隨文識字教學法淺探

1、 隨文識字教學法淺探 【關鍵詞】隨文識字 教學法 情境 【中圖分類號】g【文獻標識碼】a 【文章編號】0450-9889 (2013) 11a- 0044-01 近年來，隨文識字教學法逐漸被教師接受和運用。筆者經(jīng)過多次教學 嘗試發(fā)現(xiàn)以下幾種識？方法取得不錯的效果。 一、隨題識字 蘇教版小學語文教材中的很多生字就出現(xiàn)在課題中，低年級語文教學 如能利用課題創(chuàng)設情境激發(fā)學牛的學習欲望，識字內容教學泄會事半功 倍。例如在教猴子種果樹一課時，課題中的“種”字是生字且是多音 字，筆者板書課題時提問：小猴子干什么？生答：小猴子種果樹！筆者隨 即將拼音“zhbng”注在“種”字上：小猴子種果樹可認真、可用勁了

2、， 我們一起讀讀標題，注意讀準字音。筆者接著問:你會種什么嗎？學生的 回答五花八門，加深了對“zhong”的印象。筆者最后問:你們誰知道這 個字的另一個讀音嗎？立即有學生回答出zhong,筆者總結：對啊，有 了種子才能種呀。通過引導學生區(qū)分“種”字的兩個讀音，學生既學會了 生字又為以后的閱讀和運用做好了準備。 二、隨詞識字 漢字學習不是機械、單一的記憶，它總是出現(xiàn)在具體生動的語言環(huán)境 屮，正所謂“字不離詞，詞不離句”。在教學猴子種果樹時，筆者利 用詞串引導學牛識字，如“梨樹杏樹桃樹櫻桃樹烏鴉喜鵲杜鵑” “梨五杏四杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽” “澆水 施肥 拔掉 改 種”，這四組詞串調動

3、了學生極大的學習興趣，使長而乏味的課文變成短 小有趣的故事，學生愛讀愛說，課堂氣氛特別活躍，同時完成了 “澆、施、 肥、拔、改、喜”這幾個字的學習。尤其是學習“拔”字時，筆者編故爭 引導學生仔細觀察字形：右半邊并非“發(fā)”，左上角的短豎被小猴子拔掉 了。這個故事一下子吸引了學生的注意，幫助學生從動作體會“拔”與“撥” 的區(qū)別，使學生印象深刻?！霸~串識字”的優(yōu)點在于它以準韻文的形式， 用有內在聯(lián)系的一組詞語來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，以達到朗讀、 識字積累的冃的。實踐證明，學生每每學到這樣的內容都特別起勁，對一 些生字，學生更是無師自通主動學習。 三、隨句識字 對部分生字的學習，教師如能抓住相關

4、語句創(chuàng)設出與課文相融合的識 字情境，就能取得意想不到的效果。如“喊”字是秋游一課中的生字, 結構復雜，筆者從“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪”這句話導入并 提問：“小朋友們，如果你也來到這么美的地方，你會向著藍天喊什么？ 想象一下，走上講臺喊出你的心里話吧！”學生頓時來了勁，一個個爭著 跑上講臺：“秋天真美啊！”“我愛秋天！ 秋天，我要把你永遠留在心中！” 學生置身秋游的情境之中，積極性被調動起來，“喊”得情緒高昂，聲音 響亮，內容多樣。教師接著出示“喊”這個字引導學生觀察字形，明白“喊” 時要用“口”，“喊” 中有兩個“口”，邊空書邊講解兩個“口”的位置、 大小的不同，讓學生記得更牢。記清

5、形后再回到文中讀句子，重復認讀“喊” 字，加深記憶。通過隨句識字，把識記生字新詞和語句統(tǒng)一起來，加深了 學生對字詞的認識和理解，調動學生學習的積極性，提高了學習效率。 四、隨圖識字 隨圖識字即看圖識字，將特征顯著的圖畫與要認識的生字相結合，直 觀的形象符合低年級學生的認知特點，學生學習起來自然趣味十足而又高 效。如蘇教版二年級下冊會走路的樹課中的“角”是需掌握的生字, 在以往的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生常常把“角”和“腳”混淆，運用時區(qū)別 模糊，錯誤率很高。因此，在讀到“一只小鹿走了過來，金色的角在陽光 下顯得特別好看”這句話時，筆者及時出示文本中小鹿金色的角的插圖， 展開以下教學：小朋友，你知道小鹿的角在哪嗎？找一找指給同桌看，并 說說小鹿的角是什么樣了的。學生紛紛交流鹿角的形狀、顏色，筆者接著 拓展：“你知道還有哪些動物頭上也長著和嗎？學生說牛、羊等動物都有 角，筆者總結：這些動物的角可是它們保護自己的有力武器呢！你們看， 古時候的“角”字可難寫了（出示古文字圖，示范寫一個篆休的“角”字）, 形狀多像動物頭上的角啊。今天我們要學的“角”簡化了，你會寫這個字 了嗎？師在田字格屮書寫示范，指導學生練習。通過引導學生觀察插圖， 再適時點撥拓展，將古今漢字對比，從直觀上體會“角”與“腳”的不同。 這樣，學生不僅學會了區(qū)分同音字，還培養(yǎng)了觀察、合作、傾聽等良好的 學習