提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課題研究報告

1、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課題研究報告提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課題研究報告2012-06-04北師大三附中劉碧江衛(wèi)紅本課題以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),通過數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維的意識,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 .3年來 ,在北師大、海淀教科所和課題專家的悉心指導(dǎo)下 ,在教學(xué)實踐方面獲得了操作性較強的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法.一、研究的內(nèi)容、方法、步驟1、準(zhǔn)備階段: 采用問卷調(diào)查、課例分析、訪談法 ,研究學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不良習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良的癥結(jié)所在；研究教師教學(xué)行為（附件2:課例分析）,提出診斷性意見,提高教學(xué)實效性.高中年級三個班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)查

2、結(jié)果的統(tǒng)計與分析（附件1）老、中、青三位高中教師課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析（附件 2）教師、學(xué)生訪談（附件3）2、實施階段:采用對照實驗法 ,通過前后測問卷統(tǒng)計分析,研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化,反觀教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)與干預(yù)的成效.本研究問卷采自單志艷博士中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評價研究 4 編定的自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷 ,問卷的六因素結(jié)構(gòu) :學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性、時間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制.該問卷經(jīng)歷次修訂,信度、效度較高,是衡量中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具.初一、初二7個班學(xué)生 ,共 288人參加問卷調(diào)查,每份問卷76題,共回收有效問卷

3、276份.結(jié)果如下 :對照班、實驗班前測均值t檢驗:結(jié)果為0.44>>0.05則差異不顯著,說明未進(jìn)行干預(yù)情況下對照班與實驗班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上差異不顯著 .對照班、實驗班后測均值t檢驗:結(jié)果為0.01<0.05,則差異顯著，說明在干預(yù)情況下,實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強于對照班.實驗班前后測數(shù)據(jù)分析:根據(jù)各題目均值進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)檢驗,t 檢驗結(jié)果為0.025<0.05,差異顯著,說明教師對學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練干預(yù),是有一定成效的 .就自主學(xué)習(xí)能力各因素結(jié)構(gòu)來看,學(xué)生在時間管理策略、自主學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強化策略的發(fā)展上優(yōu)于其他因素結(jié)構(gòu),說明教師在教學(xué)各

4、環(huán)節(jié)中講解并鼓勵學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí) ,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了學(xué)習(xí)方法帶來的益處（比如每節(jié)課前的小測驗分?jǐn)?shù)有所提高）,從而進(jìn)一步強化他們應(yīng)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿；學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、學(xué)習(xí)過程、環(huán)境控制策略方面還有待提高,由于缺乏教師監(jiān)管,學(xué)生課后學(xué)習(xí)自覺性相對較差,學(xué)習(xí)動機不強,似乎還只是為了讓老師滿意才努力學(xué),沒有很好地為自己營造良好的課外學(xué)習(xí)氛圍,從教學(xué)角度講,教師還是沒有最大限度地激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情.涉及分析、推理能力的策略學(xué)生差異尤其不顯著,如 “ 1、如果沒3有達(dá)到自己要求的目標(biāo),會分析原因,再加把勁兒”“、常常歸納學(xué)習(xí)15內(nèi)容的要點并想辦法記住”“ 、常尋

5、找同一道題的幾種解法30”“、35常把學(xué)過的知識進(jìn)行分類整理,條理化”“ 、考試或作業(yè)出現(xiàn)錯誤時23,仔細(xì)分析錯誤原因”等 ,初中學(xué)生分析推理能力處于起步期,加之本次實驗研究時間比較緊張,因此,對于學(xué)生高端能力的培養(yǎng)還需假以時日在本次測查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討適用于提高初中生學(xué)習(xí)自主性的可行措施,使干預(yù)策略更趨成熟與完善；分班統(tǒng)計中還發(fā)現(xiàn)不同實驗班自主學(xué)習(xí)能力提高速率不同 ,這與班級特點、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、班主任帶班理念相關(guān),還需從班級層面聯(lián)合班主任、家長對學(xué)生進(jìn)行客觀診斷并提供有針對性的幫助 .為進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣點所在,進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的開放式問卷調(diào)查（具體內(nèi)容見附件4）二、課題研究的結(jié)果

6、和成效:（一）為創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境實行的課堂調(diào)控措施:采用課堂表現(xiàn)記錄表監(jiān)控學(xué)生行為（附件4）課堂秩序調(diào)控的途徑和方法:課前課代表在黑板右中側(cè)畫表格,并標(biāo)序號,表格不僅記錄違規(guī)表現(xiàn)一一畫“x還用”y做表揚記錄.上課時,教師隨時用粉筆記錄學(xué)生上課表現(xiàn) ,課代表課后根據(jù)座位號對號入座將展版上的記錄騰寫到記分冊上 .yy使用該課堂表現(xiàn)記錄表的優(yōu)勢在于 :記錄很公正 ,對大家都很公平；其次 ,教師可以對課堂不良行為及時公示,起到警示的作用；同時,學(xué)生一抬頭看到不良記錄 ,就知道檢點自己的行為；而對于給以優(yōu)良記錄的學(xué)生及其他學(xué)生則起到即時激勵作用.這樣,即節(jié)約了時間 ,提高課堂效率,又提醒了學(xué)生,不動

7、聲色地對學(xué)生進(jìn)行的表揚與批評.普通校初中許多班級學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,比如兩分鐘預(yù)備不知道準(zhǔn)備學(xué)具 ,不能夠安靜等候上課.于是,從二遍鈴開始記時,到全班安靜為止的時間 ,記錄在黑板上,如 2 3（5 2 分 35 秒）；在課堂組織各種實踐、操作游戲活動時,學(xué)生一來興致,就會說不停,教師告訴學(xué)生對某些內(nèi)容感興趣但非討論話題小范圍議論一下或可笑之處笑一笑有情可原 ,但耗時不能超過15秒鐘 ,超過 15秒才安靜,做一次停頓記錄,這樣一來 ,學(xué)生為了集體榮譽感通常能很快安靜下來,特別是看老師一低頭（看表） ,條件反射似的安靜下來,課堂效率明顯提高.09 年 3、 2-3 、 27 初一年級課堂表現(xiàn)記錄匯總表課

8、前延誤時間合計8分 35秒11分10秒31 分 25秒24 分17分45秒課堂停頓次數(shù)折合時間2分15秒1 分 30秒28 次33 次8分15秒18次4分 50秒總延誤時間合計10分50秒12分40秒38分 25秒30分 15秒22分 35秒每半個月或一個月將各班累計表揚最多的學(xué)生予以公布,正向強化學(xué)生表現(xiàn),起到榜樣作用 .對于個別班級個別學(xué)生違紀(jì)次數(shù)多的學(xué)生通常不會在班級公布 ,而是個別提醒.通過表格形式每月將各班課堂延誤時間總計和停頓次數(shù)公布,讓學(xué)生體會課堂效率其實關(guān)乎到個人,個人不良行為導(dǎo)致集體課堂效率受損 .盡管這種記錄沒有針對個人,但個別學(xué)生的行為會因團(tuán)體壓力而有所檢省 ,多數(shù)班級課

9、堂不良行為發(fā)生率明顯降低.（二）體現(xiàn)學(xué)科特色的自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練:1、 “自讀自品 ,自講自評,自學(xué)自悟 ”語文課 :“作文自己改,評語自己寫”: 議論文寫作,讓學(xué)生用所學(xué)方法修改自己或他人的議論文.具體操作根據(jù)本校普通班學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并參考魏書生研究總結(jié)出的方法 :指導(dǎo)學(xué)生從語法、細(xì)節(jié)上批改作文、打分,就是差生也能做到；同時老師結(jié)合兩三篇具體例文,從文章中心、結(jié)構(gòu)等方面批文,并詳細(xì)寫出批語 ,學(xué)生仔細(xì)品文,經(jīng)過幾次示范,學(xué)生也能批得符合實際,進(jìn)行終末評價了！格式是否正確 .批作文的時候抽簽,誰都有可能抽到任何人的.打開作文一看格式規(guī)范,拿出紅筆,寫上批語.批文用減分法,此項不減分,則為滿

10、分 .卷面是否整潔.后進(jìn)同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時,下次自己寫作文也注意卷面了 ,達(dá)到自己教育自己的目的 .錯別字幾個.將錯字在原文處標(biāo)記,并且寫到批語處,再在后面寫上正確的字.若粗心的同學(xué)錯字找不出來,怎么辦？便流水作業(yè).甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字6個 乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是 6個，而是7個，那么說明甲要將漏掉的錯別字抄寫一行，加強記憶，以 此類推.這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來,批改的時候,手里抱著大字典,唯恐漏掉了錯別字.發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分.1 0個以 上也不再多扣 .有幾處病句.挑出病句劃上橫線,寫出病在何處,再在文后批語中寫清病句幾句，每處病句減1分，

11、減至5分，不再多減.標(biāo)點符合有幾處明顯錯誤.強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用.明顯錯誤的地方，有一處扣1分,超過5分不再多扣.這五條是寫文 章最低的要求.學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批文實踐,就能夠掌握這幾條要求了 ,再過渡到后五條要求.看文章的中心是否鮮明、集中.看文章的選材.包括三點:是否圍繞中心,是否符合生活實際,是否具有典型性.看文章結(jié)構(gòu).包括三點:層次段落是否清晰,過渡是否自然,開頭和結(jié)尾是否照應(yīng) .看表達(dá)方式.主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時提的要求.看語言是否簡煉、流暢、深刻.語言簡練就是不重復(fù)、羅嗦、簡要、精煉.流暢是指文章讀起來很順口,不疙里疙瘩.深刻是指文章的見解精辟,能抓住事情或

12、問題的本質(zhì).在多數(shù)情況下,批改作文都在語文課上進(jìn)行,教師指導(dǎo),學(xué)生抽簽互批或自批.每個人都要在作文本上寫出1 0個方面的具體批語.經(jīng)過多次批改實踐,學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求,而且對這些要求理解得越來越深刻.他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫,不應(yīng)該怎樣寫,自然也就增強了自己的作文能力.“生字自己識,效果自己評”: 識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),教師須對此提出明確要求.教師并不強調(diào)他們必須抄寫多少遍,但要求預(yù)習(xí)課文時用最適合自己的方式掌握生字詞,上新課前學(xué)生在多種抽查方式中選擇一種檢測自己的學(xué)習(xí)效果 .“文本自己讀,疑惑自己解”: 單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生難以產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情.與人教版課本相配套的讀本

13、中的選文不僅與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密,而且文質(zhì)兼美,可以為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間.將其作為補充教材,課堂上教師和學(xué)生一起學(xué)課本,并為學(xué)生做一些閱讀方法的指導(dǎo).建立師生互助的關(guān)系,有利于學(xué)生產(chǎn)生做學(xué)習(xí)的主人的愿望.愿望產(chǎn)生后,及時給予方法上的指導(dǎo)很有必要.為了讓學(xué)生盡快掌握這一基本功,訓(xùn)練學(xué)生“四遍 ”讀書法 .四遍 ,就是一篇文章讀四次.第一遍瀏覽：識記作者及文章梗概；識記主要人、事物或觀點.應(yīng)達(dá)到每分鐘讀完1 5 0 0字的速度.第二遍快讀：.復(fù)述內(nèi)容；.理清結(jié)構(gòu)層次.每分鐘讀完1 00 0字.第三遍細(xì)讀：.理解掌握字、詞、句；.圈點、標(biāo)記重要部分；.歸納中心思想.讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘2

14、 0 0字.第四遍精讀:分析文章寫作特色的任務(wù),速度根據(jù)需要,或一帶而過非重點部分,或仔細(xì)推敲品味重點段落、關(guān)鍵詞語.讓學(xué)生通過閱讀達(dá)到劃分文章層次,歸納中心,分析寫作特點的目的 .學(xué)會閱讀要領(lǐng),課后學(xué)生自讀讀本.利用課間自習(xí),學(xué)生之間討論閱讀讀本過程中的疑惑、交流讀書感受.學(xué)生在這種時候,往往會顯得很活躍,因為他們很愿意展示自主學(xué)習(xí)的結(jié)果.通過這種課內(nèi)與課外相結(jié)合、相補充的閱讀,學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣而且閱讀能力也得到明顯提高.“話題自己選,演講自己評”: 語文課前要先進(jìn)行三分鐘演講,教師首先明確演講要求,包括內(nèi)容形式,指定兩人一組合作,從商討選題,搜集素材 ,編排整理到課堂演講,到點評

15、 ,都是兩人合作完成,第一節(jié)課是甲演講 ,乙點評；第二節(jié)課是乙演講甲點評 .這種合作 “捆綁 ”過程是學(xué)生在考慮選題時注重關(guān)注社會熱點問題,迎合聽眾興趣,提出獨到見解的過程 .這種嘗試,將課前三分鐘交給學(xué)生,讓他們自己選題,自立觀點 ,自由發(fā)揮、自我評價,讓自主學(xué)習(xí)成為語文課堂主旋律！劉娜老師曾就 “課前三分鐘演講”做了一次問卷調(diào)查 ,共計97名學(xué)生 ,結(jié)果如下:高二（3）班高二（5）班非常必要無所謂沒必要語文組老師進(jìn)入課題研究以來,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識,鼓勵學(xué)生自主與創(chuàng)造性閱讀,鼓勵學(xué)生有個性創(chuàng)意的表達(dá),根據(jù)個人特點和興趣,創(chuàng)意地思考, 自主地學(xué)習(xí) ,

16、愉悅地成長！2、 “作業(yè)精判、課堂精講、測試精練 ”的數(shù)學(xué)課 :優(yōu)化作業(yè)批改方法,提高學(xué)習(xí)自主意識我校數(shù)學(xué)組李小紅老師是這樣批改學(xué)生作業(yè)的:第一看學(xué)生解題依據(jù)是否正確,解題過程是否合理,步驟是否完整,結(jié)果是否正確；第二要看學(xué)生所用符號、所畫圖形是否正確 ,書寫是否整潔,作業(yè)格式是否規(guī)范；第三要看學(xué)生的解題思路是否清楚,所用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的方式是否簡捷,結(jié)構(gòu)層次是否清晰,特別是要看解題方法是否具有獨創(chuàng)性通過如上幾個步驟對學(xué)生作業(yè)的批改 ,教師便會清楚得出結(jié)論:學(xué)生在本節(jié)知識中哪個環(huán)節(jié)掌握了,哪個環(huán)節(jié)有所欠缺,哪個環(huán)節(jié)完全沒有掌握 ,然后以此對癥下藥,不斷強化,才可以慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.質(zhì)量參差

17、不齊的作業(yè),是教學(xué)效果的真實體現(xiàn),是再正常不過的 .要使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀改變,取得不小進(jìn)步,絕不是一蹴而就的事情；即便是學(xué)有余力、課堂上反應(yīng)良好的學(xué)生,在作業(yè)中也常會遇到意想不到的困難.針對這個現(xiàn)狀,教師常常采取鼓勵、表揚的方法對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改.當(dāng)學(xué)生通過努力,在作業(yè)的某一方面取得進(jìn)步時,哪怕只是取得一點點成績時,都會不失時機地對他們進(jìn)行鼓勵和表揚在學(xué)生的作業(yè)本上寫下批語: “有進(jìn)步,繼續(xù)努力 ”、 “學(xué)習(xí)需要堅持,堅持下去 ,一定能夠取得屬于你自己的成功！ ”、 “有問題來問吧,我愿意幫助你 ”、 “希望努力提高作業(yè)質(zhì)量,不懂來問吧. ”創(chuàng)設(shè)問題情境,暴露思維過程,留有思考余地創(chuàng)設(shè)

18、問題情境:教學(xué)工作中必須根據(jù)學(xué)生的實際情況,精心設(shè)計有一定思維容量的網(wǎng)狀問題鏈,把教師解決問題的思維過程暴露給學(xué)生讓他們不僅知其然,而且只其所以然,逐步提高分析問題、解決問題的能力.同時還必須注意讓學(xué)生參與思維過程.精講例題 ,以少勝多 :數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在多多益善,唯恐高考出漏子的心理 ,因而例題講解時力求面面俱到,容量不斷加碼,結(jié)果學(xué)生囫圇吞棗、食而不化 .進(jìn)行例題分析時,教師要充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素,引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動,加強知識之間的相互溝通 ,提高綜合運用知識的技能.追求課堂“多而全 ”是許多教師的通病之一.一節(jié)課有限的45分鐘,要把什么問題都說透,怎么能辦得到呢？

19、“集中優(yōu)勢兵力大殲滅戰(zhàn) ”, 反對 “十個手指頭按跳蚤 ”. 在一個既定的時間內(nèi) ,要想說明的問題越多,則每個問題分配的時間越少 ,這就勢必造成了蜻蜓點水,難以深入.如此以來如何能讓學(xué)生得其要領(lǐng) ,抓住 “精髓 ”之所在呢？師者,傳道授業(yè)解惑也,言不在多,點道則明 .總而言之 ,教學(xué)貴在引導(dǎo),妙在開竅 .教師力求做到教得 “少一點 ”, 引得 “巧 ”一點 ,學(xué)生學(xué)得 “精 ”一點 ,領(lǐng)悟 “深 ”一點,這應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)不斷追求得新境界.把握細(xì)節(jié),持之以恒的精講精練普通校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,但多數(shù)孩子還是愿意學(xué)的,只是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、家庭指導(dǎo)不利、自我調(diào)控能力缺乏等原因 ,不知道哪里下手學(xué)

20、才能提高學(xué)業(yè)成績,因此常常會出現(xiàn)自我失望、自我放棄的局面,這就需要教師從旁觀察,于細(xì)微之處指點迷津,孩子們知道缺欠之處,就有了自主努力的方向感和自主學(xué)習(xí)的動力之泉.i:每周一測，堅持原創(chuàng)、同步、節(jié)奏每周測試固定安排在周三上午,所有班級同步完成；下午完成試卷批改、分析及成績的錄入工作；周四講評試卷,指導(dǎo)學(xué)生及時改正本次測試中出現(xiàn)的錯誤,分析錯誤原因 ;測驗內(nèi)容完全與講課進(jìn)度同步堅持在考查新知識的同時,兼顧舊知識的考查,循序漸進(jìn) ,環(huán)環(huán)相扣,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要準(zhǔn)備；師生均受益匪淺:學(xué)生感到正是有了每周一測 ,在自己的日常學(xué)習(xí)中,尤其是期中、期末的綜合復(fù)習(xí)中變得比以前從容了許多 ,自如了許多,只要稍

21、加梳理就能夠有一個較大幅度的提升教師在出題過程中 ,從試卷結(jié)構(gòu)、題目的選取、難易比例、題目層次起伏的安排等方面做出嘗試 ,提高出卷水平,試卷質(zhì)量得到保障,為試卷講評、復(fù)習(xí)階段贏得了時間 ,從而讓復(fù)習(xí)質(zhì)量得以提高成為可能 .成績統(tǒng)計 ,堅持統(tǒng)一、及時、節(jié)奏統(tǒng)一模板（分為本次成績、成績累積、分組統(tǒng)計三種類型）；根據(jù)全年級每次考試情況,及時調(diào)整下一階段講課內(nèi)容及講課節(jié)奏,對下一次測試試卷難度、題目類型進(jìn)行及時、必要的調(diào)整 ,以期達(dá)到更好的考查功效.不同層次的學(xué)生都對自己本次成績、成績累計、同一小組其他同學(xué)的成績充滿期待,能夠自覺地或在老師的指導(dǎo)之下制定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)方法,以期在下一周的測試

22、中取得較好成績數(shù)學(xué)測驗?zāi)昙壏纸M統(tǒng)計表:iii 試卷分析 ,堅持意識、及時、有效:強化學(xué)生糾錯意識,使改錯更加及時、有效；特別是對重點測試內(nèi)容 :新知識的第一次檢測、月考、期中、期末考試、學(xué)生難點知識考查等 ,要做詳細(xì)試卷分析 .測試是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題 ,而試卷的講評則是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上給出富有針對性的解決方法；從某種角度上來說,試卷講評的作用比測試本身來得更加重要,講評試卷是為了今后避免出現(xiàn)類似的問題與錯誤,也為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必不可少的條件.李小紅老師階段測試講評教案（見附件） .08 屆初三年級組教師的不懈努力、緊密配合、細(xì)心指導(dǎo)和辛苦付出后 ,迎來了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力、意識及能力

23、的不斷提升,中考取得極好的成績,從初二時平均分全區(qū)第35 名一躍而至 24 名.3、 “關(guān)注差異,構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境；針對差異,鋪設(shè)順暢學(xué)習(xí)階梯的英語課（附件5） :學(xué)生的知識基礎(chǔ)差異是指由于學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中 ,對基礎(chǔ)知識、基本觀點、基本理論的理解把握程度不一樣而形成的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平的不一致性.如果我們在教授新知識前,幫助有困難的學(xué)生具備必要的認(rèn)識前提,就有利于他們和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)新知識,提高學(xué)習(xí)新知識的質(zhì)量,在縮短差距的同時防止再分化.在課堂教學(xué)中把必要知識加進(jìn)去作為新知識的支撐點 ,為學(xué)生鋪設(shè)一個順暢的緩坡,并以連環(huán)提問的方式促進(jìn)學(xué)生思考,以加深理解記憶.還應(yīng)注意的是,學(xué)生欠缺必

24、要知識往往不是一星半點 ,任何老師都不可能一下補齊,所以老師所提供的必要知識應(yīng)主要立足三點 :體現(xiàn)學(xué)科特點的知識、主干知識的生長點、多項規(guī)則的交叉點 .原則上以框架為主,細(xì)節(jié)為輔.教師還要為學(xué)生獲得成功經(jīng)驗創(chuàng)造條件.強調(diào)學(xué)生在建立個人目標(biāo)時是與自己而非與他人作比較.還應(yīng)注意評價也要建立在學(xué)生個人目標(biāo)的基礎(chǔ)上并側(cè)重反映其實現(xiàn)目標(biāo)的程度,形成一種良性生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境 .針對基礎(chǔ)差異的教學(xué)案例為每一位學(xué)生建立努力目標(biāo),為每一位學(xué)生提高成功指數(shù).每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)目標(biāo)卡.首先經(jīng)過兩個月的高三適應(yīng)性學(xué)習(xí)和測試統(tǒng)計分析,讓每位學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點找到自己的最近發(fā)展區(qū),在階段總目標(biāo)下把得分點

25、具體分配到每個題型上,以求精細(xì)明確,最后,在老師的指導(dǎo)下師生共同確定目標(biāo),避免不切實際的好高騖遠(yuǎn)和自卑心理.例如 :高三上半學(xué)期 :16.519.516.5高三下半學(xué)期 :22.522.519.5100102101107105102注:海一 :海淀區(qū)第一次模擬試卷；東為東城區(qū)；西為西城區(qū)； 依此類推 .這位學(xué)生理解力強但基礎(chǔ)知識弱 ,在題型上顯示,輸入能力易得分,輸出能力有困難 .因此聽力和閱讀兩項定位較高,其它均偏低.在每次的考試后凡未達(dá)標(biāo)的項目老師要指導(dǎo)學(xué)生做出分析 ,在可能找回的地方找回來 ,不必讓學(xué)生把錯題都弄懂弄透,試卷分析時把損失部分補齊即可,這樣不僅切合實際,也減少盲目的耗費精力

26、.如果和其他學(xué)生比,他是成績倒數(shù)的學(xué)生, “以自我為中心” 的學(xué)習(xí)策略則使他在英語方面的興趣和成功逐漸形成了良性循環(huán).從成績中可以看出,該生下半學(xué)期的成績已平穩(wěn)地居于 100 分之上 .還應(yīng)注意的是,教師在整體總結(jié)時要做的不是排名次,而是首先表揚總分達(dá)到自己目標(biāo)的學(xué)生,然后再公布每個人的單項達(dá)標(biāo)情況,并對學(xué)生做出的努力加以肯定和激勵,這樣,大部分學(xué)生都或多或少地得到了鼓勵 .尤其是對于學(xué)困生,準(zhǔn)確真實的表揚不僅是一種鼓勵,更是一種信心、一種希望和再次做出努力的動力 .針對能力差異的教學(xué)教師提問的技巧 :教師設(shè)置問題的挑戰(zhàn)性和開放性 :這類問題是廣泛而多層次的,是沒有統(tǒng)一答案的,也是很難把握結(jié)果

27、的,這雖增加了教學(xué)中的不確定因素 ,但給學(xué)生提供了更多的思維活動空間和互動的機會 ,也可以檢驗學(xué)生的理解和吸引學(xué)生的注意.在高一英語教材中第九單元的課文是關(guān)于“手機”的話題 ,試比較兩種提問方式: whatmakesourcommunicationeasier?引入問題whathaschangedourwayoflife?whataretheadvantagesanddisadvantagesofthecellphone?討論問題 isourlifegettingbetterorworse?問題屬于信息問題,在課文中就可以找到答案,教師可以通過學(xué)生的答案確認(rèn)其對課文的理解程度,但這僅限于閱讀能

28、力的培養(yǎng),沒有更多的思維活動訓(xùn)練,對于很多“重理輕文” 的學(xué)生來說這種問題是單調(diào)的 .問題則開放得多 ,也具有更大的挑戰(zhàn)性.學(xué)生的話題涵蓋了手機又不限于手機，最終把問題歸結(jié)為本單元的主題“technology夠弓i發(fā)更多學(xué)生的參與,尤其是沒有手機的學(xué)生,他們會聯(lián)想到電腦、汽車家用電器等,并以辯證的觀點論述科技對現(xiàn)實生活的影響 ,這里的答案沒有對錯之分,只有各抒己見的交流.又如在閱讀中學(xué)生對人物的理解也是多角度的 .高一英語第15單元是莫泊桑的代表作項鏈,.在課文學(xué)完之后,老師也可以用兩種方式提出思考題 : whatcanwelearnfromthestory?拓展問題 whichcharact

29、erimpressesyoumost?問題是教材中和老師們通常采用的問題 .但因為這個作品對高中學(xué)生來說屬于文學(xué)常識 ,不需要太多的分析就可以得出 “不要愛慕虛榮 ”, 遺憾的是高一的學(xué)生根本不會用英文表達(dá) “虛榮 ”這個詞 .問題雖然不如問題那樣宏觀概括,但角度新,選擇性大.如有的學(xué)生說羨慕(admire) jeanne,因為她富有；有的學(xué)生說同情(havepityon) pierre,因為他不僅清貧而且婚姻也是失敗的.從以上答案中可以看出學(xué)生投入了更多的思維活動,英文詞匯也呈現(xiàn)多樣性,且易于表述.這就有賴于問題設(shè)置的開放性和靈活性.彈性分組的活動【異質(zhì)分組】背單詞幾乎是中學(xué)生最大的困難,普

30、通學(xué)校的學(xué)生尤其如此 .筆者創(chuàng)設(shè)的 “詞匯小組拉力賽”從 2002年至今一直起著積極的作用,顯示著激勵互助的效果.具體做法如下 :全班分為六個詞匯小組,每組按強弱、性別、成績均衡組合.第一名是組長（重點開發(fā)對象） ,負(fù)責(zé)部分單詞的批改和全組的組員成績 .每周一測 ,每次 60個單詞 .各組算出平均成績,按高低記錄積分,4 次測驗為一輪 ,一輪之后累加各組積分,排出小組名次,第一名全組每人積 3分；第二名全組每人積 2 分；第三名全組每人積 1 分；如有在本輪競賽中得過全班最低分者,取消積分資格,其他組不積分.集體積分之后 ,排出個人成績,將失分在10 個單詞以內(nèi)的優(yōu)勝者加滿3 分 ,以保證優(yōu)者

31、更優(yōu) .第二輪比賽將依照上一輪的個人成績重新組隊,重新任命組長,其他程序依此類推.這樣可以使更多的學(xué)生獲得積分的機會.除分組外 ,其他工作均由科代表負(fù)責(zé).所積的學(xué)分計入學(xué)期總評 .直接教學(xué)效果如下 :每個學(xué)生都行動起來,各自借助內(nèi)力和外力努力背單詞,每個人的成績都牽涉到全組,為面子也得使勁,這樣就形成了一種合力 ,同時也產(chǎn)生了競賽效應(yīng) .不僅詞匯得以鞏固,還加快了閱讀速度,每一次的詞匯驗收都有時間限制,5分鐘之內(nèi)完成60個單詞 ,有效地強化了詞匯的熟練程度.對課本教材的學(xué)習(xí)起到了深化作用 ,每次的單詞驗收都是從教材中某一個單元中選出 ,新舊交錯 ,想捕捉到每一個要測驗單詞必須細(xì)讀課文,讀課文的

32、同時就在句子中理解了詞義,一舉兩得.實施自選式課外閱讀凌老師在 2004 年曾對高二一個班進(jìn)行了為期一年的 “全程監(jiān)控學(xué) 分制 ”重點試驗并獲市、區(qū)多種獎項,課外閱讀是其中的一部分,簡述如下 :選擇課外閱讀作為積分制”切入點的有利因素是，課外閱讀有很大的選擇空間，無論是題材、篇幅還是難度都可自行選擇；不占 用課堂時間,將英語學(xué)習(xí)延伸到課外,易于靈活掌握時間.有利于語言的整體輸入,形成語感并引發(fā)興趣.首先正式成立英語自主閱讀讀書會 .學(xué)生只要填一份讀書檔案卡即為預(yù)備會員；讀完一本書后自動轉(zhuǎn)為正式會員 ,讀完三本書后可成為學(xué)會的 vip 并有相應(yīng)的獎勵.積分規(guī)則為 ,高中水平以下讀物每冊積 1 分

33、；高一、高二水平的讀物,每冊積2分；高三水平的讀物 ,每冊積 3 分.檢測與監(jiān)控方法:看完一本書后學(xué)生用中文敘述故事梗概；老師任意翻開一頁讀一段情節(jié),用英語提問隨后發(fā)生的事,學(xué)生如能回答出來即為有效閱讀.每冊書閱讀之后要有相應(yīng)的筆記:基礎(chǔ)要求積累十個詞匯；中層要求:摘抄五個漂亮句子,并注明頁碼和挑選的原因；高層要求:簡單描寫書中一個自己最喜歡的人物.遇到的主要問題是讀物的來源,經(jīng)過老師多種渠道努力,一年中為全班 40名學(xué)生提供了內(nèi)容各異、分級不同的可讀書籍一百余冊 .兩學(xué)期下來統(tǒng)計結(jié)果如下 :課外讀物:百余種共積分:324分（人均 :8分）借閱人次:170左右人均閱讀:4.2冊總閱讀量:176

34、萬字人均閱讀:4.4 萬字閱讀最多者:12冊積分最多者:25分閱讀最少者:1 冊積分最少者:2分4、 “適當(dāng)留白 ,自助自研 ”的科學(xué)課 :在整個教學(xué)環(huán)境中 ,教師應(yīng)該利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性.教學(xué)中要包括創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、結(jié)果評價等環(huán)節(jié) .5具體策略 :1）不急于否定學(xué)生的錯誤答案 ,給其思考時間 ,保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性2）遇有不懂的問題,不急于給出答案,以建設(shè)性問題引發(fā)其進(jìn)一步的思考 .3）加強小組合作學(xué)習(xí),達(dá)到取長補短的目的.4）學(xué)會深入思考,避免淺嘗輒止、裹足不前.5）為不同學(xué)生設(shè)計問題,幫助其樹立信心.具體做法:精備學(xué)案,學(xué)案

35、導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué):力求科學(xué)、完善、有效,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平,思維狀況 ,心理特點等學(xué)生實際分層次設(shè)計問題.學(xué)案本身就可以作為一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱,因此 ,設(shè)計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等,考慮好是否最大限度地調(diào)動起學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,考慮好設(shè)計什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂上學(xué)生分兩步完成學(xué)案要求:第一步讀學(xué)案,即在讀學(xué)案基礎(chǔ)上針對學(xué)案內(nèi)容提出2 3 個問題想探究的問題,然后由老師歸疑,收錄上有價值的問題反饋給學(xué)生；第二步是學(xué)生根據(jù)收錄上來的有價值問題進(jìn)行小組討論,探詢答案.先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備進(jìn)行小組內(nèi)反饋交流,然后再進(jìn)行全班交流,相互碰撞思維的火

36、花,引發(fā)進(jìn)一步思考.學(xué)生執(zhí)教,老師退隱普通班學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良,課堂注意力的保持往往不是很好 .研究發(fā)現(xiàn),講課時學(xué)生學(xué)習(xí)注意的保持率僅有5%,小組討論時學(xué)習(xí)注意的保持率在50%,而在教其他學(xué)生的時候其注意保持率在90%.因此在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自助自研的科學(xué)課上 ,只要學(xué)生在某一方面知識上有儲備,則由學(xué)生主持該類問題的討論、講解與分析,學(xué)生實現(xiàn)了知識的自主構(gòu)建、遷移與應(yīng)用,同時多數(shù)學(xué)生能夠很好的保持注意力從而提高學(xué)習(xí)效率 .小組討論實際操作教其他學(xué)生 立即應(yīng)用所學(xué)知識10%20%30%75%90%圖 1 學(xué)習(xí)注意保持比率郭思樂教授的生本教育認(rèn)為,在初中和小學(xué)階段,接受性的學(xué)習(xí)是很少的 ,大量的知識可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得.7學(xué)生借助于已有的知識經(jīng)驗已經(jīng)對新知識有了一定的理解,自學(xué)能力強的同學(xué)甚至已經(jīng)理解了十之八九 .此時 ,選取這樣的同學(xué)作為小老師,為大家解惑答疑,以學(xué)生語言講給學(xué)生聽,以學(xué)生的視角引領(lǐng)學(xué)生理解知識,無論是教者的自信還是聽者的學(xué)習(xí)興趣都得到了大幅提高 .這是以老師的“無為 ”達(dá)到學(xué)生的 “有為 ” ；章節(jié)小測驗,反饋效果某些科學(xué)學(xué)科不參加中考,在一定程度上影響學(xué)生對學(xué)科的重視程度 .因此每節(jié)