作文批改策略的有效性研究

1、51作文批改策略的有效性研究王淑芹一、課題研究的背景作文教學是我們語文教學的重點，也是難點。以往，我們只是重視寫前指導，學生將完成作文作為最后一步， 完全無視教師辛辛苦苦的批改，發(fā)下作文本，根本不看上篇作文的批語，就急急忙忙的去完成下一個習作任務。修改作文也完全成為一句空話，孩子們不會修改作文，懶于修改作文，沒有興趣修改作文。 語文新課程標準對中高年級段的習作要求中均 有對修改習作的要求。對中年級的要求是：學習修改習作中有明顯錯誤的語句。對高年級的要求是：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。在這種情況下，市教研室出臺讓我們師生共同參與作文評改的策略是那么

2、的及時，那么的恰當，這既減輕了我們語文教師的負擔，又給了學生參與評改習作，學習修改習作的機會。二、課題研究的目的雖然市教研室出臺作文批改策略由來已久，但在實際操作中，學生們往往只重視批改的速度，而忽略了批改的質量，流于形式。通過本課題研究， 我要將市教研室制定的作文批改策略深入開展，落到實處，讓學生扎實有效的掌握批改作文的格式，修改作文的方法，讓學生真正的感受到合作學習的愉快，認識到尊重別人的勞動成果。最重要的是讓學生感受到優(yōu)秀習作帶給我們的愉悅感受，從而產生習作的熱情和信心，學習修改習作具體方法，形成習作和修改習作的基本能力。三、課題研究的具體過程（一）掌握習作批改的格式對學習精神深入解讀之

3、后，我還在批改要求上加上了自己的一點要求，小組的這四個成員每人還得有一處旁批，可以寫優(yōu)點，也可以對文章提出自己的修改意見。學生一開始有點摸不著頭腦，經過幾次的作文批改實戰(zhàn)之后，他們掌握了這種作文批改的模式。沉浸在自主合作探究的快樂之中，看到他們忙忙碌碌的找人寫自評，我總是感到欣慰，他們總算比我還忙了， 總算自己去學習了。 聽到他們對好文章的驚嘆和對爛文章的起哄，我就知道，他下回知道寫什么樣的文章了。看到他們誠懇的自評，我想，他的習作一定會有進步?？吹剿o別人寫的評語，我猜，他一定學到了修改習作的方法技巧。（二）提高作文批改的質量好景不長，經過幾個回合之后，我發(fā)現(xiàn)善變的孩子們又產生了審美疲勞，把

4、批改作文當成了令人頭疼的任務。 當然，最主要的原因是我，我要求他們提高批改速度，獎勵批改快的小組。我也怕批作文浪費太多的時間，就想一節(jié)課批完一篇作文。結果，孩子們批改的速度越來越快，評語千篇一律，都是字跡工整，語句通順之類，自評草草了事，都是我還要努力之類。小組合作批改作文成了形式。（三）抓好師評的指導與引領看到孩子們掌握了作文批改的格式，提升了作文批改的質量。我的心里由衷的高興。但我也沒有放松對自己的要求。市教研室對教師的習作批改有一個數(shù)量的要求，每次只批全班的三分之一，依次輪換。到底我們都可以憑一篇作文的哪些方面，單單是一句要針對本次作文訓練重點是遠遠不夠對學生的指導的。四、本課題研究方法

5、（一）調查法通過談話、問卷等方式，了解學生習作對本次詞作批改模式的認同度，了解他們習作批改質量低下的原因。（二）資料文獻法閱讀新課程標準和有關教育書籍雜志，尋找本課題研究的理論支撐和具體的方法技 巧。（三）行動研究法課題研究過程中對，觀察學生批改作文單純追求速度的表現(xiàn)，采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。（四）經驗總結法在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出學生批改作文的最全面的方案。五、難點與困惑我班的孩子們在領作文本的時候，都在祈禱不要讓他們領著差作文，分到一本好作文就手舞足蹈。他們說：“差作文的優(yōu)點單太難解決了。連三個優(yōu)點也找不出?！贝_

6、實，這樣的 作文都沒有我們的批改長。還要給他找那么多優(yōu)點，真難為人。有的學生生氣了，不管什么優(yōu)點單了，照樣在優(yōu)點單上寫上缺點。這也是我在本課題研究的現(xiàn)階段最大的困惑。對差作文，還要這樣雞蛋里挑骨頭般的找優(yōu)點，還是想個辦法刺激一下他們的寫作激情，還是給這樣的作文來一個“修改單”或者“意見單”？還有，學生們的自評有點過于簡單，拿過作文 看也不看，就寫上“下次再努力”，對自己的習作評價缺乏實質性的認識，缺乏一個被批改 后得到進步的深刻認識。 這就是我下一個階段要研究的重點。今天，也希望能得到領導和老師們的指點。六、我的體會與收獲通過作文批改策略的深入開展落實的研究，我嘗試著將作文批改策略扎扎實實的深入開展，落到實處。使學生切切切實實的收獲到習作、習作修改和習作評價等諸方面的興趣與技巧。通過本課題研究的深入開展，我深切的體會到了，只有在實踐中，學生的習作方法、習作修改技巧和習作評價水平才會得到全面的發(fā)展，只有在實踐中，學生的習作熱情才能如同被點燃的火種，經久不息。我真切的體會到了課題研究帶給我的快樂，課題研究帶給我的成就感。只有教師不斷的研究，我們的語文教學才會不斷的