清游戲規(guī)則：學(xué)生快速跑至第一個標(biāo)志筒，聽清教師下一個動作信號 （高抬腿、單腳跳或反向跑等） 快速做出反應(yīng)，失誤超過 3 次的學(xué)生站在原地“木頭人”不動，直至小組最后一名獲勝。在上述兩個情境教學(xué)中，教師將

9、教學(xué)內(nèi)容游戲化，采用游戲的方式增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，鞏固了學(xué)生的技能的練習(xí)。情境一中，教師利用器材設(shè)置了一個小障礙，采用并步跳 、單腳跳、 S 形跑的形式穿越障礙，最后加入課堂教學(xué)內(nèi)容（足球腳內(nèi)側(cè)踢球） ，也規(guī)定最后的踢球進(jìn)圈才算成功。一項小小的“闖關(guān)”游戲，避免了學(xué)生厭煩重復(fù)學(xué)習(xí)技能的心理，學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，使得學(xué)生積極參與進(jìn)“闖關(guān)”游戲中。教師在游戲中，不僅幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)了技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了足球相?P 技能的身體素質(zhì)練習(xí)，達(dá)到了一舉兩得的效果。情境二中，“木頭人”的小懲罰游戲起到了良好的催化作用，激發(fā)學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生持著認(rèn)真的態(tài)度參與到體育課堂學(xué)習(xí)中。“拉夫 ?科斯特說過，游

10、戲就是在快樂中學(xué)會某種本領(lǐng)的活動?！?3 教師在體育課堂中創(chuàng)設(shè)游戲的情境，營造輕松、有趣的氛圍， 學(xué)生在獲得技能的同時也從中體會了快樂。那么，體育課堂的教學(xué)就充滿了生命力，為初中生學(xué)習(xí)知識技能和身心發(fā)展創(chuàng)造了美好的時刻。4 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生追求知識的欲望“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生們進(jìn)行思考，才會步入知識的殿堂。存在問題，學(xué)生們就會思考解決問題的方式。在體育課堂教學(xué)中，教師主動提出問題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路以及進(jìn)行運(yùn)動實踐，學(xué)生在實踐中探索問題并解決問題。教師在教學(xué)中以待解決的問題為教學(xué)情境，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，也能夠讓學(xué)生在習(xí)得知識技能的同時產(chǎn)生自我價值實現(xiàn)的喜悅感。情境一：在

11、學(xué)習(xí)“排球正面雙手墊球”時，教師在開始階段安排學(xué)生自主進(jìn)行墊球，在學(xué)生練習(xí)后提出問題：排球正面雙手墊球的擊球點和擊球部位在哪里？教師組織學(xué)生帶著問題，以小組和個人的形式探究問題，并結(jié)合實踐摸索解決問題的方法。情境二：在學(xué)習(xí)“跨越式跳高”這一技術(shù)內(nèi)容時，教師在講解示范完動作后，提出問題進(jìn)行教學(xué)：如何提高跨越式跳高的技能，比如采用哪種練習(xí)方式才能提高跨越式跳高的技能水平？教師安排學(xué)生分組、集體、個人的形式探討練習(xí)方式，在運(yùn)動實踐中尋求方案。問題情境教學(xué)的設(shè)計，是讓學(xué)生自己通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)；通過思考，提出問題解決的方式；通過實踐，探究并解決問題。情境一中，教師安排學(xué)生共同探討正確的擊球點和擊

12、球部位，并通過實踐得出真知。學(xué)生從以往的“接受”教師知識點的直接傳授，到現(xiàn)在自己“探索”知識點。情境二中，教師采用民主與集中的教學(xué)方式，教師與學(xué)生共同探討哪種練習(xí)形式可以提高技能。教師以提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，生動有趣的課堂氛圍，使學(xué)生在斗志激昂的情緒中探究知識與技能。學(xué)生們在課堂的大舞臺上討論與交流，并通過實踐解決問題。通過問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)， 學(xué)生對問題進(jìn)行探究分析，學(xué)習(xí)了技能，加深了對知識點的理解，思維得以提升。5 創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性愉悅的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中。初中階段的學(xué)生，尤其隨著中考接近，壓力逐漸增加，學(xué)生

13、更加容易焦慮，學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，因此，體育課堂教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的教導(dǎo)者，還應(yīng)該是學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者，需要教師投入更多的精力，盡量關(guān)注和關(guān)心每一位學(xué)生。課堂教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計的生動形象，課堂氛圍需要構(gòu)造的和諧快樂，讓學(xué)生在體育課堂中有一種新奇的體驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的最大潛能。因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，可以依據(jù)實際教學(xué)情況，創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境。情境一：在學(xué)習(xí)投擲實心球這一教學(xué)內(nèi)容時，許多學(xué)生投擲時只顧往上投擲而導(dǎo)致投擲距離太近。教師為解決因出手角度而影響投擲遠(yuǎn)近這一問題，利用墊子和籃球構(gòu)造一個“砸寶藏”的過渡環(huán)節(jié)：將墊子按不同距離擺放，學(xué)生利用籃球以投擲實心球的動作方式向不同距離的墊子（寶藏）投擲，根據(jù)教師的口令向不同目標(biāo)投擲，讓學(xué)生體驗不同的出手角度，并解決因