寫人作文課教案設(shè)計說明

1、寫人作文課教學(xué)設(shè)計說明 我 們 生 活 中 的 那 些 人 執(zhí)教人： 武漢開發(fā)區(qū)第四中學(xué) 李方超關(guān)于本課的教學(xué)構(gòu)想在平時的教學(xué)過程中，作文教學(xué)是一個很難落實的板塊。通過調(diào)查，我看到在學(xué)生眼里寫作最大的困難倒不是寫作技巧，而是題材的匱乏所導(dǎo)致的寫作動機的缺失。所以我覺得首先解決“寫什么”“為什么寫”顯得尤為重要，然后再解決“怎樣寫”。我認(rèn)為作文就應(yīng)該是學(xué)生生活本身，是學(xué)生自由情感存在的形式。目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生總認(rèn)為“沒有內(nèi)容可寫”，產(chǎn)生了困惑心理；“不知從何下筆”，產(chǎn)生了迷惘畏懼的心理。我看這一切是因為他們忽略了自己的生活。因此克服教學(xué)中普遍存在的學(xué)生怕寫作文的狀況，關(guān)鍵在于正確認(rèn)識到脫離

2、生活實際是阻礙中學(xué)生作文能力提高的癥結(jié)。我們必須正視這樣一個事實 。如果學(xué)生連文章都寫不出來，那些技巧之類豈不成了無本之木，無源之水嗎？因此，我把“在生活中解決寫人作文題材”作為突破口，欲激發(fā)學(xué)生主動寫作的欲望。在教學(xué)過程中，我感到學(xué)生對自己的生活缺乏觀察、缺乏感受、更缺乏理性的思考。所以我設(shè)計了這一節(jié)課，希望讓學(xué)生的寫作回歸生活本身，把本該屬于他們的日常生活還給他們，使學(xué)生擁有生活這一真正的寫作源泉，讓學(xué)生真正以我手寫我心，培養(yǎng)學(xué)生的主動寫作的意識，逐步提高學(xué)生的作文水平。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)1、我的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、思考生活中的人，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，因為我覺得這是解決問題的根本所在。

3、把觀察、感受、思考生活中的人作為一種興趣，我想你不讓他寫寫都很難，就像今天的學(xué)生每天必須要改改自己的QQ簽名一樣。2、要求學(xué)生掌握如何感受生活中的人這是本課最重要的一個環(huán)節(jié)，也是必須落實的環(huán)節(jié)。要想讓他們覺得生活中的人有感受的必要，就必須學(xué)會如何感受。1 / 33、“培養(yǎng)學(xué)生用心體驗生活的習(xí)慣，提高學(xué)生把生活作為寫作源泉的意識”這是一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，也是設(shè)計者的初衷。關(guān)于教學(xué)策略一、通過假設(shè)提問導(dǎo)入，導(dǎo)出學(xué)生寫作困惑的癥結(jié)，并且強調(diào)寫作就是生活本身的創(chuàng)作原則，引導(dǎo)學(xué)生用心“看見”生活中的人。二、對于本課的內(nèi)容，設(shè)計者分為了三個篇章： 1.第一篇章人，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的人按認(rèn)識程度進(jìn)行熟悉人和陌生人

4、的分類，以便完成自己的教學(xué)設(shè)想；利用“崔永元自己掏錢請民工吃飯”的圖片，讓學(xué)生明白生活中有許多人像崔永元一樣在用心地去學(xué)著“看見”自己生活中的那些人。 2.第二篇章感，教師和學(xué)生一起感受共同生活中的陌生人和熟知的名人，在感受過程中通過提問教給學(xué)生感受人物的方法，并利用歸納方法這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確方法。最后通過學(xué)生自主練習(xí)鞏固方法。 3.第三篇章思，讓學(xué)生靜下心思考身邊觸動他心靈的人，并且按感受人物的方法說一說。然后教師引導(dǎo)歸納觸動人心靈的因素。 4.幻燈片展示“看、感、思”學(xué)會“ 看見”生活中那些人的三步法，強化本課的授課要點。 三、在感受人物時充分利用圖片和視頻，給學(xué)生一種視覺的沖擊力，喚起他們主動感受人物的欲望。 四、通過學(xué)生配樂朗讀渲染課堂深沉思考的氣氛。 五、引發(fā)學(xué)生思考身邊觸動其心靈的人，讓他們完成對自己生活的真切體驗。關(guān)于板書設(shè)計1、在