青年教師專業(yè)成長之我見

1、青年教師專業(yè)成長之我見甘肅省和政縣新莊學(xué)校731299作為一名青年教師，要想在教育這片廣袤的田地中有所播種和收獲，要 在這片沃土上體現(xiàn)自身的人牛價(jià)值，取得優(yōu)異的教育教學(xué)成績，獲得學(xué)生、家長、 同事以及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和信任，展現(xiàn)自我，就需要定下心來辛勤耕耘，就需要有強(qiáng) 大的人生理想作為精神支柱，作為人生路向標(biāo)，就需要為理想不斷追求、無私奉 獻(xiàn)的精神。青年教師只有扎根實(shí)踐這片沃土，才能獲得足夠的營養(yǎng)，只有不斷地 學(xué)習(xí)理論知識(shí)并將其吸收、消化，使其成為自己教育理念的組成部分；只有積極 學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)、模式，并放在實(shí)踐中去休會(huì)、去融合逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué) 風(fēng)格。一句話，青年教師只有不斷地學(xué)習(xí)，只有不斷地

2、充實(shí)自己，不斷地提升自 己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，才能博觀而約取，厚積而薄發(fā)。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升的途徑固然少不了教師自身的不斷進(jìn)取，但更離不 開學(xué)校大環(huán)境的影響，離不開學(xué)校的督促培養(yǎng)。下面就從學(xué)校管理層面出發(fā)談?wù)?年輕教師專業(yè)發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。一、學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升要有一個(gè)系統(tǒng)長遠(yuǎn)的規(guī)劃。 教師的業(yè)務(wù)能力是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵，是關(guān)系學(xué)校興衰榮辱的根木。因此，學(xué) 校必須特別重視教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，要為教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高設(shè)計(jì)藍(lán)圖，要 有一個(gè)清晰的發(fā)展思路。例如，某校在規(guī)劃教師的成長遠(yuǎn)景時(shí)，這樣規(guī)劃：要在 3-5年內(nèi)打造2-3名縣級(jí)或區(qū)級(jí)骨干教師或教學(xué)能手，3-5年內(nèi)在校內(nèi)骨干教師或 教學(xué)

3、能手中再出1-2名名師。3年內(nèi)教師在教學(xué)刊物上發(fā)表幾篇論文、獲得幾次 優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，特別針對(duì)年輕教師，具體到人。每個(gè)年輕教師發(fā)表了多少篇論文、主 持了多少次課題研究、獲了多少次獎(jiǎng)等等，有了這些規(guī)劃和設(shè)計(jì)，學(xué)校活動(dòng)的開 展和人員的安排都有了目的性和可持續(xù)性發(fā)展。二、年輕教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高要從新教師開始。新教師雖然教育教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，但其工作熱情高、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)新、接受新事物和新信息能力強(qiáng)、 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平高，而且較少受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響、具有較強(qiáng)的可塑性。 因此，學(xué)校要從新教師進(jìn)校的那一天開始，對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展實(shí)行有目的、有計(jì) 劃、有步驟的培養(yǎng)。使絕大多數(shù)年輕教師成長為學(xué)校的專業(yè)型教師、教學(xué)

4、骨干其 至是學(xué)科教學(xué)帶頭人。倡議年輕教師虛心拜有經(jīng)驗(yàn)的教師為師，加強(qiáng)教育教學(xué)的 實(shí)踐與研究，嚴(yán)格教學(xué)基本功訓(xùn)練與教學(xué)的規(guī)范化設(shè)計(jì)。善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積 累教學(xué)資料，自覺主動(dòng)地應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)，并解決教學(xué)實(shí)際 問題，能獨(dú)立地承擔(dān)教科研或教改實(shí)驗(yàn)課題研究，逐步形成自身的教學(xué)特色或風(fēng) 格。對(duì)于年輕教師的專業(yè)成長學(xué)校要采取有意識(shí)的行政手段上的干預(yù)和機(jī) 會(huì)上的傾斜，從行政命令角度出發(fā)促使教師不斷地發(fā)展和學(xué)習(xí)。要做好對(duì)教師特 別是新教師專業(yè)成長的引領(lǐng)。對(duì)新教師和年輕教師直接進(jìn)行量化目標(biāo)的下達(dá)：聽 課多少節(jié)、評(píng)課多少節(jié)、反思多少節(jié)、參與課題研究多少次。抓住年輕教師多變、 易接收、易改造的特點(diǎn)

5、，吃偏飯、吃難飯、重點(diǎn)培養(yǎng)。同吋要想讓教師的業(yè)務(wù)索 質(zhì)朝著專業(yè)化方向發(fā)展，學(xué)校必須是具有專業(yè)化發(fā)展意識(shí)的學(xué)校。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)習(xí) 型學(xué)校和人性化環(huán)境，才會(huì)滋潤著教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。為此，我們學(xué)校要經(jīng) 常關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)、科研、生活和成長情況，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的人文 關(guān)懷，讓教師吋刻感受到學(xué)校在關(guān)注自己的成長與進(jìn)步，吋刻感受到學(xué)校對(duì)自己 工作的認(rèn)同，從而產(chǎn)生一種積極、向上的原動(dòng)力，并為青年教師的專業(yè)化成長創(chuàng) 設(shè)良好的情感環(huán)境和動(dòng)力支持。三、加強(qiáng)校本教研，突出育人氛圍，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)研究。加強(qiáng)校本教 研，突出育人氛圍以校本教研為平臺(tái)，讓年輕教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，行動(dòng)中研究, 一邊工作一邊研究，及時(shí)發(fā)

6、現(xiàn)年輕教師在專業(yè)成長和教學(xué)中顯現(xiàn)的比較集中的矛 盾和問題，采取有針對(duì)性的、對(duì)癥下藥式的解決方式，運(yùn)用集體的智慧幫助年輕 教師成長。大多數(shù)教師特別是年輕教師在參加教研活動(dòng)時(shí)，目的不明確、態(tài)度不 端正。例如：在備課時(shí)主要以個(gè)人備課為主，聽課吋隨意、沒有一定的主題，評(píng) 課時(shí)談?wù)勈д`、缺少課題研究，前后的教研活動(dòng)之間缺少聯(lián)系性、系統(tǒng)性?？傊?， 是為活動(dòng)而活動(dòng)，是為評(píng)課而聽課。缺少主題內(nèi)容，而評(píng)課又是年輕教師教育 理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的主要形式之一，是教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)的有效途徑。有些 教師，一堂課聽下來確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，但這些亮點(diǎn)，也僅僅限于討論。發(fā)現(xiàn) 了一些困惑，但在活動(dòng)反思后卻沒有了下文。為此學(xué)校

7、可以采取個(gè)人展示課、同 事合作課、抽簽課等活動(dòng)運(yùn)，用一課同上（同一內(nèi)容由不同的教師演繹，發(fā)現(xiàn)教 學(xué)中的不同點(diǎn)和閃光點(diǎn)）、一案多上（同一個(gè)教案由不同的教師來實(shí)施，比較課 堂實(shí)效和課堂氛圍）等形式，加強(qiáng)教師間的交流，這樣就使聽課授課的教師在授 課、聽課、評(píng)課后產(chǎn)生火花、產(chǎn)生碰撞、產(chǎn)生理念，使得教學(xué)能力和理念得以提 升；鼓勵(lì)年輕教師以研究者的心態(tài)，不斷地轉(zhuǎn)入到工作中去，相互地學(xué)習(xí)，相互 地交流，在校本教研活動(dòng)中，讓年輕教師在關(guān)注個(gè)人已有的教學(xué)行為的前提下, 關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到尋找自身與他人差距、尋找發(fā)展與現(xiàn)實(shí)差距的目 的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和自我行為反省，直到各項(xiàng)素質(zhì)的主動(dòng)提高。四、學(xué)校要為年輕教師的專業(yè)化成長搭建平臺(tái)。要想讓教師朝著專業(yè)化 方向發(fā)展，學(xué)校僅為教師創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須 想方設(shè)法通過開展形式多樣的活動(dòng)來為教師的專業(yè)化成長搭建平臺(tái)，因?yàn)橹挥型?過教育教學(xué)的親身實(shí)踐，才能使新的理念得以貫徹落實(shí)，才能使教師的專